1、隱蔽工程需要做哪些隱蔽資料目 錄一、地基與基礎(chǔ)分部需要做的隱蔽資料二、主體結(jié)構(gòu)分部需要做的隱蔽資料二、主體結(jié)構(gòu)分部需要做的隱蔽資料四、建筑屋面分部需要做的隱蔽資料五、建筑給水、排水及采暖分部需要做的隱蔽資料六、建筑電氣分部需要做的隱蔽資料一、地基與基礎(chǔ)分部需要做的隱蔽資料1、樁基鉆孔樁，鋼筋籠就位前，做鋼筋籠隱蔽包含：數(shù)量、規(guī)格、型號(hào)、主筋間距、長(zhǎng)度、鋼筋連接情況符合設(shè)計(jì)要求。2、混凝土基礎(chǔ)混凝土澆筑前，做鋼筋隱蔽包含：鋼筋數(shù)量、規(guī)格、型號(hào)、主筋間距、鋼筋連接情況符合設(shè)計(jì)要求。3、地下防水鋪貼完畢，進(jìn)入防水層保護(hù)層工序前，做防水隱蔽包含：卷材防水層及細(xì)部做法。4、鋼結(jié)構(gòu)施焊完畢，做鋼結(jié)構(gòu)隱蔽包

2、含：焊接工藝、焊縫、外觀質(zhì)量；防腐結(jié)束，做防腐隱蔽包含：防腐使用材料、遍數(shù)、厚度符合設(shè)計(jì)要求。5、土方回填土方回填前，做混凝土隱蔽包含：混凝土標(biāo)號(hào)，基底清理、標(biāo)高情況。二、主體結(jié)構(gòu)分部需要做的隱蔽資料1、混凝土結(jié)構(gòu)砼澆灌前，做鋼筋隱蔽包含：鋼筋數(shù)量、型號(hào)、規(guī)格、連接情況應(yīng)符合設(shè)計(jì)要求。2、砌體結(jié)構(gòu)植筋完成后，做植筋隱蔽包含：鋼筋型號(hào)、試驗(yàn)情況、擴(kuò)孔清潔情況。3、鋼結(jié)構(gòu)施焊完畢，做鋼結(jié)構(gòu)隱蔽包含：焊接工藝、焊縫、外觀質(zhì)量；防腐結(jié)束，做防腐隱蔽包含：防腐使用材料、遍數(shù)、厚度符合設(shè)計(jì)要求。三、建筑裝飾裝修分部需要做的隱蔽資料1、抹灰加強(qiáng)措施布設(shè)完畢，隱蔽工序前，做抹灰網(wǎng)格布隱蔽包含：加強(qiáng)措施布設(shè)及與

3、基體搭接寬度。2、門窗塑鋼窗安裝完畢，邊框封閉前，做門窗隱蔽包含：安裝位置、連接方式、填嵌密封處理應(yīng)符合設(shè)計(jì)要求，以及固定片或膨脹螺栓數(shù)量、位置。3、吊頂明龍骨吊頂，龍骨安裝完畢，吊頂板安裝前，做吊頂隱蔽包含：安裝間距、連接方式應(yīng)符合設(shè)計(jì)要求，安裝必須牢固，以及金屬吊桿、龍骨表面應(yīng)防腐，木質(zhì)應(yīng)防腐、防火處理；吊頂內(nèi)填充吸聲材料品種和鋪設(shè)厚度應(yīng)符合設(shè)計(jì)要求，有防散落措施；吊桿、龍骨的接縫符合規(guī)范要求。4、飾面磚粘貼施工完面磚粘貼工序前，做飾面磚隱蔽，包含：找平、防水、粘貼和勾縫材料及施工方法符合設(shè)計(jì)及相應(yīng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。5、地面基土墊層，該層施工完畢，下層施工前，做基層隱蔽包含：壓實(shí)系數(shù)應(yīng)符

