1、精品資料歡迎閱讀國開（中央電大）本科兒童心理學(xué)網(wǎng)上形 考（階段測驗一至五）試題及答案國開（中央電大）本科兒童心理學(xué)網(wǎng)上形考（階段測驗一至五） 試題及答案 說明：適用專業(yè)及層次：學(xué)前教育（學(xué)前教師教育方向） 和學(xué)前教育（學(xué)前教育管理方向）本科。本課程網(wǎng)絡(luò)形考比例50%期末紙質(zhì)考試考試成績比例 50%階段測驗一 試題及答案一、概念題1.學(xué)前兒童心理學(xué)答： 以學(xué)前兒童為研究對象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長過程 中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的 心理特征和發(fā)展規(guī)律。2 .發(fā)展 答：事物從出生開始的一個進步變化的過程，是事物的 不斷更新。是指一種連續(xù)不斷的變化過程。既有量

2、的變化，又有質(zhì)的 變化；有正向的變化，也有負向變化。3 .個案研究法 答：是通過各種數(shù)據(jù)收集的方法（結(jié)構(gòu)性訪談、問 卷法、臨床診斷法、行為觀察法）建立起研究對象的成長檔案，以探 討兒童發(fā)展的特點和影響因素。4 .跨文化研究法 答：跨文化研究是指，通過對不同社會文化背 景的兒童進行研究，以探討兒童心理、行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，并探 討不同的社會文化背景對兒童心理發(fā)展的影響。5 .縱向研究 答：又稱追蹤研究，是指在較長時間內(nèi)對同一群被試進行定期的觀察、測量或?qū)?驗，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。6 .橫向研究 答：在同一時間內(nèi)，對不同年齡組被試進行觀察、 測量或?qū)嶒?，以探究心理發(fā)展 的規(guī)律或特點。7

3、.觀察學(xué)習(xí) 答：通過觀察他人（稱為榜樣）的行為，進行的學(xué)習(xí)。8 .替代強化答：由于觀察到別人的行為受到表揚或懲罰，而使 兒童也受到了相應(yīng)的強化。9 .認知結(jié)構(gòu)或圖式答：有組織的思維或行動模式，可用來整合經(jīng) 驗、解決問題。10 .同化與順應(yīng) 答：同化是指使外在刺激適應(yīng)于個體內(nèi)在心理結(jié) 構(gòu)的過程（將當(dāng)前刺激納入一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程 ） 順應(yīng)是指改變個體原有的認知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺。激結(jié)構(gòu)的過程（當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時，就會改變自己原有的圖式來 應(yīng)對 新的刺激，這就是順應(yīng)）。11 .最近發(fā)展區(qū) 答：兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指 導(dǎo)可能達到的水平”之間，就是兒童的

4、“最近發(fā)展區(qū)”。12 .社會生態(tài)系統(tǒng)論 答：美國學(xué)者布朗芬布倫納提出。他認為個 體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng) 育家庭）到間接環(huán)境（社會文化）之間的幾 個環(huán)境系統(tǒng)中，每個系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個體本身發(fā)生交互作 用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。 個體的環(huán)境由里到外依 次 為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu) 成。二、簡答題13.學(xué)前兒童心理學(xué)研究包括哪些內(nèi)容？答：研究內(nèi)容包括學(xué)前兒童的生理發(fā)展、認知發(fā)展、情感和社會性發(fā)展三大領(lǐng) 域。14 .科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標志是什么？現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱指的是什么？ 答：科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882年德國生理學(xué)家 和心理學(xué)家普萊

5、爾的兒童心理一書的出版為標志?，F(xiàn)代兒童心理 學(xué)的支柱：華生的行為主義學(xué)習(xí)理論，弗洛伊德的精神分析理論、皮 亞杰的認知發(fā)展理論。15 .簡述二十世紀的主要兒童觀。答：兒童是一個社會的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)；兒童是一個正在發(fā)展的人，不能把他們等同于成人，或把成人的觀念 強加于他們，或完全放任兒童自然、自由發(fā)展；兒童期不只是為成人期做準備，它具有自身存在的價值，兒童應(yīng)當(dāng)享 有快樂的童年；兒童是具有主體性的人，他們在各種豐富的活動中不斷建構(gòu)自己的精神世界，每個健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿?；幼兒才能的發(fā)展存在遞減法則，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多；兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索、學(xué)習(xí)和成長，

6、他 們的認識結(jié)構(gòu)和知識及個性是其自身發(fā)展與環(huán)境交互作用過程中自 我建構(gòu)的；實現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充分賦予了實現(xiàn)全面發(fā)展的條件，自由全面的發(fā)展才能實現(xiàn)充分發(fā)展；兒童的學(xué)習(xí)形式是多樣的，如模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探究 學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)等。成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式，并為 他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。16 .簡述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問題。答：（1）遺傳與環(huán)境之爭：爭論最早始于洛克和盧梭的天性與教養(yǎng)之爭。遺傳決定論的代表人物是高爾頓， 認為遺傳在發(fā)展中起決定作用，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用；環(huán)境論的代表人物是華生；遺傳與環(huán)境是相互作用的，在某些心理和行為發(fā)

7、展領(lǐng)域 （如道德的發(fā) 展），環(huán)境對個體的發(fā)展影響更大，在另一些領(lǐng)域（如氣質(zhì)、身高體重 特征），生物因素的影響更大。（2） 發(fā)展的主動性與被動性問題：機械模型認為個體是被動的、封閉的，兒童只能被動的接受環(huán)境的影響；父母應(yīng)該重視對孩子的教育和訓(xùn)練，而老師則應(yīng)該把目光放在知識的 內(nèi)容結(jié)構(gòu)和精心組織的教育教學(xué)活動，以及對孩子行為的強化與反饋 上；機體模型認為兒童是主動的、開放的，是一個有機整體，兒童會主動地探索和自我創(chuàng)造；原有的經(jīng)驗經(jīng)由兒童主動地加工而被取代或被豐富， 所以兒童具有很 強的變通性和可塑性，父母應(yīng)該給予孩子們更多的自由， 支持孩子按 自己的意愿去發(fā)展；老師則應(yīng)該是用發(fā)現(xiàn)法進行教學(xué)，讓孩子

8、自己探索和學(xué)習(xí)，淡化知識 的內(nèi)容體系，盡量減少約束和規(guī)則，老師起到引領(lǐng)和支持作用。(3)發(fā)展的階段性和連續(xù)性問題：連續(xù)論者認為人類的發(fā)展是一 個累加的過程， 是i步步向前推移，發(fā)展是一條平滑的成長曲線。而 階段論者則認為，發(fā)展是一連串的突變，每一次突變后，兒童都將進 入一個新的、更高的層次。17 .觀察法的特點是什么？自然觀察法與結(jié)構(gòu)性觀察有什么不同 之處？答：觀察可在自然環(huán)境中進行-自然觀察法-在自然的環(huán)境 下對兒童的行為進行觀察、記錄，從而獲得心理和行為的發(fā)展變化規(guī) 律；觀察也可在預(yù)先控制的情境中進行-結(jié)構(gòu)性觀察。自然觀察法是研究 年幼兒童較好的方法，因為我們很難借助語言技巧研究嬰幼兒的心

