1、 農(nóng)村小學(xué)校本教研模式的研究中期總結(jié)報(bào)告 七甲中心小學(xué)課題組一、研究背景:農(nóng)村小學(xué)由于生源的逐年減小,教師配備也相應(yīng)逐年減小, “麻 雀雖小,五臟俱全” ,農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)越來越要求每一名教師都 成為“多面手” 、 “萬精油” ,然而由于工學(xué)矛盾突出、教師自身素質(zhì) 的局限性, 學(xué)校管理制度落后以及經(jīng)費(fèi)短缺等問題阻礙了教師的專業(yè) 發(fā)展, 農(nóng)村小學(xué)逐漸成為實(shí)施素質(zhì)教育、 實(shí)行課程改革的 “真空地帶” 。 隨著教育的發(fā)展,特別是國家第八次基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施, 要求 “課程即教師” , 即教師角色由教學(xué)情境的 “支配者” 、 知識的 “傳 授者”轉(zhuǎn)化為平等的“對話者” 、知識的“生成者” ,不僅

2、要求教師具 有較高的師德修養(yǎng),豐富的科學(xué)文化知識、學(xué)科知識,而且要求必須 具有豐富的教育理論知識和教育實(shí)踐能力, 特別是解決教育教學(xué)實(shí)際 問題的能力?？梢赃@么說, 課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師。然 而, 在教學(xué)實(shí)踐中, 我們的教師普遍感到自身教育教學(xué)實(shí)踐能力不強(qiáng), 如:了解和分析學(xué)生的能力,駕馭教材的能力,實(shí)施教育教學(xué)策略的 能力,強(qiáng)化和反饋教學(xué)信息的能力,處理偶發(fā)事件的能力等還不夠。 因此,如何讓每一位教師, 擁有較高的專業(yè)素養(yǎng),促使他們不斷獲得 專業(yè)發(fā)展是一個(gè)亟待解決的問題。 告訴我們, 教師的成長離不開崗前 培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn),但是,更重要的是離不開在崗培訓(xùn)。因此,扎實(shí)有 效的校本教研體

3、制的構(gòu)建無疑順應(yīng)了基礎(chǔ)教育課程改革的需要, 滿足 了教師專業(yè)發(fā)展的需要,應(yīng)當(dāng)成為教師成長過程中不可缺失的階梯。 二、有關(guān)概念的分析1、 “校本教研”所謂“校本教研” ,是以校為本的教研,就是“為了學(xué)校,基于 學(xué)校,在學(xué)校中”進(jìn)行的教學(xué)研究,是一種融學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究于一 體的學(xué)校活動和教師行為, 它是一種融學(xué)習(xí)、 工作和教研于一體的學(xué) 校性活動和教師行為。概括地說,就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué),提 高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量, 從學(xué)校實(shí)際出發(fā), 依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、 特色進(jìn)行的教育教學(xué)的研究。 這種以校為本的教學(xué)研究制度的主要特 點(diǎn)是:以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨, 以新課程實(shí)施過程中教師所面 對的各

4、種具體問題為對象, 以教師為研究主體, 研究和解決教學(xué)實(shí)際 問題,總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn),努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。 2、 “校本教研的模式”校本教研的模式”就是“校本教研的途徑與策略” ,就是學(xué)校為 了改進(jìn)教育教學(xué)狀況,提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,提升教師素質(zhì),從 學(xué)校實(shí)際出發(fā), 依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色, 運(yùn)用可行性手段和 方法,進(jìn)行教育教學(xué)的研究。通過研究,教師要樹立主體意識,增強(qiáng) 研究意識,養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣,不斷提高、研究和解決 教學(xué)實(shí)際問題的能力, 提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力, 使日常教學(xué)工作 和教學(xué)研究、 教師專業(yè)發(fā)展融為一體, 逐步形成在研究狀態(tài)下工作的 職業(yè)生活方式。