4、合設(shè)計(jì)要求，填料及表面允許偏差應(yīng)符合規(guī)范要求砂墊層和砂石墊層，該層施工完畢，下層施工前，做砂墊層隱蔽包含：砂、砂石不得含有機(jī)雜質(zhì)，墊層干密度（或貫入度）應(yīng)符合設(shè)計(jì)要求，表面不應(yīng)有砂窩、石堆等缺陷，表面允許偏差及厚度應(yīng)符合規(guī)范要求。四、建筑屋面分部需要做的隱蔽資料1、卷材防水屋面卷材鋪貼點(diǎn)補(bǔ)施工完畢，下層施工前，做屋面隱蔽包含：防水層的基層，搭接寬度及附加層與剛性保護(hù)層的隔離層以及天溝、檐溝、檐口、水落口、泛水、變形縫和伸出屋面管道的防水構(gòu)造必須符合設(shè)計(jì)要求。2、剛性防水屋面砼澆注完畢，做屋面隱蔽包含：防水層的鋼筋、厚度、坡度以及天溝、檐溝、檐口、水落口、泛水、變形縫和伸出屋面管道的防水構(gòu)造必須

5、符合設(shè)計(jì)要求。五、建筑給水、排水及采暖分部需要做的隱蔽資料1、室內(nèi)給水管道生活給水、消防給水管道，安裝完畢后，做管道隱蔽包含：暗埋管道縱、橫、立座標(biāo)及尺寸偏差，管道防腐及支、吊架、管道各種試驗(yàn)，管道試驗(yàn)有沖洗、通水、耐壓試驗(yàn)。2、室內(nèi)排水管道污水、雨水管道，安裝完畢后，做管道隱蔽包含：暗埋管道縱、橫、立座標(biāo)及尺寸偏差，管道防腐及支、吊架、管道各種試驗(yàn)，管道試驗(yàn)有蓄水、通球試驗(yàn)。六、建筑電氣分部需要做的隱蔽資料1、電線導(dǎo)管安裝配管安裝完畢后，做電線導(dǎo)管隱蔽包含：暗埋管線規(guī)格尺寸，管彎曲半徑及連接情況。2、防雷接地室外接地裝置，做接地裝置隱蔽包含：暗埋接地材料規(guī)格型號(hào)，干線、模塊埋設(shè)垂直度、水平位

6、置、埋設(shè)深度、間距、搭接長(zhǎng)度。避雷引下線，做引下線隱蔽包含：引下線設(shè)置位置、方法、數(shù)量。雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)                       寧化六中  張茂香 一、教學(xué)內(nèi)容分析雨霖鈴是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修4第二單元柳永詞二首中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個(gè)流

7、派及各流派的基本特征，掌握詩(shī)詞鑒賞的基本方法，明確意象、意境與情感的關(guān)系，從而提高學(xué)生的鑒賞水平。所選的四位作家是宋詞發(fā)展史上的代表人物。他們的詞作，既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價(jià)值，又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡(luò)。此文是柳永的代表作，描寫作者與情人難舍難分、纏綿悱惻的離別情緒及設(shè)想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法，離別前寫氣氛，離別后寫情態(tài)、心理，把依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見景、情景交融，產(chǎn)生了極佳的藝術(shù)效果。此文集中體現(xiàn)了婉約派詞的風(fēng)格。二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析學(xué)生雖然已學(xué)過了一定量的詩(shī)詞，但無法靈活運(yùn)用鑒賞方法；雖能體會(huì)本文的情感，卻難把握作者的藝術(shù)手

8、段，因此，我把應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄆ肺侗驹~的情感作為教學(xué)重點(diǎn)，把藝術(shù)手法的賞析作為教學(xué)難點(diǎn)。另外，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞朗誦重視不夠，所以，指導(dǎo)詩(shī)詞朗誦的方法也是教學(xué)中不可缺少的部分。應(yīng)讓學(xué)生明確誦讀是鑒賞詩(shī)詞的基礎(chǔ)，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的過程，既是品味的過程，更是為理解背誦做準(zhǔn)備。三、設(shè)計(jì)思想“ 板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)”是余映潮老師在深入語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上所提出的。就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“模塊”，即教學(xué)的過程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。此課的指導(dǎo)思想主要就是“板塊式”教學(xué)法。板塊思路為四個(gè)步驟：誦讀品情賞句背誦。四、教學(xué)目

