1、三亞學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 第 IV 頁(yè)目 錄摘 要IAbstractI一、緒論1（一） 研究背景及意義11. 研究背景12. 研究意義1（二） 研究思路及研究方法11. 研究思路12. 研究方法1二、 文獻(xiàn)綜述及理論基礎(chǔ)1（一） 相關(guān)概念界定1（二） 相關(guān)研究進(jìn)展11. 國(guó)外研究現(xiàn)狀12. 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀1三、有效課堂管理涉及的范圍1（一） 課堂環(huán)境布置11營(yíng)造民主的課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系12運(yùn)用多元智能理論，在課堂中樹(shù)立新型學(xué)生觀13要重視“鲇魚效應(yīng)”，讓課堂充滿生機(jī)和活力1（二） 課堂規(guī)則制定1（三）教師合理利用教學(xué)時(shí)間1四、 影響有效課堂管理的因素1（一）學(xué)生對(duì)有效課堂建立的影響1（

2、二）教師的有效教學(xué)行為以及教學(xué)效能的高低11.教師的有效教學(xué)行為對(duì)課堂的有效管理具積極的推動(dòng)作用。12.教師教學(xué)效能的高低會(huì)對(duì)有效課堂管理的展開(kāi)產(chǎn)生非常大的影響。1（三）教學(xué)環(huán)境對(duì)有效課堂管理的影響1五、建立有效課堂管理途徑1（一）吸引維持學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度1（二）保持教學(xué)活動(dòng)的緊湊性節(jié)奏性和流暢性1（三）課堂演練、課上互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合1六、結(jié)論1（一）研究結(jié)論11.建立有效課堂管理意義12.如何建立有效課堂管理1結(jié) 語(yǔ)1參考文獻(xiàn)1致 謝1如何建立有效的課堂管理摘 要有效課堂管理是保障教師建立良好的教學(xué)環(huán)境氛圍所必不可少的條件。對(duì)于現(xiàn)階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，想要成為以為優(yōu)秀的教師其本身

3、除了擁有良好的專業(yè)素養(yǎng)和較高的專業(yè)知識(shí)水平外，還必須具有一定的進(jìn)行有效課堂管理的能力，只有這樣才能將教學(xué)任務(wù)順利的實(shí)施，教育工作才能有序的展開(kāi)。有效課堂管理能力表現(xiàn)在既重視對(duì)課堂環(huán)境的相關(guān)布置，也要采取規(guī)范制定有效的課堂管理的規(guī)則。只有教師掌握了一定的有效課堂管理的能力，并將這種管理在教學(xué)的過(guò)程中積極的展開(kāi)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行規(guī)范，才能順利的完成教育環(huán)節(jié)的各項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)主要就是在相應(yīng)的課堂里進(jìn)行的，因此必須進(jìn)行有效的課堂管理，才能充分的利用課堂的有限時(shí)間，使學(xué)生獲得更好的教育。在借鑒國(guó)外的相關(guān)有效課堂管理研究的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本土化的特色進(jìn)行研究，作為進(jìn)行有效課堂管理研究的基本方向

4、，對(duì)有效課堂涉及的范圍以及影響有效課堂管理的因素進(jìn)行了詳細(xì)的分析，提出了建立有效課堂管理的途徑，為我國(guó)的有效課堂管理的建立提供依據(jù)。關(guān)鍵字 有效課堂管理；管理；教師效能How to establish effective classroom managementAbstractEffective classroom management is an essential condition to guarantee the teachers to establish a good teaching environment. For teaching at the present stage, w

5、ant to be thought the good teacher in addition to have good professional quality and a high level of professional knowledge, must also have certain ability of effective classroom management, only to will teaching tasks successfully implemented and education to the orderly unfolding. Effective classr

6、oom management performance in the classroom environment is not only attached to the layout of the classroom environment, but also to adopt standardized rules to develop effective classroom management rules. Only teachers to master the ability of effective classroom management and the management of t

7、he teaching process in positive start, on students' learning behavior norms to successfully completed tasks in the education sector. Students learning knowledge is mainly in the corresponding classroom, so it is necessary to carry out effective classroom management, can make full use of the limi

8、ted time in the classroom, so that students get a better education.Based on the study of effective classroom management to learn from foreign experience, combined with the characteristics of localization, as the basic direction for the study of effective classroom management, effective classroom sco