5、我校的校本教研的有效途徑與策略要求教師不應(yīng)該是知識教學(xué) 任務(wù)的執(zhí)行者,更應(yīng)該是一個(gè)自覺的反思者,在不斷的自我追問中, 對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思, 并通過寫即時(shí)案例、 教后記、 教學(xué)隨筆,進(jìn)行反思, 以便于將教育理論與教學(xué)行為有機(jī)融合, 不斷增強(qiáng)教師的 思考力、感悟力。我校的校本教研的有效途徑與策略還要求教師在重視個(gè)人學(xué)習(xí) 和反思的同時(shí), 要特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用。 學(xué)校通過學(xué)校教研組開 展集體備課、聽課評課、技能訓(xùn)練、專題研討和理論學(xué)習(xí)等注重實(shí)效 的同伴互助活動, 能形成同一學(xué)科或不同學(xué)科組之間的相互交流、 相 互學(xué)習(xí)、相互幫助的互動研究氛圍,能促進(jìn)教研水平的提高,促進(jìn)專 業(yè)能力的發(fā)展。我校的

6、校本教研的有效途徑與策略還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與。 如果說校本教研是教師、 學(xué)校發(fā)展的必由之路, 那么專業(yè)引領(lǐng)就是一 面旗幟、一盞航燈。教師與專家的互動中,一次次平等的對話,一次 次心靈的交流,一次次思想的碰撞,一次次理念的升華,必能讓教師 感受理性與智慧的碰撞, 必能促進(jìn)教師的專業(yè)成長, 必能帶動學(xué)校的 整體發(fā)展。三、研究的理論依據(jù)及設(shè)想1、終身學(xué)習(xí)理論為校本教研提供了理論支持。2、成人學(xué)習(xí)理論揭示了教師具有自修自研的能力。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不僅為教師主要以自修自研方式促進(jìn)專業(yè) 成長提供了理論支持, 而且其本身就是教師專業(yè)成長所必須接受的理 念。四、研究目標(biāo):1、通過研究,讓每一位教師學(xué)會

7、利用校本教研促進(jìn)自己的專業(yè)成長,深刻感受校本教研對教師專業(yè)成長的作用;2、通過研究,認(rèn)識校本教研在教師專業(yè)成長中的局限性,并且 能通過自己的自修自研來加以彌補(bǔ);3、通過研究,要求教師具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念,掌握多種教 育教學(xué)方法和模式,積累一定數(shù)量的優(yōu)秀課例。4、通過研究,教師能習(xí)得、發(fā)現(xiàn)、交流教育教學(xué)中的緘默知識, 增加教育教學(xué)智慧,提高解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。五、實(shí)施內(nèi)容及措施為了確保研究順利進(jìn)行,我們于 2011年 9月開始組建課題組, 建立了由行政、教研、骨干教師組成的研究體系,課題組依托教研部 門,努力創(chuàng)造條件,以科研教研為先導(dǎo),以問題為本,以課堂教學(xué)為 主渠道,以新教材、課題為

8、載體;以提高教師專業(yè)化素質(zhì)為方向;以 培養(yǎng)能力,發(fā)展個(gè)性,培育合格加特長的學(xué)生為目標(biāo),定期舉行各種 形式的校本教研活動。一、建立管理機(jī)制,保障校本教研有效開展。基礎(chǔ)教育課程改革, 將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高 度,教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí),顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。如何把學(xué) 校建構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織, 建立以校為本的教研制度, 是一項(xiàng)十分 緊迫的任務(wù)。1、成立機(jī)構(gòu)、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)課改之初,我校成立了“課改實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組” ,對學(xué)校的課 程改革實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、組織和管理。在此基礎(chǔ)上,我校又成立了“校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組” ,負(fù)責(zé)規(guī)劃和組織全校的校本教研工 作, 并對相關(guān)問題進(jìn)行研究和探

