1、 支架式教學第四組第四組 支架式支架式 教學教學一、定義五、小結二、組成環(huán)節(jié)三、常見類型 四、作用支架式教學目錄支架式教學目錄1、支架式教學定義、支架式教學定義 “支架”原是建筑行業(yè)的術語，又譯作“腳手架”，是建筑樓房時施予 的暫時性支持。當樓房建好后，這種支持就撤掉了。 借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻，其實質是利用上述概念框架作為學習過程中的腳手架。1、支架式教學定義、支架式教學定義 支架式教學法的間接理論基礎：支架式教學法的間接理論基礎：JPiaget的結構與建構觀的結構與建構觀 LVygotsky的心理發(fā)展理論的心理發(fā)展理論JBrun

2、er的認知學習理論的認知學習理論支架式教學法的最直接理論基礎源至于前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基支架式教學法的最直接理論基礎源至于前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基（Vygotsky，1978）的）的“最鄰近發(fā)展區(qū)最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。理論。2、理論基礎、理論基礎2、理論基礎、理論基礎-最鄰近發(fā)展區(qū)最鄰近發(fā)展區(qū)維果斯基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存維果斯基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異。通過教學，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是在差異。通過教學，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發(fā)最鄰近發(fā)展區(qū)展區(qū)”。換句

3、話說，最鄰近發(fā)展區(qū)是指，兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平。換句話說，最鄰近發(fā)展區(qū)是指，兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平(第一個第一個發(fā)展水平發(fā)展水平)和教師指導下解決問題時的潛在發(fā)展水平和教師指導下解決問題時的潛在發(fā)展水平(第二個發(fā)展水平第二個發(fā)展水平)之間的距離。之間的距離。 可見，第一水平也就是不需要任何幫助學生就可以獨立完成的已有的知識水平；可見，第一水平也就是不需要任何幫助學生就可以獨立完成的已有的知識水平；第二水平就是學生自己不能獨立完成，但在教師或他人的合理幫助下可以達到的發(fā)展第二水平就是學生自己不能獨立完成，但在教師或他人的合理幫助下可以達到的發(fā)展水平；第二水平以外區(qū)域則是在教師

4、的幫助下學生也不能達到的知識水平，完全超出水平；第二水平以外區(qū)域則是在教師的幫助下學生也不能達到的知識水平，完全超出了學生的能力。這里的合理的幫助就是指教學中在最鄰近發(fā)展區(qū)所做的工作了學生的能力。這里的合理的幫助就是指教學中在最鄰近發(fā)展區(qū)所做的工作搭建搭建恰當?shù)闹Ъ?。恰當?shù)闹Ъ堋?、理論基礎、理論基礎-最鄰近發(fā)展區(qū)最鄰近發(fā)展區(qū)最近最近發(fā)展區(qū)發(fā)展區(qū)2、理論基礎、理論基礎-最鄰近發(fā)展區(qū)最鄰近發(fā)展區(qū)概念圖概念圖 （1）搭腳手架：圍繞當前學習主題，按）搭腳手架：圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框的要求建立概念框架架. （2）進入情境：將學生引入一定的問題情境）進入情境：將

5、學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點概念框架中的某個節(jié)點). （3）獨立探索：讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各）獨立探索：讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導引導(例如演示或介紹理解類似概念的過程例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學生自己去分析；探索過程，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引

6、導、幫助可以多一些，以后逐漸減少一些，以后逐漸減少愈來愈多地放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無愈來愈多地放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無須教師引導，學生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升須教師引導，學生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升.3、組成環(huán)節(jié)、組成環(huán)節(jié)3、組成環(huán)節(jié)、組成環(huán)節(jié)支架式教學的五大構成要素是：進入情境支架式教學的五大構成要素是：進入情境引導探索引導探索獨立探索獨立探索協(xié)作學習協(xié)作學習效果評價效果評價1。這五大要素即是貫穿于支架式教學中的五個基本組成環(huán)節(jié)。這五大要素即是貫穿于支架式教學中的五個基本組成環(huán)節(jié)。（4）合作學習：進行小組協(xié)商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、）合作學習：進行小

7、組協(xié)商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾且態(tài)度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來，并使原來多種意見相互矛盾且態(tài)度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。即最終完成對所學知識的意義建構。（5）效果評價：對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對）效果評價：對學習效

8、果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：自主學習能力；對小組合作學習所作出的貢個人的學習評價，評價內容包括：自主學習能力；對小組合作學習所作出的貢獻；是否完成對所學知識的意義建構。獻；是否完成對所學知識的意義建構。3、組成環(huán)節(jié)、組成環(huán)節(jié)4、常見的支架類型、常見的支架類型教師要求學生通過制作某種電子文檔來完成學習任務時，教師可以展示前屆學生的作品范例，也可以自己從學生的視角出發(fā)制作范例來展示，好的范例在技術和主題上都會對學生的學習起到引導作用。4-1、范例、范例4-2、問題、問題 當教師可以預期學生可能遇到的困難時，對支架問題進行適當設計是必要的。如學生在比較全國

9、各主要城市的安全性時，不知從哪個方面入手。教師問：各個城市的犯罪比例是多少？在過去的十年間是如何變化的？4-3、建議、建議學生在了解運河杭州段的情況時，教師建議學生可以去杭州內河管理所了解運河的建設情況，去杭州運河文化博物館了解運河的文化。4-4、向導、向導如在學生做杭州大運河的網站時，教師如在學生做杭州大運河的網站時，教師事先提供了一個向導評價，要求學生所事先提供了一個向導評價，要求學生所做的網站包括運河的歷史、運河的文化做的網站包括運河的歷史、運河的文化、運河的現(xiàn)狀，表現(xiàn)形式上既要有圖片、運河的現(xiàn)狀，表現(xiàn)形式上既要有圖片，還要有方便的超鏈接等等。，還要有方便的超鏈接等等。4-5、工具（包括圖標支架）、工具（包括圖標支架）在高中化學中，分子、原子、離子在高中化學中，分子、原子、離子都是很難觸及到的一些微觀粒子，都是很難觸及到的一些微觀粒子，我們可以借助于多媒體工具加以展示。當然這僅僅是支架式教學中工具支架我們可以借助于多媒體工具加以展示。當然這僅僅是支架式教學中工具支架的一種形式，工具支架的形式是多樣的。的一種形式，工具支架的形式是多樣的。5、作用、作用