1、 基于SPOC混合教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的應(yīng)用研究 萬(wàn)松Summary：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門重要的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用課程，面臨新一輪計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革，高職院校對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程混合教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，本文提出基于SPOC混合教學(xué)模式的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，以線上線下、課內(nèi)與課外授課相結(jié)合的方式，改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)操技能得到有效提升。Key：SPOC;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課;混合教學(xué)模式隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)類課程所采取的教學(xué)模式也發(fā)生了重大變革。一種新型SPOC教學(xué)模式，已逐漸成為各高職院校實(shí)施課程教學(xué)

2、改革的一個(gè)方向。SPOC指的是小范圍的在線規(guī)模課，目的是為了借助網(wǎng)絡(luò)在線的模擬教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，最大程度的實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和互助式交流;但是與往常的線上教學(xué)模式相比，SPOC 在學(xué)習(xí)群體、受眾范圍、教學(xué)手段等方面有著明顯不一樣，SPOC 的學(xué)習(xí)人數(shù)一般在幾十人至幾百人范圍以內(nèi)，以往的線上教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)人數(shù)卻并不加以限制;SPOC 的私人指的是嚴(yán)格限制學(xué)習(xí)者的入學(xué)條件和門檻，不較以往線上教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的資質(zhì)沒(méi)有任何要求;SPOC的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間范圍有線上和線下的區(qū)別，一般采取“傳統(tǒng)教學(xué) + 在線教學(xué)”的混合式教學(xué)模式。一、基于 SPOC 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課混合教學(xué)模式改革（一）SPOC的概述計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課是各

3、大高職院校所開(kāi)設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，開(kāi)課目的主要是提高學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合操作能力。這門課程在執(zhí)行過(guò)程中，普遍存在學(xué)習(xí)時(shí)間短、專業(yè)操作實(shí)踐不夠、學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題。教學(xué)層面上正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)間短，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作實(shí)踐課時(shí)嚴(yán)重不足，并不能真正提高學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合操作業(yè)務(wù)水平提高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。SPOC 即網(wǎng)絡(luò)在線小規(guī)模課，優(yōu)于傳統(tǒng)線上教學(xué)，它是同步、同質(zhì)的，教師也可隨時(shí)進(jìn)行線上教學(xué)，非常有利于混合教學(xué)模式的展開(kāi)。基于SPOC 開(kāi)展混合式教學(xué)模式實(shí)際是通過(guò)教師將 SPOC 網(wǎng)絡(luò)上的計(jì)算機(jī)操作視頻、步驟、圖片等資源、參考資料進(jìn)行合理、科學(xué)整合，并把有關(guān)計(jì)算機(jī)操作步驟或?qū)W習(xí)任務(wù)當(dāng)成課前作業(yè)預(yù)先安排給學(xué)生，

4、學(xué)生充分利用課后業(yè)余的時(shí)間自我進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中講授時(shí)間肯學(xué)生操作不夠等方面問(wèn)題，通過(guò)線上平臺(tái)也有利于教師掌握學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)工作任務(wù)操作完成情況，并在實(shí)際教學(xué)中和學(xué)生有充分的互動(dòng)、交流時(shí)間，比如說(shuō)一起完成布置任務(wù)等?？傮w，通過(guò)線上、線下，課內(nèi)與課外的教學(xué)，教師才能綜合掌握學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)任務(wù)完成和理解程度，更好實(shí)施因材施教。 （二）SPOC在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)在SPOC計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，整體包含課程簡(jiǎn)介、章節(jié)目錄、授課計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、在線討論、成績(jī)?cè)u(píng)定、課程內(nèi)容測(cè)驗(yàn)、教師團(tuán)隊(duì)介紹、學(xué)習(xí)資料等。學(xué)生在每次上課前，教師都會(huì)通過(guò)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)通知和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生收到通知后，依據(jù)教師