9、理 和行為。它具有較好的生態(tài)效度，能更真實地向我們展示兒童心理和 行為特征。結(jié)構(gòu)性觀察是在實驗室中設(shè)計一個可能會促進某種行為發(fā)生的情境，然后透過隱藏式的攝像機或單向玻璃觀察兒童，看兒童是否會表現(xiàn)出那種行為來。結(jié)構(gòu)性觀察它使所有的被觀察者都面臨相似的情境。但它的生態(tài)效度不如自然觀察法。18 .調(diào)查法的特點是什么？有哪幾種方式？答：能夠收集到大量的資料，使用方便，效率高，因此被廣泛應(yīng)用于發(fā)展與教育心理學(xué)、社會心理學(xué)的研究中。調(diào)查可采用兩種不同的方式進行：訪談法及問 卷法。19 .簡述皮亞杰的認知發(fā)展四個階段及其主要特點。答：皮亞杰認為，認知發(fā)展經(jīng)歷了四個主要的發(fā)展階段并描述了 各個階段的特征。皮亞

10、杰認為，這些階段的次序是固定不變的，所有 兒童都以相同的次序經(jīng)歷這些階段，每一個階段的發(fā)展都以上一個階 段的發(fā)展為基礎(chǔ)，并為下一個階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（1） 感知運動期（02歲）兒童通過感知和動作認識外界，創(chuàng)造出 動作圖式（感知運動圖式）以適應(yīng)周圍環(huán)境，這些動作圖式逐漸內(nèi)化為 心理符號（或符號圖式），使兒童逐漸獲得客體永久性，發(fā)展出延遲模 仿，并使兒童不再依靠試誤的方法而是能借助表征解決簡單的問題情 境。在該階段的后期，兒童建立了初步的因果關(guān)系概念，開始認識到 主體既是動作的來源，也是認識的來源。（2）前運算期（大約27歲）由于符號和象征功能的出現(xiàn)，思維得 以從具體動作中擺脫出來，表象思維和直

11、觀形象思維成為該階段的主 導(dǎo)。兒童開始在游戲（尤其是假想游戲）中創(chuàng)造性地使用語言和想象。 該階段的主要特點是自我中心和泛靈論的思維。（3）具體運算期（大約711歲）兒童能借助具體實物的支持，進 行運算：思維獲得了內(nèi)化性、可逆性、守恒性和整體性的特點。但是 還不能對假設(shè)性命題進行邏輯思考。（4）形式運算期（11、12歲以后）兒童的思維擺脫了具體實物的束 縛，能進行抽象的、假設(shè)-演繹推理。三、論述題20.請列舉20世紀中期以來，對兒童教育教養(yǎng)影響 較大的基本理論流派，各個理論流派的主要代表人物及其最具代表性 的觀點以及各理論流派對兒童教育教養(yǎng)的主要影響。答：(1)弗洛伊德的心理性欲發(fā)展理論：弗洛伊

12、德認為人格由三 個部分組成-本我、自我和超我。性本能是最重要的生命本能，人在 不同的年齡，性的能量-力比多投向身體的不同 部位即“性感帶”。 在兒童的成長過程中，口腔、肛門、生殖器相繼成為快樂與興奮的中 心。早期力比多的發(fā)展決定了人格發(fā)展的特征和心理生活的正常與 否。兒童心理發(fā)展分為五個階段即口腔期、 肛門期、性感期、潛伏期、 兩性期。（2） 埃里克森的心理社會發(fā)展理論：強調(diào)兒童是積極主動且能適 應(yīng)環(huán)境的探索者，強調(diào)自我的功能，認為自我不僅僅是解決本我與超 我沖突的簡單仲裁者，人在各個發(fā)展階段，都要發(fā)揮自我的功能來處 理社會現(xiàn)實問題，以便成功地適應(yīng)環(huán)境，此外他還特別強調(diào)社會文化 對人格發(fā)展的影

13、但一個2歲的兒童響。埃里克森認為人生發(fā)展可分為 八個階段，每個階段都面臨一對危機或沖突。要想順利進入下一個發(fā) 展階段，人就必須要先解決好當(dāng)前所面臨的危機。 學(xué)前兒童的發(fā)展主 要處于埃里克森心理社會發(fā)展的前四個階段。（3） 華生的行為主義觀點：認為一切行為都是刺激 (S)反應(yīng)(R) 的學(xué)習(xí)過程。堅信兒童沒有任何先天傾向，他們要發(fā)展成什么樣子完 全取決于他們所處的養(yǎng)育環(huán)境，取決于父母和其他重要人物對待他們的方式，兒童發(fā)展是一個連續(xù)的行為變化過程， 是由個人獨一無二 的經(jīng)驗鍛造的，因此存在巨大的個體差異。（4） 斯金納的行為主義觀點：繼承了華生行為主義理論的基本信 條，與華生的刺激一反應(yīng)觀的不同點在

14、于他區(qū)分出應(yīng)答性行為（即由刺激引起的行為）和操作性行為（即個體自發(fā)出 現(xiàn)的行為）。操作性行 為的發(fā)生頻率會在緊隨其后的強化作用下增強；同樣該行為也能通過懲罰，如不同意或取消特權(quán)等，來減少其發(fā)生的 頻率。斯金納認為人和動物一樣，都會重復(fù)導(dǎo)致積極結(jié)果的動作，并 消除導(dǎo)致消極結(jié)果的動作。每個人的行為模式與環(huán)境密切相關(guān)。 環(huán)境 塑造了習(xí)慣反應(yīng)，而習(xí)慣反應(yīng)構(gòu)筑了人格，使我們每個人都成了獨一 無二的個體。（5） 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：強調(diào)觀察學(xué)習(xí)和替代強化。兒童總 是觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過對他人行為及其結(jié)果的觀察， 兒童獲得某些新的反應(yīng)模 式，或調(diào)整、矯正了

15、現(xiàn)有的反應(yīng)特點。“替代強化”-由于觀察到他 人的行為受到表揚或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強化。 個體還存 在自我強化。當(dāng)自身的行為達到自己設(shè)定的標準時， 兒童就會用自我 肯定或自我否定的方法來對自己的行為做出相應(yīng)的反應(yīng)，兒童還會通過對他人自我表揚和自我批評的觀察，以及對自己行為價值的評價， 逐漸發(fā)展出自我效能感 （6）皮亞杰的認知發(fā)展觀：智力是可以協(xié)助 個體適應(yīng)其環(huán)境的基本生活過程。認知發(fā)展經(jīng)歷了四個主要的發(fā)展階 段（感知運動期（02歲）、前運算期（27歲）、具體運算期（711 歲）、形式運算期（11、12歲以后）。這 些階段的次序是固定不變的， 所有兒童都以相同的次序經(jīng)歷這些階段，每一個階