9、pe and the influencing factors of effective classroom management is analyzed in detail, proposed the establishment of effective classroom management, provide the basis for the establishment of effective classroom management in our country.Key words Effective Classroom Management; Management; teacher

10、 effectiveness三亞學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 第 33 頁(yè)一、緒論（一） 研究背景及意義1. 研究背景 有效的課堂管理能夠極大的提高教師的教學(xué)效率，使學(xué)生獲得更加合理的教育時(shí)間和方式，是一種綜合運(yùn)用了過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的更加積極有效的課堂管理方式。有效的課堂管理不僅僅可以滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的要求，還能夠極大的提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并能夠提高對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力提高的關(guān)注，構(gòu)建積極有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。有效的課堂能夠使課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境變得積極有活力，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全方位的提高。反之，凡是課堂的教育不能使學(xué)生的能力得到提高和進(jìn)步的，都是缺乏有效性的，無(wú)效的課堂

11、教育管理1 肖剛.有效性教學(xué)理論之研究D.華東師范大學(xué),2001,第6頁(yè).2 徐珍.中外教學(xué)法演進(jìn)M.群言出版社,1996,第3頁(yè).。有效課堂管理的模式和方法多種多樣，但是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步和提高是確定課堂管理是否有效的唯一的標(biāo)準(zhǔn)。有效課程管理最為主要的兩點(diǎn)就是教師對(duì)課堂時(shí)間的利用率以及學(xué)生在課堂時(shí)間里可以有效進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間。通常教師都會(huì)通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方式來(lái)更多的吸引學(xué)生在課堂的注意力，從而保證課堂時(shí)間能夠充分的使用，另一方面教師會(huì)通過(guò)具體的方式提高學(xué)生在課堂時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容的積極參與，保證在課堂時(shí)間進(jìn)行的教學(xué)滿足緊湊性節(jié)奏性和流暢性。2. 研究意義對(duì)于課堂教育模式要經(jīng)過(guò)不斷的嘗試和摸索，對(duì)現(xiàn)有的

12、教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和完善，改變現(xiàn)有的落后的教學(xué)思想，創(chuàng)造并完善新的課堂教育觀念。作為教師在教育課堂的管理的過(guò)程中，我們要清楚的認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任并樹(shù)立正確的教育觀念，不斷提高自身的素質(zhì)，不斷的完善有效課程的管理觀念。從而為學(xué)生創(chuàng)造更加積極向上了課堂環(huán)境，促使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)對(duì)學(xué)生良好的培養(yǎng)來(lái)體現(xiàn)自身的價(jià)值，在這個(gè)過(guò)程中不斷的提高有效課堂管理的水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。新時(shí)期的教育要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和精神，但是就現(xiàn)階段的教育而言，主要是受到應(yīng)試教育的影響，教師在對(duì)學(xué)生教育方面大多只是注意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)啊，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)比較缺乏。 因此，要改變這種現(xiàn)狀就必須要建立

13、起完善的有效課堂管理的觀念，建立起積極有效的課堂環(huán)境，在這種教學(xué)模式下教師更加注重學(xué)生心理健康的需要，更加注重和學(xué)生的溝通。通過(guò)這種新的教育管理模式，改變?cè)械恼n堂教育環(huán)境，不斷增加學(xué)生在創(chuàng)新思維方面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在各方面的全面發(fā)展。（二） 研究思路及研究方法1. 研究思路本文進(jìn)行有效課堂管理研究的基本思路是， 首先就是對(duì)課堂管理模式的歷史和發(fā)展方向進(jìn)行詳細(xì)的研究，尋找以往的課堂管理模式中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而借助以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行現(xiàn)階段的有效課堂管理的研究。對(duì)課堂管理的基本的理論特點(diǎn)進(jìn)行研究，詳細(xì)了解課堂管理的本質(zhì)職能，并對(duì)其進(jìn)行分類，在對(duì)課堂管理進(jìn)行詳細(xì)的理論研究基礎(chǔ)上，分析我國(guó)現(xiàn)行的課堂