9、索, 同時(shí)分別成立理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐指 導(dǎo)組,由校長擔(dān)任組長,中層干部擔(dān)任副組長,成員由教研組長和實(shí) 驗(yàn)教師組成。成員結(jié)構(gòu)充分考慮到職務(wù)、職稱、年齡、學(xué)科之間的優(yōu) 化,保證實(shí)驗(yàn)組的領(lǐng)導(dǎo)力量和教研水平。2、建立健全的校本教研制度結(jié)合我校實(shí)際制定了 七甲小學(xué)教科研課題管理制度 (討論稿 、 七甲小學(xué)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)制度(討論稿 、 課題組成員學(xué)期工 作要求 、 七甲中心小學(xué)集體備課制度 等相關(guān)的制度, 學(xué)校對領(lǐng)導(dǎo)、 實(shí)驗(yàn)教師的職責(zé)進(jìn)行明確的規(guī)定, 教研活動校長負(fù)總責(zé), 分管校長直 接抓,教務(wù)、教研部門負(fù)責(zé)人具體抓,建立層層管理、逐級落實(shí)、全 員參與的課改教學(xué)研究管理與活動機(jī)制,確保教學(xué)研究工作落到實(shí)

10、處,使教研活動有章可循,逐步走向制度化和規(guī)范化的軌跡。3、強(qiáng)化過程管理,使校本教研工作真正落到實(shí)處在工作中,我們把重點(diǎn)工作放在理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)研究上, 學(xué)校將領(lǐng)導(dǎo)小組和專家組的成員分到各教學(xué)備課組, 組織和指導(dǎo)集體 備課活動;各備課組組織集體學(xué)習(xí)、備課,進(jìn)行研究課探討;領(lǐng)導(dǎo)、 實(shí)驗(yàn)教師聽課、評課,每人每學(xué)期聽課不少于 20節(jié),理論筆記不少 于 20篇,形成良好的學(xué)習(xí)、教研氛圍。二、注重抓好教師各項(xiàng)學(xué)習(xí),增強(qiáng)教師的內(nèi)力。(一學(xué)校安排集體學(xué)習(xí),使培訓(xùn)工作日?；?。1、學(xué)理論。我校把校本教研當(dāng)作常規(guī)工作來抓, 規(guī)定每周一為全體教師雷打 不動的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間, 使校本培訓(xùn)工作日?；?。 我們按校本培訓(xùn)的要

11、 求及時(shí)組織教師學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行 、 河北省 基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施意見 、各學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)以及新課 程標(biāo)準(zhǔn)解讀 、 中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會語文教學(xué)改革研討 會紀(jì)要 、 如何寫案例等,讓教師理解新課程的教學(xué)理念,結(jié)合自 己的教學(xué)實(shí)踐,提升教師自身的教學(xué)理念,努力轉(zhuǎn)變教師的角色,切 實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,有效提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)校組織的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,校領(lǐng)導(dǎo)還組織教師聽名師、 專家作講座和指導(dǎo)工作。 我校曾邀請了教研室孟建平主任來校做了專 題的教科研講座。 教師們聽了講座, 對自己所從事的教科研工作有了 更明確的工作方向。學(xué)校還專門派教師外出聽專家、名師講座,把先 進(jìn)的教學(xué)理

12、念帶進(jìn)家門。這種以名師、專家引領(lǐng)為主的集中培訓(xùn),提 升了教師的理論素養(yǎng)。如果說教師的理論素養(yǎng)是教師的血肉, 那么, 教師的師德修養(yǎng)是 教師的靈魂。 因此, 我校在經(jīng)常組織教師進(jìn)行政治及職業(yè)道德的學(xué)習(xí), 增強(qiáng)教師的道德觀念、法律意識和敬業(yè)精神。 2011年春,我校結(jié)合 學(xué)校實(shí)際,舉行了“學(xué)習(xí)戴林,崗位比奉獻(xiàn)”的教師座談會,教師們 在會上都紛紛表示,要學(xué)習(xí)戴老師立足本職,愛崗敬業(yè)的精神,以自 己的實(shí)際行動紀(jì)念殷老師。2、抓“三字” 。我校以寫字教學(xué)為突破口,對教師的“三字”過關(guān)長抓不懈。學(xué)校成立了“寫字領(lǐng)導(dǎo)工作小組” ,由校長親自掛帥,對教師們的寫字 作品進(jìn)行考核。每學(xué)期, 40周歲以下的中青年教

