1、初三英語閱讀教學設計初三英語閱讀教學設計1一設計理念初中是閱讀教學的基礎階段，重在激發(fā)學生對閱讀的興趣，幫助學生掌握一般的學習技巧，初步形成對語篇表層結構和意義的認知能力，使用閱讀策略并通過語篇獲取信息的能力、應用閱讀信息解決簡單問題的能力。二教學目標1. 語言目標1） 重點詞匯及短語：unless, deal with , unfair, influence, be angry with, regard,  disagreement, development, try ones best2） 重點句型：How do we deal with our problems ?-By do

2、ing sth2能力目標1）訓練學生讀寫技能。2）訓練學生通過中心詞匯閱讀的能力。3) 情感態(tài)度目標提高英語閱讀的能力及從所讀文章中了解更多知識。三教學方法1利用上下文猜測詞義。2. 泛讀和精讀結合。3. 討論法。四教具黑板，粉筆，錄音機，磁帶五教學過程1.重點詞匯的呈現(xiàn)（課前已將重點詞匯寫在黑板右邊）。放錄音，學生準確流利跟讀單詞兩遍到自己讀，會讀。2. Section 1 (Pair work )What problems do you have at school/home/in you daily life?How do you deal with them?3. Section 2

3、(Reading)這一環(huán)節(jié)主要訓練泛讀能力。給出幾個問題，讓學生帶著問題去閱讀。把問題寫到黑板上上，問題如下：1) Whats the article talking about?2) How many ways of dealing with our problems are given?3) How does Stephen Hawking face his problems?學生精讀一遍后，讓一個學生口頭回答問題，如果不全面，再讓全班補充。4. Section 3這一環(huán)節(jié)是使學生對文章的細節(jié)更詳細的補充了解。首先，讓學生進行第二次閱讀，這次速度要稍微快點。幾分鐘后，讓學生在沒有看文章的情

4、況下回答3b 的問題。然后通過回看文章核對答案。放課文錄音，讓學生聽，伴隨剛閱讀過的印象再次更真實地理解全文。For 3d,請三個學生讀出問題，然后小組討論。5. Section 4精讀。這一環(huán)節(jié)要求學生在理解文章的基礎上，準確掌握文中出現(xiàn)的知識點，如短語，句式等。6. Section 5這一環(huán)節(jié)是針對學生寫作的訓練。首先，讓學生看方格中的例子,然后讓學生先寫下自己的見解。學生在寫的時候，老師要到學生周圍走動，以便給學生解決疑難。初三英語閱讀教學設計2一、背景牛津初中英語教材,是按照義務教育英語課程標準（2011年版）修訂。課程的目標是一學生為主體，充分考慮他們的心理特點，知識結構何以有經驗，

5、強調學生的參與和體驗，激發(fā)他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，培養(yǎng)學生的語言交際能力，鼓勵他們用所學語言分享個人的經歷和觀點。為了幫助學生順利進入朱閱讀并掌握閱讀技巧，每個單元的閱讀板塊都安排了一些特色聯(lián)系，需要學生在閱讀前或者閱讀中和閱讀后完成。由于學生認知水平的發(fā)展具有規(guī)律性，教師只有充分認識和掌握這種規(guī)律，并結合教學實際，合理設計教學程序，充分發(fā)揮學生的主體作用，教學相長，才能達到教學效果的最優(yōu)化。二、教材分析1、   話題：本課時選擇的是牛津初中英語7BUnit4中的一篇文章，本單元以“save the trees”為話題，以樹木對人類的貢獻為主線。2、   內容

6、：這篇這篇文章的體裁是訪談記錄，題材是數(shù)木給人類帶來的幫助。以女孩Rebecca與Jones博士之間的而對話為載體，介紹了數(shù)木對人類的重要貢獻。移到學生認識人類活動對森林的而破壞，并樹立保護樹木的意識。3、   目標；（1）、認知和理解單詞（against  branch conwenient.）及短語for example   millions of take in 等（2）、理解課文內容，知道如何捕捉細節(jié)。根據圖片猜測大意。3）、通過略讀和找讀主篇閱讀篇章，了解篇章大意。（4）、樹立保護樹木的意識Step 1:Warming Cup activitiesFre