14、管理模式的運(yùn)行方式，分析了解其中存在的一些問(wèn)題，問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的了解，結(jié)合國(guó)外課堂管理相關(guān)方面的研究成果，逐步建立起適應(yīng)我國(guó)教育模式的有效的課堂管理模式，并確定其行為策略，管理原則與運(yùn)行方法。2. 研究方法對(duì)于有效課堂管理理論方面存在的一些問(wèn)題，就必須在有效課堂管理的研究方法和研究方向上進(jìn)行重點(diǎn)的研究，在借鑒國(guó)外的相關(guān)有效課堂管理研究的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本土化的特色進(jìn)行研究，進(jìn)行有效課堂管理研究的基本方向。(1)對(duì)于現(xiàn)階段我國(guó)的課堂管理理論研究中研究體系比較混亂，不僅存在著傳統(tǒng)的課堂管理研究體系還包含著一些引進(jìn)國(guó)外的相關(guān)課堂管理研究的體系，必須在此基礎(chǔ)上建立一個(gè)適合于我國(guó)現(xiàn)狀的研究體系，才能促進(jìn)

15、我國(guó)對(duì)于有效課堂管理體系的不斷完善1 牛志奎.教學(xué)策略有效教學(xué)指南M.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社,2010,第9頁(yè).。(2)針對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的課堂管理的研究缺乏自己獨(dú)立的基礎(chǔ)學(xué)科作依據(jù)，因此有效課堂管理的研究就必須以相關(guān)的教學(xué)理論作為最基本的出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合一些與教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的研究對(duì)我國(guó)進(jìn)行的有效課堂管理研究中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析與了解，通過(guò)這種方式既可以使有效課堂管理的相關(guān)理論不斷的豐富，還可以不斷地完善自己的理論研究。 (3)針對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的有效課堂管理的研究成果難以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中中得到很好應(yīng)用。針對(duì)這種現(xiàn)象，就必須對(duì)我國(guó)建立的有效課堂管理模式 進(jìn)行針對(duì)性的剖析，在和國(guó)外的相關(guān)成熟的課

16、堂管理理論進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，反思有效課堂管理體系在運(yùn)行的機(jī)制當(dāng)中存在哪些缺點(diǎn)，并針對(duì)這些缺點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行不斷的探討和改進(jìn)，從而建立起適合我國(guó)教育現(xiàn)況的有效的課堂管理體系。二、 文獻(xiàn)綜述及理論基礎(chǔ)（一） 相關(guān)概念界定有效管理的基本概念，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用一定的管理手段，促使大多數(shù)的學(xué)生能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，掌握更多的知識(shí)獲得更多的教育，在一定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生所獲得的知識(shí)最多以及教師完成的教學(xué)內(nèi)容最多，則這種教學(xué)管理行為就越有效。 有效課堂的含義，就是指在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)能夠以最優(yōu)的狀態(tài)完成教學(xué)內(nèi)容，并且使學(xué)生獲得更多的課堂體驗(yàn)。在有效課堂的教學(xué)過(guò)程中，能夠合理的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生

17、參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使整個(gè)課堂教學(xué)的每一個(gè)教育環(huán)節(jié)中都能夠使學(xué)生得到啟發(fā)，體現(xiàn)出課堂教學(xué)的有效性。（二） 相關(guān)研究進(jìn)展1. 國(guó)外研究現(xiàn)狀20世紀(jì)60年代之后，由于認(rèn)知心理學(xué)和人本主義教育在教育理論體系中的地位變得越來(lái)越重要，進(jìn)行教育的方式主要是從對(duì)學(xué)生的個(gè)人的認(rèn)知這個(gè)方面進(jìn)行了解，不斷的是學(xué)生了解課堂管理所規(guī)定的一些規(guī)范和制度，通過(guò)對(duì)這些管理規(guī)范的詳細(xì)地了解和分析使學(xué)生能夠自覺(jué)的遵守這些課堂管理規(guī)范，并在此基礎(chǔ)上形成良好的師生關(guān)系，促使課堂秩序變得井然有序，從而達(dá)到教師所期望的課堂管理模式1 李森.有效教學(xué)決策M(jìn).北京：教育科學(xué)出版社,2008,第17頁(yè).。在70年代由于行為主義教育理論在教

18、育理論系統(tǒng)當(dāng)中得到了普遍的認(rèn)同，而且對(duì)當(dāng)時(shí)的課堂管理的要求也產(chǎn)生了極為深刻的影響，行為教育理論不斷地深入到課堂管理的實(shí)際教育行為當(dāng)中，并在當(dāng)時(shí)得到了廣泛的應(yīng)用。這種課堂管理模式中教師明確的向?qū)W生提出具體的行為規(guī)范，并通過(guò)對(duì)這種行為規(guī)范的強(qiáng)化執(zhí)行，從而對(duì)學(xué)生課堂教育行為的規(guī)范，使課堂的教學(xué)行為能夠順利的開(kāi)展。這種課堂管理表現(xiàn)出了比較強(qiáng)烈的行為教學(xué)行為的規(guī)范化。 現(xiàn)階段，人們又在從新的角度去理解課堂管理的具體要求，在這種新的課堂管理模式下，對(duì)教師的教學(xué)能力又提出了新的要求，既教師組織課堂活動(dòng)的能力，教師的教學(xué)能力以及教師和學(xué)生之間的具體關(guān)系。2. 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀直到九十年代開(kāi)始，我國(guó)的教學(xué)相關(guān)的理論

