1、教學(xué)設(shè)計(jì)模式常見(jiàn)幾種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的各自特點(diǎn)建立在系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)模式這類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的代表主要有巴納賽的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì) 模式。建立在學(xué)習(xí)和教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。幾種影響較大的教學(xué)設(shè)計(jì)模 式：迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)模式；加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式；梅里爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是建立在現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，包括 九大教學(xué)事件：引起注意；告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)；回顧所需的先決技能；呈現(xiàn)刺激 材料；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；引發(fā)學(xué)習(xí)行為；提供行為正確與否的反饋；評(píng)估學(xué)習(xí)行為； 增強(qiáng)保持與遷移。梅里爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式被稱(chēng)為“部分呈現(xiàn)理論”、如圖 6。建立在傳播

2、理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)模式這類(lèi)模式的代表：馬什的一般傳播模式；萊特和皮亞特的文本組織模式。常見(jiàn)幾種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的各自特點(diǎn)？答、一、建立在系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)模式這一類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本特點(diǎn)是從系統(tǒng)理論的基本思想和方法出發(fā)，把教學(xué) 設(shè)計(jì)看成一個(gè)系統(tǒng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，這類(lèi)模式首先規(guī)定系統(tǒng)的總目標(biāo)，而把教學(xué)設(shè) 計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟看成是系統(tǒng)總目標(biāo)服務(wù)并受總目標(biāo)限制。這類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的 一個(gè)重要特點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)從全過(guò)程把握教學(xué)設(shè)計(jì)。（一）巴納賽的教學(xué)設(shè)計(jì)模式1 、兩個(gè)階段四個(gè)環(huán)節(jié)。2 、五個(gè)領(lǐng)域。（二）布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式主要描述了進(jìn)行課件和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的一種有組織的規(guī)劃，這個(gè)教學(xué)適用

3、于教學(xué)項(xiàng) 目和教學(xué)課件設(shè)計(jì)。二、建立在學(xué)習(xí)和教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)模式有許多的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是建立在學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的，這些模式同 時(shí)也遵循了系統(tǒng)理論的基本思想和方法。（一）狄克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)模式狄克和凱瑞兩個(gè)人建構(gòu)的教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是最接近教師們的教學(xué)實(shí)際，注 重研究在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的條件下，如何進(jìn)行教學(xué)信息的傳遞，即主要研 究如何“教”的問(wèn)題上，并且在這個(gè)方面比較具體詳細(xì)。（二）加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是建立在現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，即建 立在信息加工學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，其核心內(nèi)容是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)基本程序和教學(xué) 的基本程序。（三）梅

4、里爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式1 、對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類(lèi)。2 、呈現(xiàn)形式，這又包括講解和探究。3 、呈現(xiàn)要素，這又包括一般性的要素和舉例。三、建立在傳播理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（一）馬什的一般傳播模式1 、基本設(shè)計(jì)階段2 、對(duì)第一個(gè)階段的擴(kuò)充3 、控制信息的復(fù)雜性（二）萊特和皮亞特的文本組織模式1 、使用兩種技術(shù)2 、頁(yè)面內(nèi)容包括六個(gè)方面：現(xiàn)狀、輪廓、表現(xiàn)、印刷樣式、系索詞、風(fēng)格史密斯-雷根模式教學(xué)設(shè)計(jì)模式分類(lèi)：教育技術(shù) 標(biāo)簽：教學(xué)設(shè)計(jì)模式 教育技術(shù) 它是由史密斯和雷根于1993 年提出，并發(fā)表在他們兩人合著的教學(xué)設(shè)計(jì)一書(shū)中。它是在“狄克-柯瑞模式” 的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。史密斯-雷根把教學(xué)設(shè)計(jì)模式劃分為三個(gè)階

