1、淺談現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合2300字 新課程的改革中突出強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，小學(xué)語文課程與信息技術(shù)的整合不應(yīng)僅僅看作是一種技術(shù)手段，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的根本變革。本文從對整合的原那么和整合的類型等方面，提出小學(xué)語文課程與現(xiàn)代教育信息技術(shù)的整合策略，發(fā)揮教育技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢，到達(dá)整合的目的。 /3/view-13035379.htm 小學(xué)語文；課程教育；信息技術(shù)一、現(xiàn)代教育技術(shù)的含義1972年美國教育傳播和技術(shù)協(xié)會將學(xué)術(shù)界此前出現(xiàn)的視覺教育、視聽教育、視聽傳播等諸多名稱統(tǒng)一為教育技術(shù)，并得到了國際教育界的認(rèn)同。我國以前稱電化教育，如

2、今也統(tǒng)稱教育技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，教學(xué)所需要的資料，老師一點(diǎn)鼠標(biāo)即來，聲音、圖像為課堂營造了一種新的氣氛，從獲取信息的手段上來看與傳統(tǒng)教學(xué)已有明顯不同。二、現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課程的整合一整合的含義系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)是由要素構(gòu)成的，構(gòu)造決定功能。整合是在系統(tǒng)的觀點(diǎn)下，把不同的要素放在一起，建立要素間的關(guān)聯(lián)或關(guān)系，可以改變系統(tǒng)的功能。從這個(gè)意義出發(fā)，也可以這樣說：整合即整理、交融。系統(tǒng)內(nèi)各要素在整體優(yōu)化的根底上產(chǎn)生重組效應(yīng)，從而使系統(tǒng)發(fā)揮出更大的功能。它的核心內(nèi)涵是打破原有各要素之間的封閉狀態(tài)，促進(jìn)各要素之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮爭議大于局部之和的作用。二整合的原那么1系統(tǒng)性

3、原那么。整合是系統(tǒng)科學(xué)的方法論，不是一般的應(yīng)用，也不是一個(gè)純技術(shù)的方法和手段。所以在整合的時(shí)候，應(yīng)該考慮以系統(tǒng)的觀點(diǎn)去對待整合，把握系統(tǒng)性原理。2整體性原那么。以現(xiàn)代教育理論將系統(tǒng)中的要素：老師、學(xué)生、教材、信息技術(shù)融為一個(gè)整體，即整合的思想方法。也就是說，分開信息技術(shù)與教材的交融，分開信息技術(shù)與老師的交融，分開信息技術(shù)與學(xué)生的交融是不符合整合的要求的。3信息化原那么。即樹立信息意識。信息技術(shù)是整合的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。既是老師設(shè)計(jì)的方法和手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和手段。也就是說，從過程到方法，從形式到內(nèi)容，都要充滿信息意識，把握信息化原那么。三整合的類型以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為重點(diǎn)的整合。這種整合突出計(jì)

4、算機(jī)作為工具，去輔助各傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)。這種做法重視計(jì)算機(jī)技術(shù)，但主要立足于運(yùn)用已有的軟件成果，并不可以追求人人做課件。在師生掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的根底上，在課堂教學(xué)中通過信息檢索、師生交流、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、多媒體演示等手段施行課程整合。三、關(guān)注信息技術(shù)課程的內(nèi)部整合培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，掌握信息技術(shù)根本知識和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的才能。但是，應(yīng)該注意，要從教學(xué)觀念的更新出發(fā)，并不完全依賴計(jì)算機(jī)技術(shù)，甚至在沒有計(jì)算機(jī)的情況下進(jìn)展教學(xué)，但事實(shí)的是以教育技術(shù)的理論把握課堂教學(xué)，即自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)。在抓住課程整合的本質(zhì)和核心的同時(shí)，注意教

5、育技術(shù)的理論。四、運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學(xué)的策略分析一明確教學(xué)目的掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，是施行素質(zhì)教育、進(jìn)步課堂教學(xué)效率的一種重要的手段。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可變抽象為直觀，化單一為豐富，進(jìn)展形象化教學(xué)，增加信息量，培養(yǎng)學(xué)生的動手才能，促進(jìn)學(xué)生積極思維。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，還在于對計(jì)算機(jī)進(jìn)入語文教學(xué)后所起到的作用。語文教學(xué)和計(jì)算機(jī)共同使用文字，從偏旁、部首到字根、部件，這就已經(jīng)提醒了計(jì)算機(jī)語言必然對語文教學(xué)帶來新的沖擊。試想，一個(gè)不懂字根的小學(xué)語文老師今后怎么樣教“文字這一章節(jié)。閱讀屏幕文字已成現(xiàn)實(shí)，從鍵盤輸入文字已普及，對語文教材的提煉制作課件和積件正逐步推廣?？梢哉f，語文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了與現(xiàn)代教育技術(shù)

6、整合的階段：學(xué)生的認(rèn)知程度，老師的知識領(lǐng)域，課堂教學(xué)的建構(gòu)形式，無一不通過現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)展檢驗(yàn)和拓展。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使學(xué)習(xí)的時(shí)空得到拓展，信息雙向交流，資源共享，允許優(yōu)差生有不同的?M度，學(xué)生的主題地位、老師的主導(dǎo)作用得以真正表達(dá)。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，開放式教學(xué)成為可能。以人的開展為目的，現(xiàn)代教育在傳統(tǒng)教學(xué)的根底上獲得了廣闊的開展空間。在語文教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)媒體，意味著教學(xué)物質(zhì)根底發(fā)生了劃時(shí)代的變革，“鼠標(biāo)+投影儀將以不可取代的優(yōu)勢挑戰(zhàn)“粉筆+黑板的時(shí)代。展望將來，小學(xué)語文教學(xué)將由平面教學(xué)走向立體教學(xué)，由單向信息傳輸變?yōu)殡p向信息反應(yīng)，由同步教學(xué)兼容異步教學(xué)，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入主動學(xué)習(xí)，進(jìn)入

7、理想教學(xué)最正確境界。二遵循適時(shí)適度原那么運(yùn)用教學(xué)媒體要掌握適時(shí)適度的原那么。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，掌握計(jì)算機(jī)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。制作課件可由易至難，山簡單到復(fù)雜。適時(shí)適度實(shí)際上是一個(gè)如何激發(fā)學(xué)生興趣的問題。不同的年級讀多少、怎樣讀，老師應(yīng)根據(jù)課文和閱讀材料的內(nèi)容和難易程度進(jìn)展把握，進(jìn)步教學(xué)的實(shí)效性。只有把握適時(shí)適度，才能優(yōu)化教學(xué)。目前常見的現(xiàn)象是課件游離于教學(xué)之外，與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)；或者是課件的強(qiáng)刺激沖擊了課堂，擾亂了課堂秩序，打亂了教學(xué)方案。這也是未能掌握好適時(shí)適度的原那么所致。三靈敏運(yùn)用在教學(xué)理論中，傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)當(dāng)互為補(bǔ)充，靈敏運(yùn)用。傳統(tǒng)教學(xué)媒體在聽、說、讀、寫的教學(xué)理論中積累起來的珍貴經(jīng)歷應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)光大，注意繼承。例如小學(xué)語文