19、研究中開(kāi)始有了課堂管理方面的研究，但是這些研究都是淺嘗輒止，沒(méi)有進(jìn)行深入的探討，文章論述中所列的篇幅也極為有限，并不能深入的對(duì)課堂管理的各個(gè)方面進(jìn)行闡述，也缺少了對(duì)課堂管理的實(shí)際情況得具體了解，甚至有的人將課堂管理與課堂教學(xué)或者是課堂教學(xué)管理混為一談，但是通過(guò)這些研究也逐漸的開(kāi)始重視到了課堂管理，對(duì)于課堂教學(xué)的重要意義，一種新的課堂管理理論正在不斷地萌芽。而且隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育理念的不斷進(jìn)步， 課堂管理的理論研究也不斷的得到了完善，其中的一些教育心理學(xué)的專家也開(kāi)始逐漸注意到了課堂管理的重要性，他們?cè)噲D從心理學(xué)的角度對(duì)課堂管理進(jìn)行進(jìn)一步的完善，但是他們所提出的相關(guān)概念，依舊是圍繞著課堂教學(xué)

20、的角度進(jìn)行研究，并沒(méi)有真正的涉及到課堂管理理論方面的實(shí)質(zhì)性研究。現(xiàn)階段，我國(guó)的部分學(xué)者也開(kāi)始涉及課堂管理理論方面的研究，他們開(kāi)始從不同的角度對(duì)課堂管理的概念進(jìn)行相關(guān)的論述，并對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段課堂管理存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討。這些研究不斷的豐富了我國(guó)教育教學(xué)理論體系的完善，到時(shí)還依然比較空泛，缺乏與實(shí)際情況相符合的理論依據(jù)，具有很大的局限性，這些局限性，主要表現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面:現(xiàn)有的這些研究大體上都在對(duì)國(guó)外一些相關(guān)方面研究資料的簡(jiǎn)單運(yùn)用的基礎(chǔ)上，并沒(méi)有涉及到對(duì)我國(guó)課堂管理方面研究的整體規(guī)劃；這些研究缺乏對(duì)我國(guó)課堂管理實(shí)際情況的基本了解，缺乏實(shí)際的調(diào)查研究數(shù)據(jù)；缺少了對(duì)我國(guó)課程管理模式的實(shí)質(zhì)性的討論1

21、吳清山.班級(jí)經(jīng)營(yíng)M.臺(tái)灣心理出版社有限公司,1990，第9頁(yè).。三、有效課堂管理涉及的范圍（一） 課堂環(huán)境布置良好的的課堂教學(xué)環(huán)境能夠在很大程度上提高學(xué)生的積極性，建立起良好的課堂教學(xué)環(huán)境，教師是其中關(guān)鍵的因素，起著主導(dǎo)的作用?？梢酝ㄟ^(guò)以下幾種方式來(lái)不斷完善課堂教學(xué)環(huán)境的建設(shè):1營(yíng)造民主的課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系民主的課堂教學(xué)環(huán)境就是在教學(xué)的過(guò)程中教師和學(xué)生之間充滿愛(ài)心、尊重個(gè)體個(gè)性、體現(xiàn)地位平等的教學(xué)模式1 陳時(shí)見(jiàn).課堂管理意義與變革J.教育科學(xué)研究,2003(6),第3頁(yè).。在民主的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生之間并不存在上下位關(guān)系，而是相互平等交流的朋友關(guān)系，相互之間可以平等的探討各種