5、段：分析、策略和評(píng)價(jià)。在第一階 段，分析學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)，制定初步的設(shè)計(jì)欄目；第二階段，確定組 織策略、傳遞策略、設(shè)計(jì)出教學(xué)過(guò)程；第三階段進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，對(duì)設(shè)想的教學(xué)過(guò) 程予以修正。史密斯-雷根模式的主要特點(diǎn)是明確指出應(yīng)設(shè)計(jì)三類(lèi)教學(xué)策略：（1）教學(xué)組織策略：指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以 及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何安排（即如何做出教學(xué)處方）的策略；（2）教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)仔細(xì) 考慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的交互方式。傳遞策略就是有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用 以及學(xué)生如何分組（個(gè)別化、雙人組、小組或是班級(jí)授課等不同交互方式）的策略；（3）教學(xué)

6、資源管理策略：在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下，如何對(duì)教學(xué)資 源進(jìn)行計(jì)劃與分配的策略。由于“教學(xué)組織策略”涉及認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容（為了使學(xué)生能最快地理 解和接受各種復(fù)雜的新知識(shí)、新概念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織和有關(guān)策略的制訂必須充 分考慮學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)），所以這一點(diǎn)是使該模型在性質(zhì)上發(fā)生改 變，即由純粹的行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論發(fā)展為“聯(lián)結(jié)一認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵。以史密斯-雷根模型為代表的第二代教學(xué)設(shè)計(jì)與第一代相比已有很大改進(jìn)，具中最突出的是：明確指出應(yīng)進(jìn)行三類(lèi)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，并把重點(diǎn)放在教學(xué)組織策略 上，而教學(xué)內(nèi)容的組織和有關(guān)策略的制訂必須充分考慮學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就 與認(rèn)知學(xué)習(xí)理

7、論密切相關(guān)。由于教學(xué)組織策略可進(jìn)一步分成“宏策略”和“微策略” 兩類(lèi)，這兩類(lèi)策略目前均有較成熟的理論研究成果（et和cdt ）可直接引用,這就為以史密斯-雷根模型為代表的id2的推廣應(yīng)用創(chuàng)造了條件?？梢?jiàn)，理論基 礎(chǔ)較牢固是id2的主要優(yōu)點(diǎn)。五步教學(xué)設(shè)計(jì)模式（高三）教學(xué)案：主備人： 必修xx課題xx考綱展示一、復(fù)習(xí)目標(biāo)：（即原來(lái)解析后的目標(biāo)）復(fù)習(xí)重點(diǎn)：復(fù)習(xí)難點(diǎn)：二、課前知識(shí)梳理（以問(wèn)題或填空題的形式呈現(xiàn)）（一）1.2.3.（二）1.2.三、典例引領(lǐng)，變式內(nèi)化1 .（練習(xí)內(nèi)化：1、2）（要有代表性和針對(duì)性）2 .（練習(xí)內(nèi)化：1、2）四、目標(biāo)檢測(cè)1.2.3.4.五、分層配餐字體：宋體字號(hào)：課題為三號(hào)

8、加粗，其他為五號(hào)，五步標(biāo)題加粗第一學(xué)段一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式教學(xué)目標(biāo)：1 、認(rèn)識(shí)本課（）個(gè)生字，其中會(huì)寫(xiě)（）個(gè)字 。2 、初讀課文，做到字音正確，讀文通順，基本流利。3 、通過(guò)讀文，了解課文大概意思。4 、解決1-2個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。教學(xué)過(guò)程一、引入（達(dá)成目標(biāo)：激趣，導(dǎo)入，相機(jī)板書(shū)課題，書(shū)寫(xiě)出現(xiàn)的生字。）出課題，解決生字。二、初讀課文，認(rèn)字識(shí)字。（達(dá)成目標(biāo)：讀準(zhǔn)字音，讀文通順，基本流利。）1 、師范讀，生聽(tīng)、識(shí)字。圈出不認(rèn)識(shí)的字。2 、自讀：標(biāo)自然段。標(biāo)句子不認(rèn)識(shí)的查查后面的生字條，認(rèn)字表，或者問(wèn)問(wèn)同學(xué)。3 、互讀：解決不認(rèn)識(shí)的字。4 、檢查：一年級(jí)逐句逐句地讀；二年級(jí)逐段逐段地讀。集中識(shí)字：齊讀、抽讀等方式。5 、再自由讀：讀文