7、e Talk : Warming up .a short trees about trees.   1.Discuss in groups to get main information about trees.    1.Hold a quiz competition in groups.Help them to share their information about trees.設計思路：以討論日常生活的話題進入，可以活躍課堂氣氛，同時，由于每天都有值日生報告，可以鍛煉學生的書寫和口頭表達能力，另外，在交流過程中，也互相鍛煉了學生的聽力水平。Step 2

8、  Reading comprehension.Before/while /post reading1.Before-reading: skim and scan the text to finish Exercise B.設計思路：通過略讀找讀培養(yǎng)學生閱讀能力2.While-reaing: Listen and read the text individually and complete the notes on p47.  .設計思路：  (1).聽和讀都是學生獲取信息的有效途徑。通過讓學生邊聽邊讀(默讀)可以培養(yǎng)其快速閱讀的能力。(2)通過有目的地聽和讀，

9、讓學生在了解課文大意的同時握課文中一些細節(jié)性的內容。3.Post-readingRead after the tape. Imitate the original pronunciations .設計思路：通過聽錄音及跟讀，讓學生糾正自己的語音語調。同時能夠培養(yǎng)學生的聽說能力。Step 3.Role-play.React the dialogue in groups.Work in group of three, try to react the interview of the classroom.Organize a competition among groups, Encourage

10、them to show.設計思路：1、讓學生進一步閱讀課文，了解文章的內容，通過對話培養(yǎng)學生交流與合作能力。2，通過分角色表演，及比賽，給學生提供大膽展示自我的機會，可以鍛煉學生的口語表達能力。Step 4 Discussion .The better groups and the importance of trees.Lead the students to discuss : which groups are better. List the importance of trees.Discuss to give remarks to the better groups and lis

11、t theimportance of trees.設計思路：通過有趣的討論極大地激發(fā)學生的好奇心，并讓他們參與討論，知道數(shù)木對人類的重要性及如何保護樹木?？梢宰寣W生更好地了解課文細節(jié)，同時進一步激發(fā)學生的主動參與性。教學后記：針對上述教學設計和課堂教學活動，有以下三點體會：（）、活動在設計上比較符合學生的認知水平，能激發(fā)學生完成任務的興趣和參與活動的熱情。（）能使閱讀前的“Warming Cup activities”真正發(fā)揮“熱身”的作用。這就為順利開展之后的多個活動打下了基礎。（）、上課順利切入主題，中間過渡自然，言語富有鼓勵性和啟發(fā)性，能使學生產生強烈的共鳴。四、教后記針對上述教學設計和

12、具體的.教學活動，以下幾點思考：、比賽是學生比較喜歡的學習方式。以競賽形式貫穿整個教學活動是該部分教學設計的亮點。在比賽過程中，學生反應積極，討論熱烈，思維活躍，競爭激烈，教學效果比較令人滿意，同時在教學過程中，充分并合理安排學生的合作活動，讓他們在合作探究中共同提高，收到了較好的效果。、只有通過閱讀才能讓學生理解課文內容，并形成一定的閱讀技能。本環(huán)節(jié)通過“提煉大意，情節(jié)捕捉，合作探究和延伸訓練”四個步驟，培養(yǎng)學生概括主題、捕捉細節(jié)和再現(xiàn)閱讀內容的技能。同時能注意設計合適的銜接語言，使各個教學環(huán)節(jié)自然過渡，讓學生在不知不覺中進入學習狀態(tài)并開展活動。、教師在教學過程中積極調動學生，讓學生自己來組織并完成任務，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。五、反思：在教學實踐中，閱讀教學應處理好以下四個關系：教師的“教”和學生的“學”的關系：教師應更多地關注如何教會學生閱讀，而不是僅向學生灌輸大量的語言知識。教學過程是學生在教師的幫助和指導下掌握知識和形成技能的過程。教師應讓學生在活動中發(fā)揮其主體地位，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。、在教學設計過程中，要盡最大可能考慮學生情感在教學中的重要性，要設法讓學生在快樂中學習。但教師不能片面地追求所謂的“快樂”，一味強調熱鬧課堂，氣氛是活躍了，但忽視了