16、段的發(fā)展都以上一 個階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，并為下一個階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。(7) 信息加工理論：兒童是能根據(jù)環(huán)境要求修改思想的、 積極的、 有意義的個體，但是他們認為，發(fā)展是連續(xù)的，思考過程 -感知、注 意、記憶、信息分類、計劃、問題解決及書 寫和交談等綜合能力- 在各個年齡都很相似，只是程度不同。(8) 社會文化理論：維果斯基強調(diào)兒童能積極主動地探索世界， 兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認知成熟，兒童與成人或年長伙伴 的互動是影響兒童發(fā)展的重要因素。提出了 “最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導(dǎo)可能達到的水平” 之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。(9) 社會生態(tài)系統(tǒng)論：布

17、朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個體的生 物因素揉合起來，提出了不同嵌套層級的社會生態(tài)理論。他認為個體的發(fā)展處在直接環(huán)境(養(yǎng)育家庭)到間接環(huán)境(社會 文化)之間的幾個環(huán)境系統(tǒng)中，每個系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個體 本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。個體的 環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動 態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。21.當(dāng)一個2歲的兒童經(jīng)?？吹剿慕憬憬咏檺坌」罚⑶?受到夸獎，他可能也會喜愛小狗，并與它們建立積極的關(guān)系，請用班 杜拉的理論解釋這個學(xué)習(xí)過程。答：班杜拉是美國新行為主義心理學(xué)家， 在其理論中最強調(diào)的就 是觀察學(xué)習(xí)和替代強化。所謂觀察學(xué)習(xí)就是通過觀

18、察他人（稱為榜樣） 的行為而進行的學(xué)習(xí)。在他看來，兒童總是“張著眼睛和耳朵”觀察 和模仿周圍人們的那些有意的和無意的反應(yīng)， 觀察、模仿帶有選擇性。通過對他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào) 整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點。當(dāng)一個2歲的兒童觀察到他的姐姐接近 并寵愛小狗后，可能也會與小狗建立積極的關(guān)系。替代弓5化-由于觀察他人的行為而受到表揚或懲罰，而使兒童也 受到相應(yīng)的強化，當(dāng)兒童看到他的姐姐愛護小動物，并獲得了夸獎， 那么他以后也會嘗試使用這一方法。階段測驗二 試題及答案一、概念題1.遺傳力答：是指在一 定時間、一定群體的某些特征（如智力）的全部變異中，可以歸因于遺 傳差異的比率

19、。2 .人格答：個體在對人對己對事反應(yīng)時顯示出的特有的模式，這個模式構(gòu)成一個人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。3 .致畸因子 答：指所有能對胎兒造成損壞的因子。4 .阿普加量表 答：美國醫(yī)生阿普加設(shè)計的一種快速測定新生兒 是否正常的量表。該量表由不同等級組成，測量的內(nèi)容包括心律、呼 吸、肌肉彈性、膚色和應(yīng)激反射。5 .髓鞘化 答：隨著大腦細胞的分裂與生長，一些神經(jīng)膠質(zhì)細胞 開始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)，它們把單個神經(jīng)元包裹起來， 形成一層髓鞘，這個過程就是髓鞘化。6 .優(yōu)勢腦半球答：在腦的偏側(cè)化基礎(chǔ)上，兒童逐漸依賴某一特11精品資料歡迎閱讀定半球執(zhí)行某種特定功能。在此基礎(chǔ)上兒童形成

20、了用手偏好。 強烈的 用手偏好反映了大腦某一半球具有更強的功能， 這一腦半球即是個體 的優(yōu)勢腦半球。大約有 90 %的人是用右手執(zhí)行高度技巧性的動作。 對他們而言，語言和手的優(yōu)勢腦半球都是左半球。7 . “補償性生長” 答：是兒童身體發(fā)展的一個基本原則。營養(yǎng) 不良的兒童生長非常緩慢。如果營 養(yǎng)不良持續(xù)時間不長，也不特別 嚴重的話，這些兒童一旦獲得充足的營養(yǎng)，一般都會快速生長并追趕上正常的生長水平。二、簡答題8.簡述遺傳對氣質(zhì)、人格的影響。答：個體間的氣質(zhì)差異有其生物學(xué)基礎(chǔ)，受遺傳因素影響較大， 并表現(xiàn)出相對的穩(wěn)定性。研究者發(fā)現(xiàn)：個體在活動量、注意力，易怒 性及社交能力等氣質(zhì)特征上，同卵雙胞胎的

21、相似性高于異卵雙胞胎。 因此，可以認為，一些氣質(zhì)特征在很大程度上受遺傳因素的影響。內(nèi)向性/外向性就是一個受遺傳影響很大的特質(zhì)。移情能力在一 定程度上也受遺傳影響。許多人格特質(zhì)都有中等程度的遺傳可能性。 當(dāng)然，這一中等強度的遺傳力也正反映了人格在很大程度上受環(huán)境因 素的影響。從遺傳的觀點來看，同卵雙胞胎的遺傳基礎(chǔ)完全一樣，因 此他們之間的不同，應(yīng)該完全歸因于他們之間的環(huán)境差異。所以，環(huán) 境對人格發(fā)展的影響力也是非常大的。9 .簡述兒童身體發(fā)育的不同步性。答：身體各個系統(tǒng)的發(fā)育都有自己惟一的、獨特的發(fā)育曲線。生 理系統(tǒng)的發(fā)育是一個不同步的過程.各系統(tǒng)的發(fā)展是不均衡的。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在嬰兒期極其迅速

22、，腦、脊髓和頭顱的發(fā)育速度比其他任 何身體結(jié)構(gòu)都要快，到了幼兒期時就逐漸放慢；而生殖系統(tǒng)在4歲前僅有輕微的生長，在青春期前幾乎停止；到青春期時曲線才陡然上升。淋巴系統(tǒng)則在嬰兒期和兒童期發(fā)育速度 非?？?甚至超過成人水平，在青春期時到達頂點。之后就迅速下降。10 .幼兒一般要經(jīng)過幾年的時間才能正確地握筆寫字。這一過程通常分為哪幾個階段？ 答：(1)涂寫。兩歲左右的兒童，寫字和涂鴉 是分不出來的。(2) 模仿和臨摹。當(dāng)他們逐漸發(fā)現(xiàn)周圍的印刷字時，就可能會模仿寫這種文字。到5歲時，大多數(shù)幼兒仍不能以正確的 筆順、姿勢 穩(wěn)定地書寫簡單的漢字，運筆能力差。(3) 流暢書寫。6歲以上的幼兒基本上能夠控制筆