13、師都要按時(shí)上交毛 筆字、鋼筆字作品,每周寫好粉筆字作品。每到星期五,教師們都自 發(fā)來到寫字展示處, 觀看、 學(xué)習(xí)同事們的作品。 在這種濃厚的 “墨香” 氛圍中,教師們的寫字水平都有了不同程度的提高。通過學(xué)校組織開展的多種形式的學(xué)習(xí)、 培訓(xùn), 加強(qiáng)了教師的內(nèi)在 文化底蘊(yùn),營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。(二教師個(gè)體反思,學(xué)會自主思維。校本教研的主體是教師。 但是, 如果僅僅依靠學(xué)校組織的各項(xiàng)業(yè) 務(wù)學(xué)習(xí),讓領(lǐng)導(dǎo)在很多關(guān)鍵問題上掌握教師思維的“生殺大權(quán)” ,長 此以往, 教師會滋生思維的依賴性, 從而變成理論學(xué)習(xí)的聽眾或沉默 者。由于校本教研要求教師要有自主思維的空間,因此,校領(lǐng)導(dǎo)把理 論學(xué)習(xí)的重心下移,為教

14、師搭建“反思”的學(xué)術(shù)平臺,規(guī)定每周五學(xué) 生放學(xué)后為教師自主學(xué)習(xí)的時(shí)間, 讓教師由學(xué)習(xí)的配角變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主 角,讓教師自主讀、自主想、自主觀察、自主表達(dá)。為了激發(fā)教師的 自學(xué)熱情, 學(xué)校根據(jù)教師的發(fā)展需要, 專門派教師到南京購買了大量 的教育教學(xué)書籍, 為教師們的理論學(xué)習(xí)大開方便之門, 正如有的老師 所說道:“問渠哪得清如許?為有源頭活水來。 ”教師們在自學(xué)中摘抄了大量的教育教學(xué)理論, 提高了自己的理論 素養(yǎng)。教師們在學(xué)習(xí)中,冷靜地觀察、思考,不斷地反思總結(jié),隱藏 在心中的教育思想得以充分激活,個(gè)性得以張揚(yáng),教師們樂此不疲。如今,個(gè)人自主反思學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我校校本教研最常用的一種形式, 不同學(xué)科、

15、不同年齡的教師在各自的自主學(xué)習(xí)中, 理論都得到了升華。 趙亭茹老師的早讀課走到盡頭了 、 多媒體教學(xué)豈是萬能的 ,羅 雨老師的反思小學(xué)語文教學(xué)理性回歸 、 用我們的身體說平等等 優(yōu)秀論文均是他們在自己的觀察、思考后的經(jīng)驗(yàn)所得。(三加強(qiáng)集體學(xué)習(xí),實(shí)行教師間優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)校成功的內(nèi)在機(jī)制, 在于建立一個(gè)高水平的學(xué)習(xí)研究集體。 我 校之所以被評為 “張家口教學(xué)工作先進(jìn)學(xué)?！?, 與教師們平時(shí)的互助、 合作是分不開的。 我校把每個(gè)單周的周二放學(xué)后定為教研組集體學(xué)習(xí) 時(shí)間,同年級、 同學(xué)科或不同年級、不同學(xué)科的教師把個(gè)體學(xué)習(xí)中的 困惑、教學(xué)過程中的難點(diǎn)拿到集體學(xué)習(xí)組來解決、討論。教師們在討 論中分析教學(xué)現(xiàn)

16、象, 交流教育教學(xué)方法, 并把自己的或和他人討論的 觀點(diǎn)形成書面材料,來幫助指導(dǎo)今后的教育教學(xué)工作。在教研組集體學(xué)習(xí)的同時(shí), 課題組成員以學(xué)校主課題為依托, 每 學(xué)期開展 1-2次“學(xué)術(shù)沙龍”活動,開展了“青年教師主動發(fā)展俱樂 部” 、 “第一課時(shí)如何上” 、 “期中質(zhì)量檢測后的思考”等活動。在這些 學(xué)術(shù)活動中, 教師們對課堂教學(xué)中教師和學(xué)生活動的設(shè)計(jì)、 課堂教學(xué) 現(xiàn)象與考試成績發(fā)展不平衡等方面展開了討論。 在這些活動里, 教師 們對新課程的把握、對學(xué)生的評價(jià)方式等都有了新的認(rèn)識學(xué)校營造的學(xué)習(xí)環(huán)境, 讓教師們形成了人人重視教科研, 人人開 展教科研的良好氛圍。三、改革教學(xué)模式,提高課堂實(shí)效。以