22、問(wèn)題。在課堂管理教學(xué)中教師要真正的，關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生，贏得學(xué)生的信賴，才能使教師和學(xué)生之間形成和諧的平等的關(guān)系。這樣才比較有利于有效課堂管理的展開(kāi)，真正意義上的實(shí)現(xiàn)有效課堂管理的要求，從而全面促進(jìn)學(xué)生能力的提高。2運(yùn)用多元智能理論，在課堂中樹(shù)立新型學(xué)生觀多元智能理論的觀點(diǎn)就是在課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)學(xué)生都具有其獨(dú)立的特色和個(gè)性，每個(gè)學(xué)生都在某一方面具有特別的優(yōu)勢(shì)，都應(yīng)該具備適合自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)的方法和方向，每個(gè)學(xué)生都具備良好的可塑性，并不是一簡(jiǎn)單的成績(jī)的好壞來(lái)確定一個(gè)學(xué)生的未來(lái)的發(fā)展前景，教師應(yīng)該通過(guò)有效的課堂管理來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，全面的提高自己的能。3要重視“鲇魚效應(yīng)”，讓課堂充滿生機(jī)和活力

23、通過(guò)對(duì)群體心理學(xué)的研究，人們發(fā)現(xiàn)當(dāng)群體中出現(xiàn)具有很強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，并且充滿活力的個(gè)體時(shí)，在整個(gè)群里當(dāng)中每一個(gè)個(gè)體都會(huì)感受到緊張的氣氛，從而改變?nèi)后w當(dāng)中懶惰松散的狀況，使整個(gè)群體當(dāng)中產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)的心態(tài)，整個(gè)群體會(huì)逐漸變得充滿活力，這種現(xiàn)象被稱為鯰魚效應(yīng)。在進(jìn)行良好的課堂教學(xué)環(huán)境的建設(shè)時(shí)，作為優(yōu)秀的教師要擅于發(fā)現(xiàn)并利用這種鯰魚效應(yīng)，帶動(dòng)整個(gè)群體的氣氛，促進(jìn)群體之間相互的良性競(jìng)爭(zhēng)，使課堂充滿活力與生機(jī)。（二） 課堂規(guī)則制定制定課堂規(guī)則應(yīng)遵循一定的原則和要求，主要包括：（1）課堂規(guī)則應(yīng)明確、合理、必要和可行。有效的規(guī)則必須是合理的，并且規(guī)則地描述要清楚明確，規(guī)則規(guī)范的具體行為要具有積極向上的性質(zhì)，制定規(guī)則所使用

24、的語(yǔ)言應(yīng)屬于正面措辭。對(duì)于一些暫時(shí)無(wú)法做到的規(guī)則，可以暫緩提出，或者進(jìn)行分階段實(shí)施，從最簡(jiǎn)單的開(kāi)始，逐步的完善規(guī)則的制定。（2）課堂規(guī)則制定的各種規(guī)范要求要體現(xiàn)平等的意愿，應(yīng)通過(guò)教師和學(xué)生之間相互討論形成，由討論形成的規(guī)則，教師應(yīng)根據(jù)具體的課堂管理的要求進(jìn)行完善。在制定規(guī)則的時(shí)候，教師不應(yīng)在其中體現(xiàn)自己的權(quán)威而隨意，制定課堂規(guī)則，必須要有學(xué)生之間相互討論而形成。這樣形成的課堂規(guī)則，學(xué)生們才會(huì)樂(lè)于遵守，在提高學(xué)生自覺(jué)性的同時(shí)，教師對(duì)于規(guī)則的具體執(zhí)行也會(huì)比較輕松，易于管理1 胡森.國(guó)際教育百科全書M.貴州教育出版社,1990(6):32,第18頁(yè).。（三）教師合理利用教學(xué)時(shí)間如何對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理

25、的分配是課堂教學(xué)合理組織的重要部分，教學(xué)時(shí)間的合理分配是課堂教學(xué)不斷完善的進(jìn)程，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率標(biāo)準(zhǔn)的重要指標(biāo)。如何有效地進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)間的分配所涉及的最本質(zhì)的問(wèn)題就是如何提高課堂教學(xué)效率，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何充分利用這些時(shí)間，使學(xué)生獲得最大的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生得到的收獲多則代表課堂教學(xué)效率高，反之，則代表課堂教學(xué)效率低。通常人們?cè)谘芯拷虒W(xué)活動(dòng)的時(shí)候，關(guān)注最多的問(wèn)題就是如何進(jìn)行課堂教學(xué)情景的建設(shè)以及對(duì)學(xué)習(xí)模式的研究等。很少有人會(huì)關(guān)注到教學(xué)時(shí)間合理分配的重要性。四、 影響有效課堂管理的因素有效課堂管理開(kāi)展的效果如何，受到很多因素的影響，針對(duì)這些影響因素進(jìn)行樣不斷的詳細(xì)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在這