23、，以正確的筆 順、姿勢準確地書寫簡單的漢字。11.兒童動作發(fā)展的基本趨勢是怎樣的？兒童早期動作發(fā)展是否存在個體差異？與哪些因素有關(guān)？答：(1)兒童頭幾年動作發(fā)展的進程遵循頭尾原則和近遠原則，即由上至下 -頭、頸、上肢的動作發(fā)展 先于腿和下肢的發(fā)展；有近及遠-近軀干的肢體動作先發(fā)展，遠離軀干的手、腿等后發(fā)展， 即頭、軀干、手臂的動作發(fā)展先于雙手和手指的發(fā)展。(2)兒童早期動作技能的掌握與生理成熟有關(guān)，有鮮明的年齡特 征。但是由于遺傳、環(huán)境、營養(yǎng)和社會等因素的影響，在動作發(fā)展上 存在很大的個體差異。動作發(fā)展早晚與早期運動經(jīng)驗有關(guān)。 兒童早期 的動作發(fā)展還有顯著的性別差異。成人的鼓勵、期望和榜樣示范

24、，也 是影響兒童動作技能發(fā)展的重要因素。三、論述題12.舉例說明遺傳與環(huán)境的三種互動模式對兒童發(fā)展 的影響。答：遺傳與環(huán)境的相互作用至少有三種方式：被動的互動、喚起 性的互動、主動的互動。(1) 被動的互動：是指環(huán)境(如父母)根據(jù)兒童的遺傳特征為他們 提供的成長條件，包括父母為孩子提供的遺傳基因， 為他們提供的社 會、情緒以及認知發(fā)展環(huán)境等。如愛運動的父母可能將此特征在遺傳 上提供給孩子，并為孩子提供崇尚運動的家庭環(huán)境。(2) 喚起性的互動：是指由于個體的遺傳特征而影響了作用于他 的環(huán)境因素，具有不同遺傳結(jié)構(gòu)的個體，可能會喚起不同的環(huán)境。如 愛笑、好動的嬰兒所接受到的注意以及社會刺激，與悶悶不

25、樂、消極 被動的嬰兒多。(3) 主動性的互動：是指主體在其遺傳特征的影響下，對環(huán)境因 素進行自主的、有目的的選擇、改變與創(chuàng)造。兒童會傾向于選擇那些 自己能適應(yīng)、能勝任的環(huán)境，這也使在相同的環(huán)境中的兒童，各自擁 有了不同的微社會環(huán)境，進而影響了他們的發(fā)展方向與發(fā)展水平。 例 如，有社交傾向的兒童，喜歡邀請朋友到家里來或到朋友家去，熱衷 于參加各種活動。13.盡管胎兒生長的環(huán)境與子宮外的世界相比是相對穩(wěn)定的，但 也有很多因素會影響到胎兒的發(fā)育。請問影響胎兒生長的環(huán)境因素有 哪些？答：(1)致畸因子。致畸因子指所有能對胎兒造成損壞的因子。 常見的致畸因子包括一些藥物，以及煙、酒精和一些輻射、化學(xué)污染

26、。(2) 母親的其它因素。母親的疾病。疾病會改變母親的生理狀 況，惡化胎兒生長的生理環(huán)境。母親的營養(yǎng)。營養(yǎng)良好的母親在整 個懷孕期內(nèi)，健康狀況比營養(yǎng)不良的母親好，她們貧血、流產(chǎn)、早產(chǎn) 等的機會也更小，胎兒發(fā)育更好，生出的孩子也更健康。母親的情 緒壓力。盡管母親和胎兒之間的神經(jīng)系統(tǒng)沒有直接的聯(lián)系，但母親的情緒狀態(tài)還是會影響到胎兒的發(fā)育。14.影響兒童早期身體發(fā)育的因素有哪些？答：(1)遺傳和激素:遺傳在兒童期的身體發(fā)展中具有重要的影響。 身高就是一種具有較強 遺 傳傾向的特質(zhì)。腦垂體分泌的生長激素也是影響身高的重要因素。 甲狀腺(位于頸部)分泌的甲狀腺素也同時影響著兒童的生長發(fā)育。(2) 睡眠習(xí)

27、慣：良好的睡眠有助于兒童的生長 發(fā)育。(3)營養(yǎng)：人類營養(yǎng)的主要來源是食物，飲食不足與飲食過量都 可能導(dǎo)致營養(yǎng)不良。蛋白質(zhì)、熱量、維生素和礦物質(zhì)是兒童身體發(fā)展必不可少的營養(yǎng)。(4) 疾病：對于營養(yǎng)充足的兒童來說，一些常見的兒童疾病對他 們的身體發(fā)展都不會造成太大影響。兒童一般會出現(xiàn)補償性生長的現(xiàn) 象。如果兒童是中度或嚴重營養(yǎng)不良的話， 疾病對兒童生長的消極影 響將可能是永久性的，疾病和營養(yǎng)不良的惡性循環(huán)對身體發(fā)育和認知 發(fā)展的影響將是非常嚴重而不可逆的。(5)受傷：兒童早期是意外傷害發(fā)生的主要年齡階段。兒童受傷發(fā)生于復(fù)雜的社會生態(tài)系統(tǒng)中，個人、家庭、社會都是影響兒童受傷的因素。(6) 情感：良

28、好的情緒對身體的發(fā)展有很深遠的影響。那些承受太多壓力、獲得太少關(guān)愛的兒童在身體發(fā)展方面也可能會落后于他們的同齡人?！胺瞧髻|(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”兩種嚴重的 生長紊亂就源自于情緒壓力與愛的缺失。關(guān)愛和敏感細致的照顧也是 身體健康生長的必要條件。15.寶寶7個多月，喜歡上爬行了，于是乎家里到處都成了他的 游樂場，因為寶寶的爬行，家里常常會弄得一團糟，對此寶寶的爸爸 媽媽既喜又悲。他們不知該如何應(yīng)對，請幫他們分析一下。答：(1)爬行的意義：爬行是所有粗大動作發(fā)展的基礎(chǔ)，在孩子的成長過程中不可缺少的，對于幼兒的身心發(fā)育有很多益處： 對于孩 子粗細動作的發(fā)展，手眼協(xié)調(diào)，書寫閱讀和運動技能的發(fā)展，

29、探索等。(2) 爸爸媽媽需要鼓勵寶寶爬行，爸爸媽媽鼓勵的同時也要給予寶寶一些約束。(3) 爸爸媽媽要與寶寶形成良好互動。(4) 爸爸媽媽在已有條件的情況下鼓勵寶寶的爬行，有助于寶寶的社會性發(fā)展有助于促進寶寶感知覺發(fā)展。16.亮亮今年4歲了，在奔跑、跳躍、接傳球等能力方面明顯落后于其他同齡孩子，亮亮媽媽想促進兒子動作能力的發(fā)展， 而有人卻 說孩子動作能力的發(fā)展與孩子的識字算術(shù)能力相比并不重要， 請結(jié)合“促進兒童動作發(fā)展”的相關(guān)知識談?wù)勀銓@一問題的看法。答：動作是人類最基本也是最重要的發(fā)展領(lǐng)域， 尤其是對嬰兒期 和兒童早期的個體來說，動作發(fā)展極為重要。動作的發(fā)展不僅有助于 身體發(fā)展，還有助于兒童