17、往的校本教研中的教學(xué)模式是:一節(jié)課,教師單獨(dú)備課,單獨(dú) 上課,形式單一,教師發(fā)展的速度較慢,因此,我校對這種狀況進(jìn)行 了創(chuàng)新,采用了教師參與、 互動的方式,讓單一的校本教研模式逐漸 走向多元化,讓校本教研更好地為教學(xué)改革服務(wù)。具體做法是: 1、同課多人備。我們知道,備好課才能上好課。校本教研中,我們把集體備課作 為一場戰(zhàn)斗的物資準(zhǔn)備。只有物資貯備充足,才有打勝仗的信心。 集體備課的第一步是自研教材。 即教研組成員針對同一個(gè)上課內(nèi) 容, 各自認(rèn)真分析單元內(nèi)的全部教學(xué)內(nèi)容, 重點(diǎn)準(zhǔn)備自己主備的內(nèi)容, 把自己的教學(xué)思路和方法寫在發(fā)言稿上以便交流時(shí)討論。第二步, 集體討論。 各成員依據(jù)自己準(zhǔn)備的材料發(fā)

18、表自己的觀點(diǎn), 對已形成的共識進(jìn)行筆錄, 就出現(xiàn)的爭論各自再次闡述, 以尋求最佳 方案,教研組長做好筆錄,以征求學(xué)校骨干教師的意見。第三步, 分工主備。 在集中研討的基礎(chǔ)上, 組員領(lǐng)取 “主備內(nèi)容” , 在“集體備課教案書寫紙”備出詳案,上交組長檢查后印發(fā)給組員。 第四步, 修改教案。 組員根據(jù)本班的學(xué)生實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格, 對教案進(jìn)行再次修改,把方案寫在“修改欄”中,送組長檢查后實(shí)施 教學(xué)。第五步,實(shí)施教學(xué)。教師根據(jù)修改后的教案實(shí)施教學(xué),教研組長 和教導(dǎo)處安排人員隨堂聽課并檢查。第六步,課后反思。任課教師授完課后,及時(shí)填寫“教后記”對 課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。“集體備課” 的教研方式促進(jìn)教師

19、認(rèn)真的鉆研教材, 創(chuàng)造性的運(yùn) 用文本, 孕育和學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的對話, 讓我們的教師在這樣的活動 中逐步提升課堂教學(xué)的品位。2、一課多人上。課堂教學(xué)是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)場所, 也是教師教研的最重要的場 所。 在校本教研中課堂是最好的培訓(xùn)場地, 課堂教學(xué)是永遠(yuǎn)的培訓(xùn)內(nèi) 容。 教師只有在這里經(jīng)歷一次又一次成功和失敗, 才會詮釋新課程理 念,才會探索出更合適的教學(xué)策略。我?！耙徽n多人上”的教學(xué)模式 就是針對同一教學(xué)內(nèi)容,由幾名教師接連上課。如:四年級三位語文 教師教學(xué)一路花香時(shí),在集體備課的基礎(chǔ)上,輪流上課,輪流聽 課,然后集體評議。這種教學(xué)模式對比性強(qiáng),大大調(diào)動了教師們的積 極參與意識,過去那種:新課