9、標(biāo)知識(shí)目標(biāo)  1、比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格2、掌握鑒賞詩(shī)詞的基本方法。能力目標(biāo)：1、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。          2、掌握名句鑒賞的重要方法。情感目標(biāo)：培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，感受純真美好的愛情。五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1、反復(fù)誦讀，體會(huì)情感。        2、品味鑒賞美段名句。教學(xué)難點(diǎn)：理解緣情設(shè)景的藝術(shù)特色及虛實(shí)結(jié)合的寫法六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣?！?/p>

10、（別賦）我國(guó)古代以“離情別意”為題材的詩(shī)詞很多，香港人把游子吟擺在“十大唐詩(shī)”之首，認(rèn)為詩(shī)中抒發(fā)的情感雖尋常、樸素，卻真摯、動(dòng)人?，F(xiàn)在，請(qǐng)讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫離別的詩(shī)句。設(shè)計(jì)說明：此環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，又為本課提供了比較的素材，讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。（二） 誦讀課文，為鑒賞做準(zhǔn)備1、試讀：注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及感情基調(diào)。標(biāo)出不理解之處。采用學(xué)生小聲讀的方式。設(shè)計(jì)說明：“試讀”可讓學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性、針對(duì)性。2、聽讀、比讀:和自己的讀法有哪些不同之處？?jī)蓚€(gè)人的示范朗讀有何不同？為什么？設(shè)計(jì)說明：我選用了兩種不同風(fēng)格的示范朗讀讓學(xué)

11、生聽讀體會(huì)，讓學(xué)生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感的表現(xiàn)是根據(jù)你不同的朗讀需要決定的。聽讀結(jié)束后，讓學(xué)生展開討論，結(jié)合教師的點(diǎn)撥來完成這一過程。教師點(diǎn)拔：這兩個(gè)朗誦中，第一個(gè)人是作為旁觀者來讀的，所以語(yǔ)調(diào)相對(duì)平穩(wěn)，帶著欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公，飽含深情地朗讀，抒發(fā)了他內(nèi)心深處的離愁別緒。   3、按要求方式誦讀：（1）、以古詩(shī)吟誦的方式：（2）、以旁觀者講故事的方式：（3）、以抒情主人公的身分：（4）、以戲曲方式：設(shè)計(jì)說明：這一環(huán)節(jié)的方式可靈活多樣，可自由誦讀、集體朗讀，也可讓朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生示范朗讀，吟誦方式和戲曲方式朗

12、讀，教師可作一定的示范。以主人公身分朗讀方式的指導(dǎo)應(yīng)把握這幾個(gè)句子：“都門帳飲無緒”應(yīng)讀出心痛和惆悵；“留戀處，蘭舟催發(fā)”應(yīng)表現(xiàn)出主人公對(duì)催發(fā)人的埋怨，此時(shí)兩人難分難舍，你偏偏不斷催促，怎不讓一對(duì)有情之人更生哀怨？“執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎?！鼻榈阶钌钪?，朗讀者應(yīng)自覺進(jìn)入角色，讀時(shí)略帶哭腔。學(xué)生讀完后，教師可把前面的示范朗讀（以抒情主人公方式朗讀的）再放一遍，加深學(xué)生的印象。但此類指導(dǎo)知識(shí)不必過多分析與講解，讓學(xué)生通過比較領(lǐng)會(huì)，然后在實(shí)踐中訓(xùn)練掌握。（三） 理解課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感美1、此文描寫的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過哪些典型景物，采用那些重要藝術(shù)手法來表現(xiàn)這種情

13、感的？設(shè)計(jì)說明：對(duì)本文藝術(shù)手法的使用，學(xué)生可能說出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解還處于較膚淺的層次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白“緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。“緣情設(shè)景”體現(xiàn)了作者主觀情感對(duì)景物的選擇性和限制性，是創(chuàng)作者根據(jù)自己的情感需要設(shè)置的相應(yīng)意象。本文“虛實(shí)相生”的寫法也是難點(diǎn)，應(yīng)抓住“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！焙汀敖裣菩押翁?？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說?！钡染浜蜕舷挛膬?nèi)容作比較分析，要讓學(xué)生真正理解，不可讓學(xué)生吃“夾生飯”。學(xué)生討論，教師提問并在黑板上板書別前、別時(shí)、別后三幅畫面的關(guān)鍵詞，重要意象的含義和藝術(shù)手法。 2、寫離愁別