30、建立自尊和自信。動作發(fā)展使兒童在與環(huán)境 的互動中獲取豐富的經(jīng)驗，感知覺更加精確，這也促進了腦和神經(jīng)系 統(tǒng)的發(fā)育，而這些發(fā)展又使兒童的動作技能更加熟練。運動是實現(xiàn)動作發(fā)展的基本途徑。 兒童渴望運動，運動使兒童釋 放體能，心情愉快。所以，成人要多為孩子提供運動的機會。游戲和 戶外活動是最佳的動作技能練習(xí)方式， 要多讓孩子進行戶外活動，在 游戲和戶外環(huán)境中，幼兒非不正式的練習(xí)可以使他們獲得豐富的感知 運動經(jīng)驗，幫助他們掌握復(fù)雜的動作技能和運動協(xié)調(diào)能力。同樣，精 細動作的發(fā)展也可以在日常生活中得到鍛煉，比如倒果汁、吃飯、穿 衣、搭積木、握筆寫畫、插片、折紙、剪貼等，都能使幼兒的手眼協(xié) 調(diào)能力不斷提高。

31、父母和教師的態(tài)度對兒童動作的發(fā)展也有一定的影響。如果父母 或教師批評、挑剔孩子在運動或動作上的表現(xiàn)，那么就可能會打擊孩 子的自尊心，阻礙孩子動作的發(fā)展。如果父母或教師機械地教孩子一 些特殊的動作技能（如單腳跳），或是強硬地糾正孩子的“錯誤”動作, 或是在運動中強調(diào)輸贏而非享受運動的樂趣， 就可能會挫傷孩子運動 的積極性，使孩子失去對運動的渴望，結(jié)果事與愿違。社會對兒童動作的發(fā)展也會產(chǎn)生影響。目前社會上過分強調(diào)兒童 的符號能力及訓(xùn)練，反而忽視了動作和運動能力的發(fā)展。對嬰、幼兒 來說，過分強調(diào)符號系統(tǒng)的訓(xùn)練，既不符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律，也不利于兒童健康成長，而且可能也是徒勞的。階段測驗三 試題及答

32、案 一、概念題1.視覺偏好法 答：研究 者同時給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對其中的一個刺激更 感興趣。2 .知覺整合能力 答：能夠根據(jù)一種感覺特征，確認另一感覺通 道所熟悉的刺激物或形式的能力。3 .感知運動圖式 答：用來達到目標的活動的表征。這是最先出 現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu)，包括抓握、拋 擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。4 .客體概念 答：我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識信念，如 客體永久性當(dāng)我們看不到 某個物體時，我們知道這個物體仍然 存在。5 .詞義的過度擴張和詞義的過度縮小 答：詞義的過度擴張，即 兒童擴大了單詞的外延和使用范圍（媽媽的奶，牛奶）；詞義的過度縮小，是指兒童過于狹隘的使用某一詞

33、匯， 縮小了單詞所 代表的概念的內(nèi)涵（爺爺）。6 .單詞句 答：周歲左右，嬰兒開始能用一個單詞來代表一個完 整的意義與他人進行交流。7 .電報句 答：雙詞句中省略了如助詞、介詞等功能詞，就像我 們發(fā)電報時用的語言，如“我們跟狗狗一起玩”，會被幼兒表達為“狗 狗玩”，因此，這種句子也被稱為“電報句”。8 . “媽媽語” 答：養(yǎng)育者與幼兒說的話，有許多有趣的特征， 這些特征具有跨文化的一致性，被稱為“媽媽語”。其特征是：簡短 的句子，具體的內(nèi)容和夸張的聲調(diào)和表情，以及正確的語法。二、簡答題9.嬰兒早期記憶的發(fā)展表現(xiàn)在哪幾個方面？再認、 再現(xiàn)是記憶提取的兩種主要方式，兒童何時出現(xiàn)這些能力的？答：嬰兒

34、記憶的早期跡象表現(xiàn)于他們對刺激的習(xí)慣化和去習(xí)慣化中。當(dāng)嬰兒已習(xí)得了某個刺激時，他們就不再注意這個刺激 （習(xí)慣化）； 而當(dāng)新刺激出現(xiàn)時，嬰兒會將新刺激與已習(xí)得的刺激進行比較， 如果 二者不相匹配，注意則會再度出現(xiàn)。嬰兒的記憶能力還表現(xiàn)于條件反 射的形成中。如見到媽媽或聽到媽媽的聲音，3個月的寶寶就開始做吸吮動作，這說明他記住了媽媽的樣子和聲音。 記憶的發(fā)展還表現(xiàn)在 兒童的模仿行為中。嬰幼兒有與生俱來的模仿能力。出生不到七天的 新生兒就已經(jīng)能夠模仿成人的許多面部表情，如吐舌頭、張嘴閉嘴。再認在嬰兒期就己經(jīng)出現(xiàn)了，回憶是在兩歲左右逐漸出現(xiàn)的。幼兒的記憶策略以復(fù)述為主，即一遍又一遍地重復(fù)材料。到6歲

35、時，重復(fù)才開始會對記憶產(chǎn)生作用。如讓6歲的孩子記住一個手機號 碼，他會不斷的重復(fù)直到他認為他記住了為止。10 .舉例說明同化和順應(yīng)。答：同化就是將當(dāng)前刺激納入一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中 的過程。例如8、9個月的嬰兒拿到什么東西都喜歡把它放在嘴里， 這是因為他們把這些東西同化到了吸吮格式中。 當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式 不能適應(yīng)新的刺激時，就會改變自己原有的圖式來應(yīng)對新的刺激， 這 就是順應(yīng)。例如當(dāng)孩子看到成人玩不倒翁， 認識到可以用推的方式玩 這個玩具時，下次再見到不倒翁，他就可能會試圖去推它，而不是把它放在嘴里。11 .簡述感知運動階段的發(fā)展。答：（1）反射練習(xí)階段（01個月）：嬰兒主要以先天的

36、無條件反 射來適應(yīng)外界環(huán)境。（2） 初級循環(huán)反應(yīng)階段（14個月）：2個月后，嬰兒開始不斷地 重復(fù)某些動作，形成一些簡單的習(xí)慣（3）次級循環(huán)反應(yīng)階段（48個 月）：4個月以后，嬰兒開始有意識地重復(fù)這些動 作。嬰兒的動作不 僅僅只涉及自己的身體，還涉及對外界環(huán)境的影響（4）有目的的動作 形成階段（812個月）個月以后，嬰兒出現(xiàn)了目標指向性行為，行動 的目的性更加明顯，他們開始使用已知的方法來應(yīng)付新的環(huán)境。但該階段還沒有新手段的發(fā)明與創(chuàng)造 （5）三級循環(huán)反應(yīng)階段（1218個 月）：1周歲后，嬰兒開始用“嘗試錯誤”的方法來解決他們遇到的 問題（6）心理表征階段（18個月2歲）：1歲半以后，兒童獲得了符

