1、淺談新課改后高中歷史教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法2500字 高中歷史屬于文科重要學(xué)科，在我國(guó)大力推進(jìn)素質(zhì)教育、倡導(dǎo)新課程改革的背景下，高中歷史教學(xué)應(yīng)不斷摒棄傳統(tǒng)教學(xué)形式中老師占主導(dǎo)位置、教學(xué)方式死板、學(xué)活力械背誦等弊端，積極改良教學(xué)形式。本文首先分析了高中歷史教學(xué)問(wèn)題所在，并在此根底上提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。 /3/view-13032664.htm 高中歷史；課程改革；問(wèn)題；優(yōu)化策略新課改對(duì)高中歷史提出了諸多要求，需要學(xué)生更強(qiáng)調(diào)歷史思維的養(yǎng)成，在滿足高考要求的同時(shí)培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)才能。作為歷史老師，應(yīng)不斷創(chuàng)新課堂形式，將課堂主導(dǎo)地位還給學(xué)生，提升歷史教學(xué)有效性。本文以高中歷史教學(xué)為切入點(diǎn)，研究了新課改形式

2、下的教學(xué)優(yōu)化策略。一、新課改背景下高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題一課堂主導(dǎo)地位混淆新課程改革要求任何課程均需以學(xué)生為主體，樹(shù)立起課堂主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，令其主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)考慮。根據(jù)目前高中歷史課程狀態(tài)而言。絕大局部歷史課程屬于老師在講臺(tái)上一味講解，學(xué)生被動(dòng)承受知識(shí)的狀態(tài)，課堂氣氛趨于死板，缺乏活潑性。在老師對(duì)知識(shí)單向灌輸?shù)臍夥障拢瑢W(xué)生的主動(dòng)考慮才能減弱，學(xué)習(xí)歷史事件，記憶事件涉及到的時(shí)間、人物、地點(diǎn)，比照同一時(shí)期國(guó)內(nèi)外開(kāi)展等方面的知識(shí)均更偏向于機(jī)械的背誦，缺乏對(duì)事件之間區(qū)別與聯(lián)絡(luò)的主觀考慮，并沒(méi)有在逐漸探究認(rèn)知的過(guò)程中理解知識(shí)，因此在答題時(shí)缺乏靈敏性。二課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性按照

3、高中歷史教材，老師在講課時(shí)往往會(huì)根據(jù)教材順序向?qū)W生講解，無(wú)視了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)絡(luò)性以及類別整合。根據(jù)目前高考?xì)v史大題的出題規(guī)律，近年來(lái)呈現(xiàn)出逐漸向多樣性、重點(diǎn)型、專題題型方向轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。例如將高中歷史知識(shí)以專題形式呈現(xiàn)，可分為思想文化史、經(jīng)濟(jì)開(kāi)展史以及政治制度史。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生腦海里的知識(shí)在思想、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的劃分明晰度缺乏，解題時(shí)無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)理清知識(shí)點(diǎn)。換言之，學(xué)生所學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，腦海中的歷史事件、人物、地點(diǎn)、起因、導(dǎo)火線、影響、意義等未系統(tǒng)化梳理，不利于解題時(shí)及時(shí)找出關(guān)鍵點(diǎn)。三缺乏?v史思維培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維可以讓其在接觸到某一歷史事件時(shí)可以在腦海中條件反射出該事件的起因、導(dǎo)火

4、線、持續(xù)時(shí)間、涉及主要人物、對(duì)政治經(jīng)濟(jì)局勢(shì)的影響等。新課程改革讓老師更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的總結(jié)、思維才能，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。換句話說(shuō)，傳統(tǒng)歷史教學(xué)重視知識(shí)的傳授，而新課改革要求更重視學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。在施行新課程改革前，歷史教學(xué)主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)高考，因此更重視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背誦記憶。在新課改后，老師應(yīng)逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生主動(dòng)考慮、主動(dòng)理解的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)中一味的背誦與記憶將不再成為學(xué)生提升歷史成績(jī)的有效方式，大量的知識(shí)點(diǎn)機(jī)械背誦反而可能造成反效果，影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。二、高中歷史教學(xué)優(yōu)化策略一培養(yǎng)思維創(chuàng)造性雖說(shuō)歷史科目屬于文科類，在思維的運(yùn)轉(zhuǎn)及創(chuàng)造性方面要求不及理科

