1、. 物質(zhì)的密度及其應用一、指導思想與理論根據(jù)本節(jié)課從日常生活的事例出發(fā)，從學生身邊的知識出發(fā)，深化淺出，拉近了學生與知識的間隔 ；表達了從生活走向物理，再從物理走向社會的教學理念。指導學生采用小組合作去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，逐步體會密度的含義及應用，使學生“看得見，摸得著所學的知識。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的才能，體會成功的喜悅，不斷激發(fā)其探究科學的求知欲，實現(xiàn)教與學的可持續(xù)開展。二、教學背景分析1.教材分析本節(jié)內(nèi)容主要是運用密度知識解決實際問題，既是在質(zhì)量和密度的根底上對物質(zhì)世界的進一步探究，也是掌握測定物質(zhì)密度的方法和解決有關(guān)密度實際問題的根底，使學生初步感覺到密度知識很有用，能

2、解決很多問題，培養(yǎng)學生靈敏運用知識的才能，并為更深化學習液體壓強、浮力等知識做鋪墊。2.學情分析學生通過對前面知識的學習，對天平與量筒的使用有了一些根本的測量知識與方法；具備了一定的實驗才能，但程度還較低，根本會使用天平和量筒；分析概括才能還比較薄弱，還需要經(jīng)歷支持，所以教學中從學生身邊的現(xiàn)象引入組織教學。指導學生積極考慮，小組協(xié)作，觀察、分析，總結(jié)規(guī)律，將實驗與理論有機結(jié)合起來，體會從感性認識上升到理性認識，再回到理論中去的認識過程。 3.教學方式小組合作、實驗法、討論法、問答法。4.教學準備學生實驗：天平砝碼、燒杯、量筒、水、膠頭滴管、螺母、細線三、教學目的1.知識與技能1能聯(lián)絡(luò)實際運用密

3、度公式進展有關(guān)計算，會用密度鑒別物質(zhì)：間接測量物體質(zhì)量。2.過程與方法1通過對物質(zhì)密度的測定和間接測量的認識，逐步加深理解密度知識在生活中的應用。2通過理解密度知識在消費，生活中的應用，感受物理知識在解決實際問題中的價值，在生活中有應用密度知識的意識3.情感、態(tài)度與價值觀1通過實驗，培養(yǎng)實事求是的精神，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。2通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲，樂于用實驗的方法探究物理現(xiàn)象中的物理規(guī)律。四、教學重點和難點1.重點歸納密度的應用：鑒別物質(zhì)和間接測量2.難點實驗設(shè)計和誤差分析五、教學設(shè)計教學階段老師活動學生活動教學意圖知識回憶從生活中的實例引入把物理知識應用到

4、生活中去：鑒別物質(zhì)設(shè)計實驗開場實驗處理實驗結(jié)果誤差分析歸納總結(jié)密度的應用2：間接測量歸納總結(jié)課堂小結(jié)課堂檢測復習上節(jié)課學過的知識，利用小組合作學習，學師檢查學友填空檢查學師學友合作學習情況在生活中，密度的知識應用非常廣泛，例如你知道第25屆奧運會的紀念幣是用什么金屬做的嗎？從而引入例題1要求學師學友獨立完成，然后學友利用實物投影展示其他小組學師學友找到展示小組解題過程中存在的問題或不同之處。把密度知識應用到我們生活中來，從每天陪伴我們的課桌上的螺母說起：它是什么材料制成的？你能不能設(shè)計一個實驗來測量一下螺母是用什么材料制成的？1. 你的實驗原理？2. 你需要的實驗儀器？3. 你需要測量的物理量

5、？進一步就細節(jié)問題進展提問： 4. 金屬螺母質(zhì)量小，體積小，不好測量，而且即使測量了，測量結(jié)果誤差比較大，你能不能想一個方案解決這個問題開場實驗5. 你計算出的金屬塊的密度是？與密度表比照，這種金屬螺母可能是由什么物質(zhì)組成的？ 根據(jù)自己組的測量結(jié)果提出問題：學生的測量結(jié)果接近密度表中某個值，或測量結(jié)果和密度表中的值差距很大老師引導學生分析實驗結(jié)果誤差老師補充學生沒有分析到的情況總結(jié)密度的第一個應用：鑒別物質(zhì)。密度是物質(zhì)的一種屬性，只要知道密度就可以知道物體是由什么物質(zhì)組成的，測量密度是鑒別物質(zhì)的方法之一從生活中的礦泉水說起：例2: 一瓶550ml的礦泉水，質(zhì)量是多少千克？把這種方法應用到社會生

6、活中去：例3. 某地有一水庫，如下圖，它的最大容積為7.5x106m3，那么，這個水庫最多可以積蓄多少噸水？總結(jié)密度知識的第二個應用：間接測量。有些物體的質(zhì)量不便于直接測量，根據(jù)密度公式的變形公式：m=· V請師友總結(jié)這節(jié)課你都學到那些知識學生就本節(jié)課內(nèi)容進展課堂檢測完成學案上的填空題，學師檢查學友的答案，指導學友改錯一組學師學友和大家分享答案獨立考慮完成例題1一組學師學友來講臺上展示學友展示，學師來點評學友的展示聆聽，考慮其他小組提問或提出不同的解題方法學生考慮，學師學友討論交流。學生設(shè)計實驗考慮問題答復以下問題補充別組設(shè)計的缺乏，質(zhì)疑別組設(shè)計過程中的問題學生考慮答復提出自己的方案