26、些影響因素中教師的有效教學(xué)行為和教師教學(xué)效能的高低，對(duì)有效課堂管理的進(jìn)展具有決定性的作用。教師的有效教學(xué)行為主要是的是教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)所開(kāi)展的符合學(xué)生學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展需要的教學(xué)行為。教師的教學(xué)效能主要指的是教師通過(guò)自己的教學(xué)具體行為給學(xué)生們帶來(lái)積極向上的影響的能力，主要體現(xiàn)在教師的心理素質(zhì)方面的作用，通過(guò)對(duì)教師的努力程度和具體的教學(xué)行為的影響，從而帶動(dòng)學(xué)生成績(jī)的提高，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。（一）學(xué)生對(duì)有效課堂建立的影響在學(xué)生方面，知識(shí)水平以及情緒認(rèn)知和控制的能力都不很完善， 出現(xiàn)思想不集中，開(kāi)小差，做些小動(dòng)作等擾亂課堂紀(jì)律的行為時(shí)有發(fā)生。這些情況都會(huì)對(duì)教師的有效課堂管理的展開(kāi)產(chǎn)生不利

27、的影響，會(huì)影響課堂教育的進(jìn)度，也會(huì)對(duì)整體的課堂教育的氛圍產(chǎn)生影響。在進(jìn)行有效課堂管理時(shí)要特別注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生的自律行為，帶動(dòng)自身的積極性，會(huì)極大的提高有效課堂管理的效率。（二）教師的有效教學(xué)行為以及教學(xué)效能的高低1.教師的有效教學(xué)行為對(duì)課堂的有效管理具積極的推動(dòng)作用。開(kāi)展有效管理的教師首先就必須要確定相應(yīng)的課堂教學(xué)規(guī)則，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，通過(guò)這種方式不斷地將對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)緊密的圍繞在學(xué)生的周圍。有效管理的教師通常能夠做到因材施教，通過(guò)對(duì)不同學(xué)生采用不同的引導(dǎo)方式，從而使每一位學(xué)生都達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在這個(gè)過(guò)程中不斷的加強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力以及參與課堂教學(xué)的興趣和熱情

28、。教師通過(guò)有效的課堂管理可以使課堂的教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，并提高教學(xué)效率。有效課堂管理的教師著重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力1 楊心德.中學(xué)課堂管理教學(xué)管理心理M.杭州大學(xué)出版社,1993:108,第13頁(yè).，為學(xué)生安排非常個(gè)性化的符合每位學(xué)生個(gè)性目標(biāo)的作業(yè)，并在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)敏銳的觀察發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求和存在的問(wèn)題。教師的有效教學(xué)行為還表現(xiàn)在，他們善于創(chuàng)造各種輔助學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷地激發(fā)學(xué)生們的參與課堂教學(xué)的熱情，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，從而創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)行為具有很強(qiáng)的條理性和效率性，并為學(xué)生在學(xué)習(xí)上提供更多的支持。2.教師教學(xué)效能的高低會(huì)對(duì)有效課堂管理的展開(kāi)產(chǎn)生非常大的影響。這說(shuō)

29、明了教師在開(kāi)展有效教學(xué)管理的過(guò)程中，必需要著重注意利用相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境以及規(guī)則來(lái)促使教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，既要保證在開(kāi)展有效課堂管理的過(guò)程中每位學(xué)生能夠遵守相應(yīng)的規(guī)則，還要保證在有些學(xué)生產(chǎn)生一些不良的行為時(shí)能夠及時(shí)的制止并加以改進(jìn)。通過(guò)研究對(duì)比就可以發(fā)現(xiàn)，具有高教學(xué)校的教師在進(jìn)行教學(xué)管理的過(guò)程中更容易采取比較民主的方式，通過(guò)這種方式可以對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)人能力都產(chǎn)生積極的影響，并不斷的引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)更好的學(xué)習(xí)方式獲得更高的學(xué)習(xí)效率2 戴維著.課堂管理技巧M.華東師范大學(xué)出版社,2002,5:6-7,第31頁(yè).。教學(xué)效能高的教師通常能夠?qū)τ行дn程管理的活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的分析和設(shè)計(jì)，并能夠靈活的對(duì)有

