1、.淺談高中數(shù)學(xué)教師反思的常用策略 教師在對反思的途徑、內(nèi)容和過程有了一定了解的基礎(chǔ)上，還應(yīng)掌握一些常用的反思策略和方法，這些策略和方法可以幫助教師更好地從各種途徑反思自身的教育教學(xué)觀念及其實(shí)踐活動。以下是教師反思的一些常用方法。 一教育日記教育日志是教師將自己教育教學(xué)中甚至教育理念中隨時出現(xiàn)的、記憶是深刻的事件（包括問題、經(jīng)驗(yàn)、體會）等進(jìn)行總結(jié)和分析，并記錄下來。從本質(zhì)上講，教育日志是把反思這一單純的內(nèi)省活動外化的又一形式，通過撰寫教育日志可以及時、生動地再現(xiàn)教育教學(xué)活動中的種種歡樂與憂慮的事件，對自己的教育教學(xué)活動進(jìn)行不斷的分析、回顧、研究，以改進(jìn)自己的教育教學(xué)活動，提高自身的反思能力。教育

2、日志可分為跟蹤式教育日志、專題式教育日志、隨筆式教育日志和網(wǎng)絡(luò)教育日志等。其中網(wǎng)絡(luò)日志（Blog）是一種以互聯(lián)網(wǎng)為載體的日志形式，它克服了傳統(tǒng)的以紙筆作為工具的反思日記存在的諸多弊端，它有突破了地域限制，共享集體智慧的優(yōu)勢，具有“平等、開放、共享”的發(fā)布機(jī)制，成為一種新型的教師反思的工具。二教育案例。案例研究就是對一個真實(shí)的教育活動情境的描述，其中包含有明顯的教育疑難問題及矛盾沖突，以及對這些問題的解決方法。對教師個體來說，案例討論、案例撰寫等是教師的教育教學(xué)反思水平提高的有效途徑和主要方法。在案例撰寫過程中，它可以使教師關(guān)注、分析、判斷、選擇、重新評價當(dāng)前的問題，使教師對自己的教學(xué)進(jìn)行深思熟

3、慮，從而更清楚明白自己的優(yōu)勢和不足。教育案例撰寫可以使教師通過書面語言簡潔明了地把案例故事表達(dá)出來，將自己的經(jīng)驗(yàn)以文字的形式物化，這對教師理清自己的思維、認(rèn)清自己的行為、掌握理論與規(guī)律都是非常有幫助的。實(shí)施案例教學(xué)的過程可以說是一種“溝通、理解和創(chuàng)新”的過程。如在學(xué)習(xí)函數(shù)性質(zhì)時，我設(shè)計以下案例：孰是孰非甲、乙、丙、丁四位同學(xué)是好朋友，他們經(jīng)常在一起討論學(xué)習(xí)問題。有一次他們?yōu)榱艘坏谰毩?xí)題爭得面紅耳赤。這道練習(xí)題是這樣的：對于函數(shù)，若滿足，則的圖象（ ）（A）關(guān)于直線x=0對稱 （B）關(guān)于直線x=1對稱（C）關(guān)于直線x=-1對稱 （D）以上結(jié)論都正確四位同學(xué)各自用自己的解法，得到了四種不同的結(jié)果：

4、甲（換元法）：令t=x-1，則f(t)=f(-t).顯然f(t)為偶函數(shù),所以f(t)的對稱軸為t=0,由t=x-1可知t=0時,有x=1,所以,函數(shù)f(x)關(guān)于x=1對稱,故選(B).乙(換元法):令t=x-1,則f(x)=f(t+1),由f(t)=f(-t)知f(t)為偶函數(shù),其對稱軸為t=0.所以,f(t+1)的對稱軸為t=-1.因?yàn)閒(x)=f(t+1),所以, f(x)的對稱軸就是f(t+1)的對稱軸.把t=x-1中的t換成x,得x=-1,選(C).丙(圖象法):因?yàn)閒(x-1)=f(1-x),所以,從f(x)的圖象,可以想象出f(x)的對稱軸為.故選(A).丁(特例):令f(x)=

5、1,顯然滿足f(x-1)=f(1-x),而f(x)=1的對稱軸有無數(shù)多條,故選(D).四位同學(xué)面面相覷：到底誰的答案是正確的呢？（案例教學(xué)課堂實(shí)錄略，但這樣安排確實(shí)使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，起得了不錯的教學(xué)效果。）三教育敘事。敘事研究是近幾年來我國教育界頗受關(guān)注的研究方法之一。教育敘事（包括教學(xué)敘事）可以理解為 一種研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。它是教育教學(xué)事實(shí)真相的表達(dá)，它能超越時間和概念體系，說明教育實(shí)際中的真實(shí)情況。教育敘事尤其是教師所作的教育敘事陳述的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實(shí)踐活動曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，也包括教師本人撰寫個人傳記、個人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等各類文本。這些“故