5、，但仍需強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生開(kāi)放型思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在面對(duì)某一歷史事件時(shí)可以通過(guò)獨(dú)立的觀點(diǎn)展開(kāi)考慮，對(duì)歷史事件展開(kāi)總結(jié)。在歷史思維培養(yǎng)的過(guò)程中，其想象才能、分析才能、觀察才能、解決才能均同步開(kāi)展。例如在面對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一歷史事件時(shí)，老師可在教室內(nèi)播放林那么徐虎門(mén)硝煙的電影鏡頭引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)代背景、人們思維狀況、國(guó)家經(jīng)濟(jì)開(kāi)展?fàn)顩r等方面的多重考慮。接著引導(dǎo)其深化考慮鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的影響因素、近代中國(guó)在經(jīng)濟(jì)及政治上均呈現(xiàn)落后狀態(tài)的原因、中國(guó)古代屬于強(qiáng)國(guó)但近代受到各國(guó)侵略原因。老師僅提出問(wèn)題，答案并非固定化，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合其它歷史事件綜合考慮。二創(chuàng)新教學(xué)手段考慮到歷史課堂教學(xué)時(shí)間有限，老師在教學(xué)方式上的創(chuàng)新不宜程度

6、過(guò)大?？捎袡C(jī)結(jié)合一些人物傳記、野史之類的知識(shí)，與書(shū)本內(nèi)容共同講解，提升課堂興趣性，讓學(xué)生在課堂上接觸到書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。也可結(jié)合現(xiàn)階段的歷史題材電視劇，讓學(xué)生找出電視劇中是否存在與當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境、國(guó)家開(kāi)展情況、主流文化等方面的相悖之處。充分利用多媒體設(shè)備是營(yíng)造良好課堂氣氛的最正確措施，老師可通過(guò)截取電視劇中的片段向?qū)W生講述當(dāng)時(shí)的歷史背景，例如選取?羋月傳?中贏蕩和嬴稷在兒時(shí)爭(zhēng)論應(yīng)攻韓還是伐蜀片段，讓學(xué)生結(jié)合我國(guó)歷史幅員的開(kāi)展同樣展開(kāi)班級(jí)內(nèi)部的討論。興趣的會(huì)讓學(xué)生更主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，找出歷史脈絡(luò)，從而將歷史學(xué)習(xí)不在看作被動(dòng)化狀態(tài)。三適當(dāng)提出問(wèn)題課堂問(wèn)題的提出不但可以讓學(xué)生思維緊跟老師，還可以激發(fā)

7、其主動(dòng)探究的精神，幫助養(yǎng)成良好歷史思維學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師應(yīng)結(jié)合書(shū)本內(nèi)容，在問(wèn)題的設(shè)定上防止千篇一律，最好可以選擇讓學(xué)生之間可形成討論的話題。例如在學(xué)習(xí)俄國(guó)彼得一世改革這一事件時(shí)，老師在簡(jiǎn)單講解這一事件的目的、發(fā)生背景等知識(shí)后，以此為根底可詢問(wèn)學(xué)生，假設(shè)你是沙皇亞歷山大二世，面臨當(dāng)時(shí)的國(guó)際環(huán)境及國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，你將如何展開(kāi)舉措推動(dòng)改革進(jìn)程。話題的討論可讓學(xué)生對(duì)俄國(guó)1861年改革加深理解，并站在當(dāng)時(shí)環(huán)境的角度考慮問(wèn)題，有利于加深事件理解。課堂提問(wèn)的有效程度取決于老師對(duì)班級(jí)學(xué)生歷史才能的理解程度。高中歷史教材涵蓋的內(nèi)容較多且充滿的大量歷史事件，假設(shè)通過(guò)照本宣科的教學(xué)形式，在知識(shí)的單向傳輸下勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)環(huán)境枯燥，難以讓學(xué)生保持高度興趣，學(xué)習(xí)效率自然下滑。新課改環(huán)境下，必須通過(guò)多元化教學(xué)形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，形成良好歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升課堂有效性。參考文獻(xiàn)：1許明華.新課改下高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策析論J.齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2022 02：135-136.2王麗霞.新課改背景下高中歷史課堂中史料教學(xué)的有效性討論J.中國(guó)校外