30、效課程管理的活動(dòng)進(jìn)行展開(kāi)。（三）教學(xué)環(huán)境對(duì)有效課堂管理的影響 環(huán)境會(huì)在潛移默化中對(duì)一個(gè)人產(chǎn)生影響，在進(jìn)行有效課堂管理時(shí)，教學(xué)環(huán)境也會(huì)逐步的對(duì)學(xué)生的一些具體的行為規(guī)范，學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生影響，所以建立一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境就顯得非常重要，好的的課堂教學(xué)環(huán)境能夠在很大程度上提高學(xué)生的積極性，建立起良好的課堂教學(xué)環(huán)境，而不好的教學(xué)環(huán)境就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成懶散，學(xué)習(xí)不積極等壞毛病，在教學(xué)環(huán)境的建立過(guò)程中教師是其中關(guān)鍵的因素，起著主導(dǎo)的作用。五、建立有效課堂管理途徑（一）吸引維持學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度優(yōu)秀的教師通常能夠善于分配和利用有效限的課堂時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谶M(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠集中注意力的時(shí)間是非常有限

31、的，一方面要利用學(xué)生注意里集中的時(shí)間進(jìn)行更加有效地課堂教育教學(xué)，另一方面要采取一些措施不斷地集中學(xué)生們學(xué)習(xí)的注意力，避免在課堂教學(xué)的過(guò)程中使學(xué)生感覺(jué)到自己是一個(gè)旁觀者而無(wú)所事事，這樣做不僅更加容易分散學(xué)生的注意力，而且會(huì)浪費(fèi)學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的時(shí)間1 吳曉義.課堂行為調(diào)控:引發(fā)而不是強(qiáng)迫J.教育科學(xué)研究，2003(9)，第26頁(yè).。通過(guò)相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，許多優(yōu)秀的教師都會(huì)為學(xué)生們提供更多的積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，甚至是在有些教師的課堂管理中學(xué)生們參與學(xué)習(xí)的時(shí)間比獨(dú)立的課堂教育的時(shí)間還要充分，有效課堂管理需要學(xué)生們的積極參與，才能使學(xué)生們的能力得到不斷的提高。教師在有效康管理過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)

32、生的問(wèn)題并解決學(xué)生們的問(wèn)題，這個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的要求，為他們制定更加詳細(xì)和符合自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行的過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)督，不斷地促進(jìn)學(xué)生把實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)2 陳時(shí)見(jiàn).論有效課堂管理行為D.華東師范大學(xué)，1999，第17頁(yè).。（二）保持教學(xué)活動(dòng)的緊湊性節(jié)奏性和流暢性教師在進(jìn)行課堂管理的過(guò)程中能夠保持相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)進(jìn)度，并站進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中避免被打斷，這就是教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的緊湊性。課堂教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏性是指，各種教學(xué)模式和方式相互交替連續(xù)不斷地出現(xiàn)和使用，表現(xiàn)出一定的規(guī)律性。流暢性指的是教學(xué)活動(dòng)從一個(gè)目標(biāo)像下一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行過(guò)度時(shí)說(shuō)話費(fèi)的時(shí)間的長(zhǎng)短，教學(xué)

33、活動(dòng)在進(jìn)行過(guò)度時(shí)要表現(xiàn)的非常自然，并盡量避免從一個(gè)教學(xué)目標(biāo)向另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)毫無(wú)關(guān)系的過(guò)度。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)要著重注意避免中間停頓，并且在進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要著重注意時(shí)間的把握，否則的話就會(huì)影響學(xué)生的注意力的集中，從而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不利的影響。（三）課堂演練、課上互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合教師的進(jìn)行有效的課堂管理活動(dòng)時(shí)，要采取措施保證學(xué)生們能夠積極的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)這種積極有效的課堂教學(xué)方式，不斷地帶動(dòng)學(xué)生們進(jìn)行課堂演練，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境使學(xué)生們能夠積極的參與到課上互動(dòng)的學(xué)習(xí)中。通過(guò)課堂演練的方式可以使學(xué)生們更加容易理解所學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體含義，加深對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，從而提高學(xué)

34、生學(xué)習(xí)的效率1 胡淑珍.教學(xué)技能M.湖南師范大學(xué)出版社,1996,第19頁(yè).。并且教師要通過(guò)有效課堂管理在教學(xué)活動(dòng)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，只有通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式才能使學(xué)生培養(yǎng)出更加積極向上的態(tài)度，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的提高。因此要著重把握課堂演練，課上互動(dòng)，和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的有效性。六、結(jié)論（一）研究結(jié)論通過(guò)對(duì)高效課堂的各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，并通過(guò)各種成熟的研究成果，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及教師的教學(xué)能力，不斷的提高教育的質(zhì)量，使所培養(yǎng)的學(xué)生更能適應(yīng)今后社會(huì)發(fā)展的需要。通過(guò)有效課堂管理能夠培養(yǎng)出有能力具有創(chuàng)新性的新型的人才，并