14、緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物？這些景物有何特點(diǎn)？這樣的選擇和描寫有何作用？設(shè)計(jì)說明：此問題的設(shè)置是讓學(xué)生明確意象對(duì)于表達(dá)情感和營(yíng)造意境的作用。了解意象與意境之間的關(guān)系，為以后的鑒賞打下基礎(chǔ)。在課堂中，學(xué)生可能會(huì)從作者情感表達(dá)需要方面去理解，基礎(chǔ)好的學(xué)生還會(huì)涉及到作者的生平，性格和時(shí)代特征。（如果能理解到這一步，教師可簡(jiǎn)單介紹作者，這對(duì)學(xué)生理解有幫助。） 教師點(diǎn)撥：作者對(duì)景物的描寫細(xì)膩生動(dòng)，表現(xiàn)的情感特別感人，一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常、與通常的說法不同，同學(xué)們能找出幾例嗎？學(xué)生討論尋找，教師巡回查看指導(dǎo)。教師提問并指導(dǎo)：（1）“留戀處，蘭舟催發(fā)”：“蘭舟”是

15、船，但作者不說舟船，卻用蘭舟，使文章頓增美感，蘭舟一物，充滿典雅、精致之美。明明是船夫催發(fā)，作者卻說“蘭舟”催發(fā)，是何原因？船夫催發(fā)，何來典雅、精致？（2）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”：以節(jié)日為意象已帶有濃厚的民族氣氛，再加一“清秋”修飾，節(jié)日一下變得凄美、淡雅，別具一格。說明：如果學(xué)生感興趣，教師可把唐詩(shī)和宋詞作個(gè)比較，唐詩(shī)是張揚(yáng)的、開放的，唐詩(shī)中的離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人?！碧圃?shī)的離別中，幾乎沒有多少悲傷；宋詞是淡雅的、內(nèi)斂的，柳永、姜夔、李清照等就不必說了，就連豪放派詞人蘇軾也有“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的悲涼感慨。通過這樣的比較，學(xué)生就能對(duì)唐詩(shī)和宋詞有較高層次的認(rèn)識(shí)

16、。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)要根據(jù)教學(xué)過程來決定它的取舍。3、想象畫面，描述意境     詩(shī)詞的意境就是由一幅幅畫面構(gòu)成。如果你是導(dǎo)演，你準(zhǔn)備如何安排詞中顯現(xiàn)的畫面，請(qǐng)選擇你最喜歡的一幅畫面用自己的語(yǔ)言描述一下。設(shè)計(jì)說明：此環(huán)節(jié)目的是為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解本文凄清的意境，加深學(xué)生的印象。又鍛煉了學(xué)生的想象聯(lián)想能力和口頭表達(dá)能力，這對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞也是非常重要的。教學(xué)中，學(xué)生可能根據(jù)自己的感受選出一些句子來描述，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，但學(xué)生的分析與回答可能較膚淺，涉及的面也不寬，應(yīng)特別注意引導(dǎo)。舉例分析：楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)麓司溆扇齻€(gè)單純的名詞構(gòu)成，在描述畫面時(shí)，我們也可

17、有多種組合方式。（1）三種景物以并列方式展開描述（2）把“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆碑?dāng)作畫面背景，突顯“楊柳”的主體地位和作用。（注意“楊柳”作為意象的意義。）（3）把“楊柳”“曉風(fēng)”當(dāng)作畫面背景，突顯“殘?jiān)隆钡闹黧w地位和作用。（注意“殘?jiān)隆弊鳛橐庀蟮囊饬x。）（4）把“楊柳”“殘?jiān)隆碑?dāng)作畫面背景，突顯“曉風(fēng)”的主體地位和作用。（注意“曉風(fēng)”作為意象的意義）語(yǔ)言描述舉例：（1）河岸上楊柳依依，曉風(fēng)陣陣，殘?jiān)碌痛?。?）岸邊的楊柳在風(fēng)中搖蕩，在殘?jiān)碌挠骋r下，更增離別的傷感。（3）一彎殘?jiān)略诖坦堑臅燥L(fēng)中，慘淡地映照著河岸上依依的楊柳。說明：不同的組合，體現(xiàn)對(duì)句子的不同理解，也體現(xiàn)了對(duì)這幅畫的意境的把握程度。但舉