6、事”樣式的實(shí)踐記錄，是具體的、情景性的，活靈活現(xiàn)地描繪出教師的經(jīng)驗(yàn)世界，記錄的是教師心靈成長的軌跡，道出的是教師在教育教學(xué)活動中的真情實(shí)感。從本體上看，教育事件就是教育經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象，也稱為教育故事、課程事件、課程故事，教育敘事以講故事的方式描述教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、行為。其敘事形式有故事、口述、日記、訪談、總結(jié)報告等，但教育教學(xué)事件強(qiáng)調(diào)的不是形式，而是經(jīng)驗(yàn)的意義，教師自我敘述教育教學(xué)故事，既不是為了檢驗(yàn)?zāi)撤N已有教育理論，也不是為了構(gòu)建一種新教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果，它的主要目的，是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學(xué)活動，并通過反思來改進(jìn)自己的行動，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f，教

7、育敘事既有細(xì)致翔實(shí)的故事性描述，又有基于事實(shí)的深刻分析；既力圖創(chuàng)設(shè)一種現(xiàn)場感，把真實(shí)的教育生活淋漓盡致地展現(xiàn)出來，又要從眾多具體的偶然多變的現(xiàn)場中去透析出種種關(guān)系，解析現(xiàn)象背后所隱藏的真實(shí)，從而使教育生活故事煥發(fā)出理性的光輝和智慧的魅力四教后記。教后記指的是教師以體會、感想、啟示等形式在每節(jié)課后對自身教育教學(xué)行為進(jìn)行的批判性思考，它是教師反思的又一種形式，是屬于行為后的一種反思。一般來講，教學(xué)工作是大多數(shù)教師的主要工作，教師在每節(jié)課后，需要進(jìn)行認(rèn)真地分析與總結(jié)，把教學(xué)過程中的成功之處、失誤之處、改進(jìn)的措施記下來，以指導(dǎo)以后的教學(xué)。因此，寫教后記的過程實(shí)質(zhì)上就是反思的過程，這種教師反思的形式的特

8、點(diǎn)在于“教后”，即教學(xué)之后的反思，不屬于預(yù)見的、超前的范疇，是課后教學(xué)反思的重要外顯形式。教后記中所要反思的內(nèi)容可以涉及到教學(xué)工作的方方面面，如對教學(xué)設(shè)計的反思，對教學(xué)實(shí)施過程的反思，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題的分析與對策反思等。從反思的時間上來看，教后記既可以是教師針對本節(jié)課的反思，也可以是針對前一階段的反思。從方法上看，有教后自我回憶分析法反思、課堂錄像分析法反思。在撰寫教后記時，教師要注重對學(xué)生行為的記述與分析，從學(xué)生的行為中，分析自己的教學(xué)效果，反思教學(xué)活動對學(xué)生的影響，并將其作為進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的依據(jù)。學(xué)生的作業(yè)情況和其他教師的評價也可以將其作為教后記的素材來源。比如，在立體幾何教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)

9、生在學(xué)習(xí)空間圖形性質(zhì)時經(jīng)常會被原有的平面知識結(jié)構(gòu)干擾，出現(xiàn)混亂情況，于是我改變以前教學(xué)形式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計了一堂命題從平面到空間的推廣的復(fù)習(xí)課，其過程如下:1 一個命題的推廣。命題：平面中，若兩條直線無公共點(diǎn)，則這兩條直線平行。推廣：空間中，若兩條直線無公共點(diǎn)，則這兩條直線平行。（1）判斷上述推廣是否成立。此命題在空間中是個假命題，因?yàn)閮芍本€無公共點(diǎn)時可能是異面直線。 （2）尋求空間中的類似命題。空間中有如下命題成立：修改命題：若兩個平面沒有公共點(diǎn)，則這兩個平面平行。（通過上述命題在空間中的推廣和類比，指出在平面中成立的命題在空間中未必成立，需要結(jié)合空間性質(zhì)重新研究證明。由此，我們在

10、空間中找到類似的命題，從而引發(fā)我們進(jìn)一步研究平面與空間相關(guān)命題之間的關(guān)系。）2 學(xué)生任務(wù)。類比上例，考慮命題在二維和三維中的異同或推廣。要求盡可能地找出類似的命題。建議步驟：（1）回憶平面幾何中的常用定理、結(jié)論，將他們記錄在筆記本上。（2）將平面幾何中的命題推廣到立體幾何中，并判斷真假。（3）若不能推廣，則試著找出類似的命題。（4）從已知立體幾何命題去找是否在平面幾何中有類似命題。（讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和證明。）3 互評。先將各自找到的命題與同桌互換，檢查對方命題的真假，并相互補(bǔ)充修正。然后組織同學(xué)匯報找到的命題，一起判斷命題的真假性。而對于在課內(nèi)有爭議的命題的推廣，可布置為研究性作業(yè)，讓學(xué)生在課后完成。此外，教師進(jìn)行行