7、對別組的方案進展質(zhì)疑，并提出自己的想法小組合作，動手操作學生測量好數(shù)據(jù)后開場計算實驗結(jié)果。學生查密度表，確定螺母是什么材料制成的。各小組提出自己組的測量結(jié)果和密度表比照的情況學生考慮答復出現(xiàn)誤差可能是什么原因造成的。理解根據(jù)質(zhì)量、體積，計算出物質(zhì)的密度，對照密度表，比較算出的密度值與何種物質(zhì)的密度值相等或相近，從而判斷該物體是由什么物質(zhì)組成的學生獨立完成一組學師學友實物投影展示其他小組提問或提出不同的解題方法學生獨立完成，學師幫助有困難的學友完成可以通過測定物體的體積、查密度的方法來計算物體的質(zhì)量學生就本節(jié)課的內(nèi)容進展小結(jié)1.鑒別物質(zhì)2.間接測量獨立完成檢測題復習上節(jié)課的知識，為本節(jié)課學習新的

8、知識打下根底。落實上節(jié)課的根底知識 與實際生活相聯(lián)絡(luò)，激發(fā)學習興趣。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和大膽質(zhì)疑的才能根據(jù)學生日常的生活經(jīng)歷可以解決一些小問題，從而增加學習的積極性。培養(yǎng)學生設(shè)計實驗，進展科學測量的才能。拓展思維，鍛煉交流表達才能培養(yǎng)學生思維嚴謹性培養(yǎng)學生交流合作的精神鍛煉學生的動手操作才能和協(xié)作精神培養(yǎng)學生處理實驗結(jié)果的才能，解決問題的才能。培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的科學精神培養(yǎng)學生分析問題的才能培養(yǎng)學生歸納、概括才能。培養(yǎng)分析問題的才能，學會表達，通過互動進步課堂效率。培養(yǎng)學生協(xié)作精神培養(yǎng)學生歸納、概括、才能。及時對所掌握的知識進展反響練習，以加深理解，及時發(fā)現(xiàn)問題。六、教學反思 密度的應用的教學反

9、思本節(jié)內(nèi)容在全章中起到承上啟下的作用：既是在質(zhì)量的根底上對物質(zhì)世界的進一步探究，也是掌握測定物質(zhì)密度的方法和解決有關(guān)密度的實際問題的根底，并為更深化學習液體壓強、浮力等知識做鋪墊。密度是初中物理教學重點內(nèi)容之一，學好本節(jié)知識是進一步學習力學知識的根底，科學探究方法的學習和掌握是物理課程的目的，同樣也是本節(jié)教學的重要內(nèi)容。密度是物理學中的一個重要的概念，學生通過對前面知識的學習，對物質(zhì)的屬性質(zhì)量有了初步的認識；從天平與量筒的使用過程中學習了一些根本的測量知識與方法；通過對前一章的學習，具備了一定的實驗探究才能，但程度還較低，根本會使用天平和量筒；分析概括才能還比較薄弱，還需要經(jīng)歷支持，所以教學中

10、從學生身邊的現(xiàn)象引入組織教學。指導學生積極考慮，小組協(xié)作，觀察、分析實驗現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律，將實驗與理論有機結(jié)合起來，體會從感性認識上升到理性認識，再回到理論中去的認識過程。 本節(jié)課從先復習穩(wěn)固有關(guān)密度的知識點,然后從學生熟知的奧運會的紀念幣開場引入本節(jié)課的課題,密度的應用的第一方面內(nèi)容鑒別物質(zhì).這一部分根本上沒有什么臺階,起到一個承前啟后的作用,學生落實也比較好,然后引導學生從這個題中概括總結(jié)鑒別物質(zhì)的方法,利用學生身邊的螺母為實驗器材,把總結(jié)的方法落實到實驗中,做到從物理走向生活，激發(fā)學生的學習物理的興趣.同時在設(shè)計實驗過程中培養(yǎng)學生科學探究的意識和才能.比方分析產(chǎn)生誤差的原因,減小誤差的最正確方案.這個實驗的缺乏之處是量筒的最小刻度值太大，而實物體積太小，導致誤差太大，會讓學生不敢相信自己的測量值。在密度的應用第二方面的內(nèi)容是:利用密度知識間接的測量物體的質(zhì)量,這一部分也是從學生很熟悉的礦泉水說起,平時只能在瓶子上看到礦泉水的體積,那么怎么知道一瓶550ml礦泉水的質(zhì)量。學生在解題過程中出現(xiàn)了許多的小問題，通過學生提問的形式得以解決。從中培養(yǎng)了學生獨立考慮，獨立解決問題的才能。然后把這個知識點應用到現(xiàn)實生活的水庫中去，提升學生解決實際