37、 號-表征能力， 他們能用符號或表象來再現(xiàn)不在眼前的物體和過去 的事件。符號-表征能力的出現(xiàn)還使嬰兒延遲模仿、 象征游戲和語言 的發(fā)展成為可能。12 .舉例說明母親會以哪幾種方式對孩子不正確的陳述作出反 應(yīng)。答：有三種反應(yīng)：（1）擴充。以某種糾正的或完整的形式復(fù)述兒 童的陳述；（2）重新塑造。以某種不同的結(jié)構(gòu)重新闡述兒童的話語；（3）澄清問題。表示聽者沒有理解該敘述，要兒童再次進行交流嘗試。13 .簡述兒童語言發(fā)展的影響因素。答：語言的發(fā)展有其生物學(xué)基礎(chǔ)，所以，語言的發(fā)展也存在敏感 期。一般而言，嬰幼兒階段是大腦對語言刺激最為敏感的階段，也是 語言能力發(fā)展最為迅速的階段。錯過了這個時期，兒童語

38、言能力的發(fā) 展就會受到不可逆轉(zhuǎn)的消極影響?；嵴Z言的發(fā)展說明了語言敏感期 的存在。語言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。環(huán)境和學(xué)習(xí)對幼兒的語言學(xué) 習(xí)也是必不可少的。模仿和強化是影響兒童語言發(fā)展的重要因素語言 發(fā)展還受認知發(fā)展、信息處理策略的影響。認知發(fā)展的研究表明，1、2歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成，解決問題的策略也日漸成熟， 這些都是詞匯的理解和掌握、語法的獲得和運用的關(guān)鍵因素。三、論述題14.處于前運算階段的幼兒思維有什么特點？答：(1)自我中心性：即兒童往往只注意自己的觀點，不能接受他人的觀 點，也不能將自己的觀點和他人的觀點相區(qū)分和協(xié)調(diào)。(2) 前概念性：該階段兒童的語言能力得到很好的發(fā)展

39、，他們已 經(jīng)掌握了很多詞匯。詞匯所代表的概念是具體的、動作的。不能理解 同一類客體中的不同個體，思維的前概念性還使兒童掌握的概念往往 與具體的動作或事件相聯(lián)系。(3 泛靈論：34歲的幼兒認為，所有的物體都是有生命的、有 意義的。這使兒童的思維帶有強烈的主觀色彩。認為萬物有情。他們 主觀地把自己的想象附加于客觀事物。(4) 直覺思維：前運算階段的幼兒對事物的理解在很大程度上受知覺到的事物的顯著特征所左右，他們不能對事物不同維度的信息進行整合，因而思維具有直覺性，缺乏邏輯性。幼兒無法掌握守恒的 原因是他們?nèi)狈赡嫘?。幼兒的思維缺乏可逆性。(5)分類能力：幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出分類的能力。第一階段在兒童2

40、5.5歲期間。兒童可以按照物體間的關(guān)系把他們認為有關(guān)系的物體歸 為一類。第二個階段在兒童 5.57歲期間。可以根據(jù)相似性對事物 進行分類，但是還不具備對事物進行等級分類的能力。 直到第三階段 (7歲以后)兒童才能在進行等級分類的 同時也了解各級分類之間的 包含關(guān)系。15.影響幼兒智力發(fā)展的因素。答：早期經(jīng)驗會影響兒童日后的智力潛能。 沒有人際接觸或缺乏 刺激都可能妨害孩子的感覺、肌肉運動、情緒、認知和語言的發(fā)展。遺傳因素也是影響智力發(fā)展的重要因素。 對個體來說，智商是相 對穩(wěn)定的心理特征。遺傳差異是個體智力差異的一個主要因素。 不過, 環(huán)境，包括家庭環(huán)境和社會環(huán)境，對個體智力也有非常重要的影響

41、， 弗林效應(yīng)有力地證明了環(huán)境對智力發(fā)展的影響。家庭環(huán)境的質(zhì)量和特點對兒童的智力表現(xiàn)起著決定性的作用。有研究發(fā)現(xiàn)，IQ持續(xù)下降的兒童一般都生活在貧困的環(huán)境里。貧困的 環(huán)境會阻礙智力的發(fā)展，而且這種抑制效應(yīng)會隨時間而累積，所以， 個體處于貧困環(huán)境中越久，智力測驗的成績就越差。因此，貧困是影 響兒童智力發(fā)展的一個危險因素。 其他的家庭環(huán)境因素，比如通過玩 具、游戲和閱讀材料提供刺激，語言刺激 I物理環(huán)境的組織；驕傲、愛和溫暖；學(xué)業(yè)行為的刺激；樹立榜樣和鼓勵兒童社會成熟；各種日常刺激的變化；避免身體懲罰也會影響兒童的智力發(fā)展。16.8 個月的拉拉餓了，媽媽還沒回來，拉拉開始哭鬧，爸爸就 給她放了一首巴

42、赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來，可是3分鐘后他又開始 哭鬧，爸爸就換了貝多芬的命運，拉拉又安靜下來。請用習(xí)慣化 和去習(xí)慣化的概念解釋拉拉的反應(yīng)。答：當(dāng)一個新異刺激出現(xiàn)時，嬰兒會產(chǎn)生許多身體變化或反應(yīng)，比如頭部或眼部運動、呼吸或心跳頻率的變化。但如果同樣的刺激反 復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反應(yīng)就會越來越弱，直到完全消失。這樣一個過程， 就是習(xí)慣化的過程。拉拉的爸爸在其哭鬧時給她放了一首巴赫的鋼琴 曲，拉拉安靜下來，可是3分鐘后他又開始哭鬧，這就是習(xí)慣化的 過程。此時，如果再出現(xiàn)一個新的刺激，嬰兒可能產(chǎn)生新的條件反射， 這個過程被稱為去習(xí)慣化。因此拉拉的爸爸換了貝多芬的 命運后, 拉拉又安靜下來。這就是去習(xí)慣化。1

43、7 .咪咪的爸爸拿了她最喜歡的磨牙餅干， 把它放在了紙巾下面， 然后向咪咪攤開他空空的手。10個月大的咪咪看起來很迷茫，沒有 找到餅干。請解釋咪咪的反應(yīng)為什么她有困難完成這個藏物任 務(wù)？答：客體概念是指我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識信念， 如客體永久性當(dāng)我們看不到某個物體時， 我們知道這個物體仍然 存在。嬰兒最初分不清自我與客體，客體對兒童來說只是忽隱忽現(xiàn)的 不穩(wěn)定的知覺圖像，兒童不了解客體可以獨立于自我而客觀地存在。他們認為自己看得見的東西才是存在的， 看不見時也就不存在了。當(dāng) 某個玩具在他眼前時，他知道它的存在，可是當(dāng)這個物體不在他眼前 時，他就覺得這個物體似乎神秘地失蹤了。 本案例中的