20、程和我無關(guān),我想怎樣教就怎樣教的思 想逐漸在每位教師的頭腦中逐漸消失。 這種模式也迫使每位教師在教 研中更深入地觀察、 分析和比較, 提高了教師對新課程理念的理解和 教學(xué)領(lǐng)悟能力。3、相互聽課。在校本教研中, 我校大力提倡教師帶著問題聽課, 每人每學(xué)期不 少于 20節(jié)。為了著力抓研究課、公開課的實(shí)效,學(xué)校改變了課堂教 學(xué)中只展示“優(yōu)質(zhì)課” ,隱藏“劣質(zhì)課”的辦法,督促青年教師多上 公開課。校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行“推門聽課” 、全校教師實(shí)行“隨堂聽課”的制 度。對教學(xué)上暴露的各種問題,學(xué)校組織教師進(jìn)行討論。討論時(shí),改 變過去只講好話、空話、套話的思路,要求教師多談存在的問題;改變過去只有個(gè)別代表發(fā)言為人人參

21、與發(fā)言的局面。教師們在聽課、評 課中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力長足提高。 4、師徒結(jié)對。 為了促進(jìn)青年教師的快速成長， 學(xué)校切實(shí)把握好新教師的 “入門” 關(guān)、 青年教師的提高關(guān)、 骨干教師的發(fā)展關(guān)。 為了扎實(shí)開展這一活動， 學(xué)校為青年教師找“師傅” ，并簽定師徒結(jié)對協(xié)議，規(guī)定學(xué)藝內(nèi)容和 要求。聽課要求：每學(xué)期徒弟聽師傅的課不得少于 4 節(jié)，師傅聽課不 得少于 8 節(jié)， 聽后共同探討教學(xué)得失， 總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)， 提出改進(jìn)措施。 除此之外，徒弟在作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改、學(xué)生管理等方面均需向師傅 虛心請教。 五、研究的初步成效： 在一年多的教科研活動中，我校以實(shí)驗(yàn)課題為龍頭，校本教研有 了一定的收獲： 1、提

22、升了教師的理論水平。校本教研讓教師們養(yǎng)成了學(xué)習(xí)和反 思的習(xí)慣。教師們不僅成為了知識的傳播者，更成了一個(gè)自覺的反思 者，在不斷的自我追問中，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，通過寫即時(shí) 案例、教后記、教學(xué)隨筆，進(jìn)行反思，以便于將教育理論與教學(xué)行為 有機(jī)融合，教師的思考力、感悟力不斷增強(qiáng)。李麗老師在近一年的學(xué) 習(xí)中，積累了近萬字的理論筆記，在近一年中，她有 2 篇論文發(fā)表， 多篇論文獲獎。 2、加快了青年教師的成長。我校結(jié)隊(duì)的師徒，青年教師都能虛 心學(xué)習(xí)、不恥下問，老教師都能誨人不倦、無私奉獻(xiàn)。新老教師的相 互合作，為青年教師的成長創(chuàng)設(shè)了很好的平臺。我校青年教師在師傅 的帶領(lǐng)下，成長很快：趙靜老師課堂教學(xué)

23、獲市一等獎，并有多篇論文 獲獎；侯東芳華老師教學(xué)基本功扎實(shí)，也有多篇論文獲獎，并被聘為 我校的少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員。 3、提高了理論學(xué)習(xí)的價(jià)值。校本教研的集體學(xué)習(xí)活動，所學(xué)習(xí) 的內(nèi)容一方面來自于教育教學(xué)實(shí)踐急需探討的問題， 另一方面來自于 最新的教育教學(xué)信息， 所以， 我校教師的學(xué)習(xí)是以交互的方式進(jìn)行的， 教師對知識的吸收已經(jīng)不同于一般的繼續(xù)教育， 而是從自己學(xué)習(xí)的需 要出發(fā)，主動探究的過程，因此教師們化了較少的精力，卻能夠使自 己的知識結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)與時(shí)代的同步，實(shí)現(xiàn)了 112 的效果。 4、提高了教育教學(xué)效果。學(xué)校教學(xué)模式的改革，讓教師們積極 參與備課、聽課、上課、評課等活動，分工合作。教師們在互動中， 優(yōu)勢互補(bǔ)，互相啟發(fā)，達(dá)到了資源共享、智慧共享，提高了教研活動 的實(shí)效。對于教師們來說，這既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，又是一個(gè)提高的 過程。 5、提升了學(xué)校品位。 校本教研中