1、重視學(xué)習(xí)過程、發(fā)展學(xué)生思維 “知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時(shí)候，才是真正的知識(shí)”，所以數(shù)學(xué)應(yīng)是“數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果的教學(xué)?！边@就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要重視揭示和建立新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，重視學(xué)生獲得知識(shí)的思維過程。要促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。我在平時(shí)教學(xué)中主要注重以下三點(diǎn)：（一）探索規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。數(shù)學(xué)中的規(guī)律是客觀存在的，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，有益于提高學(xué)生的概括、分析能力。在總結(jié)規(guī)律過程中，學(xué)生必須認(rèn)真思考，這無疑對(duì)思維能力是一種訓(xùn)練。例如，對(duì)于“19的乘法口決”，我進(jìn)行了集中教學(xué)，這樣做有利于教給學(xué)

2、生邏輯推理的思維方法，并能發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在教乘法口決時(shí)，我是這樣做的：在學(xué)生動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，根據(jù)乘法算式的意思，編出了13的乘法口決，并隨機(jī)板書：1×1=1 一一得一 3×1=3 一三得三2×1=2 一二得二 3×2=6 二三得六2×2=4 二二得四 3×3=9 三三得九學(xué)生經(jīng)過討論后，很容易從板書中發(fā)現(xiàn)：是幾的口決就有幾乘數(shù)一個(gè)比一個(gè)多功能；是幾的口決，積就一個(gè)比上一個(gè)多幾；口決都是從“幾得幾”編起，一直編到兩個(gè)因數(shù)相同為止。這樣老師肯定了學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，學(xué)生們很順利地編出了4、5、6的乘法口決。然后我讓學(xué)生們根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和編口決

3、的方法，自己編出7、8、9的乘法口決，全班同學(xué)中只有2名同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤。在這節(jié)課上，學(xué)生編乘法口決的積極性是很高的，他們主動(dòng)去獲取知識(shí)，變機(jī)械記憶為理解記憶，靈活地記憶了乘法口。實(shí)踐證明，在教學(xué)中重視學(xué)生獲勝知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程，不滿足于背結(jié)論，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。（二）創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生積極參戰(zhàn)與學(xué)習(xí)過程。從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)看，教學(xué)過程既是學(xué)生的認(rèn)識(shí)，又是學(xué)生發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，提供全面、準(zhǔn)確的信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，自己開動(dòng)腦筋，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生獲取知識(shí)，總是在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。比如，我在講“有余數(shù)的除法”時(shí)是這樣做的：我讓學(xué)生每人準(zhǔn)

4、備7塊糖，進(jìn)行分糖的游戲。同學(xué)們?cè)趺捶侄伎梢裕糠荼仨毻瑯佣?。這樣同學(xué)們通過動(dòng)手操作，獲得直接體驗(yàn)，知道余數(shù)是怎么來的，建立了有余數(shù)除法概念。學(xué)生動(dòng)手操作活躍了課堂氣氛，啟發(fā)了學(xué)生的思考，推動(dòng)了形象思維向思維的過渡。（三）形式多樣，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。老師在數(shù)學(xué)中要注意讓學(xué)生多種感官參加到教學(xué)活動(dòng)中來，并不斷變化練習(xí)形式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。練習(xí)的設(shè)計(jì)只要立足于“活”，就能使學(xué)生思維靈活，并能激發(fā)他們思維的創(chuàng)造性。例如：“倍的認(rèn)識(shí)”，低年級(jí)學(xué)生掌握起來是比較難的。因此我在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)中注意形式的變化，激發(fā)了學(xué)生思考問題的積極性，教學(xué)中收到了較好的效果。（1） 讓學(xué)生多

5、角度觀察，去理解倍的意義。黑板上第一行2根小棒，第二行擺6根小棒（3個(gè)2根），當(dāng)學(xué)生知道第二行小棒根數(shù)是第一行的3倍時(shí)，我問他們是怎么知道的？討論后有同學(xué)說是從份數(shù)來回答的，有同學(xué)是從數(shù)量上來回答。學(xué)生從不同角度回答了問題，思維得到了訓(xùn)練，又提高了觀察能力。（2） 從變式中，使學(xué)生從不同角度理解倍的意義。我在上題的基礎(chǔ)上，在第一行又?jǐn)[上一根小棒，讓學(xué)生說，第二行小棒的根數(shù)是第一行的幾倍？開始，說法不一，于是我讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，再討論討論，這時(shí)有同學(xué)很快說出第二行小棒根數(shù)是第一行的2倍。他把第一行小棒重新擺了一下，。由原來3個(gè)2的形式，變成了2個(gè)3的形式，這樣與第一行比起來，就比較直觀了。教學(xué)實(shí)踐證明，思維能力是智力的核心，學(xué)生的思維能力只有在思維活動(dòng)中才能得到發(fā)展。教職給學(xué)生思維方法，促進(jìn)知識(shí)遷移，學(xué)會(huì)積極動(dòng)腦思考問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中鍛煉了思維。成功的喜悅，又進(jìn)一步鼓舞