1、.*;第3頁?2、5的倍數(shù)特征?教學(xué)設(shè)計教學(xué)目的使學(xué)生掌握能被2、5整除的數(shù)的特征，并能正確判斷一個數(shù)能否被2、5整除。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：理解和掌握被被2、5整除的數(shù)的特征是重點(diǎn)。難點(diǎn)：學(xué)會判斷一個數(shù)能否被2、5整除是難點(diǎn)。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備誰能說一說整除的意義？什么叫做約數(shù)和倍數(shù)？板書：AB=整數(shù)沒有余數(shù)自然數(shù)自然數(shù)倍數(shù)約數(shù)口答：15的約數(shù)有哪幾個？提示：15？15的約數(shù)有1、3、15、515的倍數(shù)有哪些？提示：？1515的倍數(shù)有：15、30、45、60.320以內(nèi)2的倍數(shù)有：。440以內(nèi)5的倍數(shù)有：。3“2、5的倍數(shù)可以怎么求？出示兩個圖表，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)填上2的倍數(shù)和5的倍數(shù)。二、導(dǎo)

2、入新課“2、4、6、8、10.這些數(shù)都能被2整除。“5、10、15、20.這些數(shù)都能被5整除。它們都是“能被2、5整除的數(shù)板書。誰能很快說出“50483能否被2整除？能否被5整除？今天我們來研究“能被2、5整除的數(shù)有什么“特征板書。這是這節(jié)課要學(xué)的新知識。三、教學(xué)新知1、老師指圖中能被2整除的數(shù)，問：你發(fā)現(xiàn)這些數(shù)有什么特征？歸納后，板書成：個位是0、2、4、6、8的數(shù)都能被2整除。2、老師指圖中能被5整除的數(shù)，問：這些能被5整除的數(shù)有什么特征？歸納后，板書成：個位上是0或者5的數(shù)，都能被5整除。3、練一練投影1下面哪些數(shù)能被2整除，為什么？28、46、75、81、102、4502下面哪些數(shù)能被

3、5整除，為什么？26、40、52、65、90、1053把下面各數(shù)分別填在適當(dāng)?shù)娜?nèi)。34、75、108、70、80、245、1049能被2整除的數(shù)能被5整除的數(shù)4、老師挪動投影片成：問：大家發(fā)現(xiàn)了什么？啟發(fā)學(xué)生說出70和80同時能被2和5整除。出示：“能同時被2和5整除的數(shù)問：同時能被2和5整除的數(shù)有什么特征？再舉例說明。板書：個位上是0的數(shù)，能同時被2、5整除。老師指著能被2整除的數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生得出“偶數(shù)、“奇數(shù)的概念。5、練一練：1從21到30各數(shù)中：偶數(shù)有：。奇數(shù)有：。老師指出：“22、24、26、28、30是連續(xù)的5個偶數(shù)；“21、23、25、27、29是連續(xù)的5個奇數(shù)。死記硬背是一種傳

4、統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。2筆練：P37練一練中2、3題。6、引導(dǎo)學(xué)生討論：1在自然數(shù)中有沒有既不是偶數(shù)，也不是奇數(shù)的數(shù)？2在自然數(shù)中，最小的奇數(shù)和偶數(shù)各是幾？有沒有最大的奇數(shù)和偶數(shù)？3在自然數(shù)中除1外，每個奇數(shù)相鄰的兩個數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)？每個偶數(shù)相鄰的兩個數(shù)又是什么數(shù)？五、教學(xué)總結(jié)問：在這節(jié)課里，你學(xué)到了哪些新知識？我國古代的讀書人,從上學(xué)之日

5、起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問

6、題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。六、作業(yè)?作業(yè)本?。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。課后反思：整個教學(xué)過程中，都表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。老師通過情境的設(shè)計，環(huán)節(jié)的設(shè)計，語言的鼓勵引導(dǎo)，