35、在具體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中全面提高學(xué)生們的各方面能力1 劉家.有效課堂管理行為M.四川教育出版社,2003,11:267,第17頁(yè).。1.建立有效課堂管理意義 有效課堂教學(xué)的意義就是指，教師能夠遵循特定的規(guī)律開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而能夠達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，不斷地滿足學(xué)生對(duì)于自身能力提高的需要。因此判斷有效課堂教學(xué)是否達(dá)到既定的目標(biāo)，其最基本的判斷依據(jù)就是是否能夠?qū)W(xué)生的能力的發(fā)展提供幫助。當(dāng)今社會(huì)需要的是個(gè)人能力得到全面發(fā)展的人才，必須具備很好的心理素質(zhì)，以及思想道德品質(zhì)。通過(guò)建立有效的課堂管理能夠積極的引導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，不斷的提高自己的綜合能力；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷地提高學(xué)生的綜

36、合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。2.如何建立有效課堂管理作為學(xué)校最基本的教學(xué)單位課堂，它是一種師生共同進(jìn)行的教學(xué)的雙邊的活動(dòng)的過(guò)程。按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的管理來(lái)說(shuō)，教學(xué)主要是采取控制學(xué)生的行為的方式進(jìn)行的，但是往往得到的效果是產(chǎn)生的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多。教師可以通過(guò)采用以下方法進(jìn)行課堂教學(xué)管理，對(duì)于建立積極的課堂氣氛有很大的作用。（1）在學(xué)生階段，知識(shí)水平以及情緒認(rèn)知和控制的能力都不很完善， 出現(xiàn)思想不集中，開(kāi)小差，做些小動(dòng)作等擾亂課堂紀(jì)律的行為時(shí)有發(fā)生。產(chǎn)生這樣的結(jié)果，原因很多，但最主要的原因還是因?yàn)槿狈σ郧楣苋耍ㄟ^(guò)情感交流達(dá)到事半功倍的效果。（2）教師在課堂上的每一個(gè)舉動(dòng)，都會(huì)使學(xué)生得到相應(yīng)

37、的信息，都會(huì)從主觀方面感受到老師對(duì)于學(xué)生個(gè)人的一種評(píng)價(jià)。如果教師能夠?qū)⑦@種無(wú)意識(shí)的信息傳遞通過(guò)有意識(shí)的方式加以表達(dá)，可以在很大程度上激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自信心，從而輔助有效課堂管理的展開(kāi)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生的意識(shí)，并將自己的意識(shí)傳遞給學(xué)生1 陳時(shí)見(jiàn).課堂管理理論M.廣西師范大學(xué)出版社,2002.2,第22頁(yè).，讓學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間里通過(guò)教師有意識(shí)的引導(dǎo)去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟，去融會(huì)貫通，并有所創(chuàng)造。（3）每一個(gè)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，當(dāng)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，必須冷靜對(duì)待，泰然處之?？梢酝ㄟ^(guò)采用以靜制動(dòng)的方法，形成一種坦然處之的態(tài)度，從而吸引學(xué)生的注意力，把

38、學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中去。結(jié) 語(yǔ)由以上的論述可以看出，在進(jìn)行有效課堂管理的建立的過(guò)程中依舊存在很多的問(wèn)題，我們要通過(guò)不斷地努力來(lái)改善這些情況，第一就是教師要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及自控能力；只有學(xué)生擁有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自控能力，教師的對(duì)于有效課堂管理的各種措施才能積極有效的展開(kāi)，所以說(shuō)要進(jìn)行有效課堂管理就必須培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二就是教師要在進(jìn)行有效課堂管理的過(guò)程中不斷的建立起良好的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)環(huán)境的默默影響，使整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍得到改善，促進(jìn)學(xué)生積極的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此教學(xué)環(huán)境在有效課堂管理中的作用也是極為重要的，教師要通過(guò)改善課堂環(huán)境，規(guī)范學(xué)生的行為以及自身的行為不斷的創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境。第三就是教師的有效教學(xué)行為以及教學(xué)效能的高低是有效課堂建立與完善的最直接的影響因素，在其中起著主導(dǎo)的作用，教師要不斷的完善自身的能