18、例不能過多，容易限制學(xué)生思維，應(yīng)讓學(xué)生自由發(fā)揮。問：這種單純名詞組合方式，同學(xué)還能舉出其他例子嗎？這樣的組合有何妙處？教師指導(dǎo)：雞聲茅店月，人跡板橋霜（溫庭筠）?？萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家（馬致遠(yuǎn)）。不加任何修飾的組合給讀者留下最大的想象空間，此時(shí)意象是流動(dòng)的，讀者的解讀是極度自由的。美籍學(xué)者葉維廉在中國(guó)詩(shī)學(xué)中說“作者仿佛站在一邊，任讀者直現(xiàn)事物之間，進(jìn)出和參與完成該一瞬間的印象?！边@就是古典詩(shī)詞的模糊性和解讀的多元性。如果加上修飾語(yǔ)，讀者的想象空間就受限制了。也許這就是此句被稱為“千古俊句”的原因吧。（四）品味本文的遣詞美 1、念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。問：如果把“去去”改為

19、“此去”，把“千里煙波”改為“千里波濤”效果一樣嗎？“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾？說明：學(xué)生如果能抓住“用詞與表達(dá)情感的關(guān)系”角度來分析就不錯(cuò)了，但后一問學(xué)生回答可能不到位，教師應(yīng)引導(dǎo)，此句不僅表達(dá)了作者內(nèi)心離別的沉重感，更滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運(yùn)難測(cè)”的身世哀傷。2、“執(zhí)手相看淚眼”問：如果讓你描寫情人的離別，你會(huì)設(shè)計(jì)什么方式？有比“執(zhí)手相看”更能表達(dá)離情的詞語(yǔ)嗎？   說明：學(xué)生的答案可能會(huì)五花八門，教師如果不注意引領(lǐng)，就會(huì)使這一問失去價(jià)值，應(yīng)讓學(xué)生明確：告別的方式與人物性格、時(shí)代背景、民族習(xí)慣等都有關(guān)系，但此處卻有更深層的意義，作者采用“執(zhí)

20、手相看”與中華民族的文化心理有關(guān)，詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓中有“執(zhí)子之手，與子偕老”的句子，此處的“執(zhí)手”寫出了兩人“不舍”，更表達(dá)了作者內(nèi)心讓有情人“終成眷屬”的愿望。同時(shí)“執(zhí)手”這一動(dòng)作大膽直率，充分體現(xiàn)了柳詞通俗、率真的一面，與上文的典雅相應(yīng)成趣?？偨Y(jié)：這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”，對(duì)品味譴詞造句的妙處很有幫助。在分析時(shí)可讓學(xué)生先討論可供置換的意象或詞語(yǔ)，再進(jìn)行比較，品評(píng)。此處不多舉例，學(xué)生可用這種方法進(jìn)行課后訓(xùn)練。（五） 背誦檢查設(shè)計(jì)說明：“腹有詩(shī)書語(yǔ)自華”,背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩(shī)詞不僅可提高學(xué)生的鑒賞水平、語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高也是大有裨益的。要求當(dāng)堂能背誦同學(xué)互相檢查。（六）課堂總結(jié)當(dāng)時(shí)有人這樣評(píng)價(jià)柳永的詞：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，可見當(dāng)時(shí)人們對(duì)柳詞的喜歡程度。柳永為何能贏得普通民眾的如此厚愛？他不像李白和徐志摩（贈(zèng)汪倫再別康橋），把離別寫得灑脫、自在，甚至有時(shí)還略顯歡快，這種打出常規(guī)的、別具一格的寫法很容易給人留下深刻的印象。但他寫的是最常態(tài)的離愁別緒，卻同樣成就了他