5、上節(jié)課留下的學(xué)習(xí)任務(wù)視頻、參考資料、習(xí)題等內(nèi)容進(jìn)行課前、課后的自主預(yù)習(xí)和自我測(cè)驗(yàn)，學(xué)生能夠自由掌控自己學(xué)習(xí)時(shí)間，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并且能夠充分利用線上、線下時(shí)間進(jìn)行課程討論、小組討論等。1、線上網(wǎng)絡(luò)課程的搭建課程團(tuán)隊(duì)利用超星泛亞學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建了一門計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程門戶網(wǎng)站。包含了本門課程的各種聲頻、視頻、動(dòng)畫、PPT等各項(xiàng)課程資源，為學(xué)生提供了良好學(xué)習(xí)平臺(tái)。本課程已被評(píng)為省級(jí)精品在線開(kāi)放課。本課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分工合作，根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容，根據(jù)計(jì)算機(jī)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容不同進(jìn)行分類設(shè)計(jì)并拍攝了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作視頻資源、課件資源、題庫(kù)等，并通過(guò)教師端從平臺(tái)幕后及時(shí)發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上。視頻資源內(nèi)容主要

6、涵蓋：知識(shí)點(diǎn)，主要講解每一章知識(shí)點(diǎn)及概念;重難點(diǎn)，這是視頻資源的精華部分，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)操作難點(diǎn)突破的部分，課程組把其做成微課形式，并配套有通俗易懂的操作步驟，融入互聯(lián)網(wǎng)元素，增加課程的趣味性，幫助學(xué)生理解與掌握重難點(diǎn)知識(shí)。2、線下課堂的授課形式老師在課中主要是回答學(xué)生疑問(wèn)，解答學(xué)生線上學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題。課中老師不以講授傳統(tǒng)理論知識(shí)講解為主，而是對(duì)課前布置任務(wù)的一種答疑、學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)，進(jìn)而形成對(duì)線上、線下課程學(xué)習(xí)的教學(xué)反饋。然后是設(shè)置課后任務(wù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課上完成，用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并以此作為教學(xué)改進(jìn)的反饋。最后進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬操作實(shí)踐，教師可根據(jù)課中學(xué)

7、生實(shí)際掌握情況，設(shè)置操作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決計(jì)算機(jī)操作能力。舉例說(shuō)明，以“制作簡(jiǎn)歷”為例子，教師需要為學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)：對(duì) word 文字處理、有關(guān) office 的使用、教師制作出優(yōu)秀的 Demo 樣品。SPOC 的在線檢查中還需要增添一些預(yù)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)、知識(shí)點(diǎn)小驗(yàn)等。在實(shí)際課堂中，教師需要由此次上課內(nèi)容為插入點(diǎn)，引出之后課堂學(xué)習(xí)的更高級(jí)、更專業(yè)的學(xué)術(shù)問(wèn)題，以便學(xué)生進(jìn)行互助討論，到最后教師就有必要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分析、講解。二、結(jié)束語(yǔ)基于 SPOC 混合教學(xué)模式的改革，不斷提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生了對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作課的熱愛(ài)，培養(yǎng)了學(xué)生自主線上、線下學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量水平，將枯燥乏味的計(jì)算機(jī)操作課，通過(guò)通俗易懂的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)視頻，動(dòng)畫視頻呈現(xiàn)，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，破解了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中瓶頸，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。Reference：1孫瑞.虛擬計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)空間穩(wěn)定性優(yōu)化仿真 J. 計(jì)算機(jī)仿真 ，2017，34（9）：345-348.2陳冰冰.MOOC課程模式：貢獻(xiàn)和困境J.外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（3）：38-43.3申靈靈，韓錫斌，程建鋼.“后MOOC時(shí)代”終極回歸開(kāi)放在線教育J.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究 ，2014（3）：17-26.4陳然，楊成. SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究J.中國(guó)遠(yuǎn)程教育， 2015 （5）： 42-47.基金項(xiàng)目：基于SP