44、咪咪就是出于 這一階段。1824個月時，嬰兒才逐漸理解，當(dāng)物體不在自己的眼 前或通過其他感官不能察覺時，它仍然是存在著的，這時，嬰兒獲得 了客體永久性。獲得了客體永久性的嬰兒，開始尋找玩具、找媽媽， 因為他知道，即便看不到媽媽，媽媽也存在，只是他不知道她在哪里。18 .在家里4歲的小茜茜可以理解三輪車沒有生命，它自己不能 移動。然而，當(dāng)茜茜和家人一起去釣魚時，父親問：“你知道為什么河水是流動的呢？"茜茜回答：“因為它是活的，它想流動。"你怎樣 解釋茜茜推理中的矛盾呢？答：茜茜的推理反應(yīng)了幼兒思維缺乏邏輯性，泛靈論的特點。34歲的幼兒認為，所有的物體都是有生命 的、有意義的，

45、思維帶有強烈的主觀色彩。 45歲以后，幼兒開始 認識到，移動的物體才有生命。六歲的幼兒認識到，有自發(fā)運動狀態(tài) 的物體才可能有生命。茜茜四歲，已經(jīng)認識到，只有移動的物體才有生命，三輪車不能 自己移動，所以沒有生命，在她看來，河水是自己在流動，所以認為 河水是有生命的。倩倩的推理矛盾是這個年齡段特有的思維特征。19 .母親：怎么又吵起來了？你們倆不是爭這個就是搶那個，一 點都不大方。三歲：我不會搶。我大方，哥哥小方。五歲：只能說大方，沒有人說小方。三歲：我大方。我的方好大好大。五歲：我的方比你的大。三歲：我的方更大。五歲：我的方最大。三歲：我的方最最大。試以這兩個幼兒的語言發(fā)展為例說明幼兒語言發(fā)展

46、的幾個方面。答：從對話中我們可以看出，3歲的幼兒已經(jīng)有了驚人的語言知 識和能力。在語音方面，3歲的弟弟有了漢語語音的知識：他能熟練地把一 連串的雜音，分析為有意義的信息.而且，當(dāng)他聽到一個新詞 -“大 方”，馬上會重復(fù)為漢語語音的“大方”，這一點是外國的成人在短期 之內(nèi)很難學(xué)到的.在語意方面，3歲的弟弟有斷詞的能力：他知道“大方一點”應(yīng)斷為“大方”，而不會是“方一”，又能夠從上下 文領(lǐng)悟到一個極抽象的概念“大方”是一種美德，還會使用“大”和“小”相反的含意，創(chuàng)作一個新詞-“小方”。三歲的幼幾經(jīng)常會用 這種方式在語言中操弄這類抽象的概念。在語法方面，3歲的弟弟還掌握了句型變化的知識：他知道如何

47、表達“大、更大、最大、最最大”的層次。當(dāng) 5歲的哥哥把“方”用 在“我的方比你的大”的句型中時，3歲的弟弟能進一步用“更”來 回答，表示他了解前一句是比較的句子。在語用方面，3歲的弟弟似乎了解媽媽的第一句話只是形式上的 問句，不必回答，第二句才是反駁的重點。幼兒早期語言的發(fā)展是神速的。6個月的嬰兒只會咿呀學(xué)語，12 個月時就會使用10到20個詞。到了 2歲，他的詞匯是1歲時的10 倍。3歲的幼兒，平均可能會用900個不同的語詞，流利的與人交談， 甚至辯論了。幼兒語言的發(fā)展就表現(xiàn)在幼兒語音、語義、語法、語用 技能的發(fā)展幾個方面。階段測驗四試題及答案一、概念題1.情緒與移情答：情緒是人們對客觀事物

48、的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。 移情是指知覺到他 人的情緒體驗，并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，也就是對他人情緒產(chǎn)生共感 的反應(yīng)。2 .情緒理解 答：兒童能識別自己和別人的情緒，并理解情緒產(chǎn) 生的原因和結(jié)果的能力。情緒 理解包括對情緒狀態(tài)的理解和對情緒 過程的理解。3 .社會性參照 答：當(dāng)嬰兒處于不確定的情境中時，他們就會觀 察父母對這種情境的反應(yīng)，并利用得到的信息來調(diào)整自己的行為， 這 就是社會性參照。4 .情緒調(diào)節(jié) 答：對情緒的內(nèi)部過程和外部行為表現(xiàn)所采取的監(jiān) 控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界環(huán)境和人際關(guān)系需要的動力過程。5 .依戀答：依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體 接觸的傾向。6 .氣質(zhì)答：氣質(zhì)是

49、指在情緒反應(yīng)，活動水平，注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的質(zhì)于量方面的個體差異。7 .擬合模型答：指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之 間的匹配。8 .自我認識 答：個體對自己的生理特征、心理特征、社會特征 的認識，是對“我是誰”、“我為 什么是這樣的人”等問題的回答。9 .自我控制 答：個體對自己的生理特征、心理特征、社會特征的認識，是對“我是誰”、“我為 什么是這樣的人”等問題的回答。10 .性別概念 答：兒童能分清自己是男孩還是女孩， 并認識到性 別是一種無法改變的特征。二、簡答題11.簡述父母的教養(yǎng)方式對兒童移情能力發(fā)展的影 響。答：與其他情感能力的發(fā)展一樣，養(yǎng)育行為也同樣影響

50、著同情和 移情能力的發(fā)展。積極的教養(yǎng)方式有利于孩子移情能力的發(fā)展。熱情、敏感、善于 鼓勵孩子、更多表現(xiàn)同情心、關(guān)心他人的父母，往往擁有一個有移情 能力、關(guān)心他人、幫助他人的孩子。父母除了可以向孩子示范同情心、 對他人的關(guān)心外，還可以教孩子慈善的重要品質(zhì)；當(dāng)孩子表達不恰當(dāng)?shù)那楦袝r父母還可以進行干預(yù)。而消極的撫養(yǎng)方式 很容易阻礙早期移情能力的發(fā)展。12 .簡述學(xué)前兒童情緒識別能力的發(fā)展。答：（1）嬰兒很早就注意到情緒的某些聲音信號， 并會給予回應(yīng)。 （2）嬰兒對他人面部表情的識別和解釋發(fā)展略晚。（3）一歲半以后，嬰幼兒已經(jīng)初步掌握了一些有關(guān)情緒的詞，情緒的識別能力也迅速發(fā) 展。(4)幼兒在3歲之前

51、很難正確地命名圖片人物或木偶的表情，他 們還是喜歡濫用“快樂”這個情緒標簽。(5)除了對面部表情的識別， 幼兒還能對身體動作所蘊含的情緒信息加以識別。(6)對混合情緒的理解在幼兒階段也得到了迅速的發(fā)展。13 .簡述學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。答：(1)出生頭幾個月，照顧者調(diào)節(jié)著嬰兒情緒的覺醒狀態(tài)；(2)6個月左右，嬰兒對消極情緒的調(diào)節(jié)能力開始發(fā)展；(3)1歲以后，開始使用一些策略減少不愉快情緒；(4)1824個月，開始有意識地控制那些讓他們感到不舒服的人和物。此時，他們也開始能處理一些挫折事件；(5)36歲的幼兒情緒調(diào)節(jié)和控制能力越來越強，已經(jīng)能夠使用很多 策略來調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。14 .

52、簡述情緒表達規(guī)則。答：(1)最小化規(guī)則：即與真正的感受相比，情緒的表達在強度上減弱。(2) 最大化規(guī)則：主要指積極情緒的表達在強度上增強。(3) 面具規(guī)則：即用中立的表情來表達不置可否的情緒。(4) 替代規(guī)則：指個體被期望用一種很不同的(通常是相反的)情 緒代替另一種情 緒。例如，當(dāng)你收到的禮物并不盡如人意時，也要 抑制住自己的失望表情，而表達高興的情緒。15.依戀與日后的發(fā)展有何關(guān)系。答：(1)這種最初形成的人際關(guān)系模式，可能是個體成人后發(fā)展 人際關(guān)系的基礎(chǔ)。會促使嬰兒對他人、自我、世界以及自我和外界的 關(guān)系產(chǎn)生期待和信念，形成心理表征“內(nèi)部工作模式”，它將成為日后所有親密關(guān)系的范型，并貫穿

53、于個體一生的發(fā)展過程中。(2) 依戀會影響未來的心理健康。與母親建立了安全型依戀關(guān)系 的嬰兒，擁有更多的積極情感體驗，在同齡人中也更受歡迎。而不安 全依戀關(guān)系的嬰兒，在人際關(guān)系中沒有安全感。(3) 依戀關(guān)系具有代際傳遞性。和父母建立了安全型依戀關(guān)系的 嬰兒，成年后與他們的配偶也有安全的親密關(guān)系，當(dāng)他們成為父母后，與孩子建立安全的依戀關(guān)系；反之亦然。16.氣質(zhì)是相對穩(wěn)定的心理特征，但為什么兒童的氣質(zhì)也會表現(xiàn) 出一定的不穩(wěn)定性？ 答：(1)氣質(zhì)本身會隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展， 早 期的行為會被整合到新的更復(fù)雜的系統(tǒng)中。(2) 某些行為的意義會隨著年齡的增長而變化，而這些行為反映 了氣質(zhì)的特點。(3)

54、環(huán)境對氣質(zhì)也有一定的塑造作用。父母的撫養(yǎng)實踐、孩子成長的社會環(huán)境也會對孩子的氣質(zhì)產(chǎn)生重要的影響。17 .如何對待孩子的“物權(quán)意識”？答：幼兒對玩具等物品的“物 權(quán)意識”常會引發(fā)一些沖突，這可能并不是孩子自私的表現(xiàn)，？而是孩子自我概念發(fā)展的結(jié)果。所以，當(dāng)父母和老師遇到學(xué)前兒童爭搶玩 具時，可以首先將幼兒的占有欲理解成他們成熟的標志而加以肯定（“對，這是你的！”），然后再鼓勵他們讓步（“但是，過一會你可以 和其他人輪流玩嗎？ ” ）。而不是一味地從成人的眼光出發(fā)堅持讓孩 子分享。同時，成人也應(yīng)該允許孩子擁有某些為數(shù)極少的、只屬于他 自己的、可以不與人分享的玩具或其他物品， 這也是對孩子的一種尊 重

55、。18 .自尊是學(xué)前兒童發(fā)展的重要方面之一，什么是自尊？學(xué)前兒 童的自尊包括哪幾個維度？答：自尊是個體對自己的價值判斷和由此產(chǎn)生的情感體驗。自尊是自我發(fā)展的重要方面，它影響著我們的情 感經(jīng)歷、將來的行為表現(xiàn)以及長期的心理調(diào)整。研究者將學(xué)前兒童的自我評價分為了以下五方面：學(xué)業(yè)能力：兒童如何看待自己在學(xué)業(yè)上的能力；運動能力：兒童對自己體育運動能力的感受；社會能力：兒童是否感到自己受同伴的歡迎；外表長相：兒童覺得自己有多好看；行為舉止：兒童認為自己的行為被他人接受的程度。19 .依戀是嬰兒最早的社會關(guān)系，依戀有幾種類型？具表現(xiàn)如何？答：可以將依戀類型分為以下四種類型：（1）安全型依戀：這類嬰兒與母親

56、建立了積極親密的依賴關(guān)系。他們能以目前為安全基地探索周圍環(huán)境。這是最健康的依戀關(guān)系。(2)抗拒型依戀：這類嬰兒在母親要離開之前總顯得很警惕，有 點大驚小怪。如果母親要離開，他們就會表現(xiàn)出極度的反抗。這是一 種不安全的依戀關(guān)系。(3)回避型依戀：對這類嬰兒來說母親在不在無所謂。母親離開 時他們并沒有特別緊張或憂慮的表現(xiàn)。 母親回來時他們往往也不予理 會。這類嬰兒并未形成對人的依戀，所以也有人稱之為“無依戀的兒 童”。(4) 組織混亂/方向混亂型依戀：這類嬰兒在陌生人情境中表現(xiàn) 出混亂和無目標，沒有一個清晰的行為模式，對分離后的重逢經(jīng)常有 一些不一致的、古怪的行為反應(yīng)。這也是一種不安全型的依戀關(guān)系

57、。20.簡要分析性別差異形成的原因。答：(1)生物社會理論：莫尼等人認為，一系列關(guān)鍵性的經(jīng)歷或 事件會影響到個體最終形成的性別角色偏好。 首先是母親受孕時胎兒 從父親那里繼承的是X染色體還是Y染色體，其次是受孕6周左右 性腺將發(fā)育為睪丸或卵巢。嬰兒出生后，社會因素就開始在其性別角 色形成的過程中發(fā)揮作用。兩種性別的遺傳因素可能導(dǎo)致兒童在人 格、認知能力和社會行為上表現(xiàn)出性別差異。莫尼等人也強調(diào)“社會 標簽效應(yīng)”，18個月到3歲之間是性別認同的關(guān)鍵期。（2） 社會學(xué)習(xí)理論：兒童性別角色的認同最初來源于對成人，尤 其是對父母和教師行 為的模仿。通過觀察、模仿和直接或間接的強 化，兒童形成了最初的對性別類型玩具和活動的偏愛。（3） 認知發(fā)展理論和性別圖式理論：科爾伯格認為，兒童性別的 社會化必須建立 在性別概念的基礎(chǔ)上。認知水平越高，兒童適宜的 性別類型化行為就越多。性別圖式理論認為，性別圖式就是一種認知 結(jié)構(gòu)，它把有關(guān)什么值得觀察、什么適宜模仿等性別知識組織在一起。 性別圖式理論強調(diào)，環(huán)境的壓力和兒童的認知發(fā)展共同塑造了性別角 色發(fā)展。（4） 整合的理論：胎兒的生理發(fā)展是人們判斷兒童的性別并采取相應(yīng)撫養(yǎng)方式的主要依據(jù)（生物社會理論），社會環(huán)境對兒童行為的選擇性強化決定了兒童 早期性別概念的形