1、語文課堂教學(xué)中幾種導(dǎo)入方法 語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入語是一堂課的開場白，是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，猶如電影的序幕，相聲的開篇，它要把學(xué)生的留意力吸引過來，全神貫注地投入到課本或本堂課的教學(xué)中去。好的導(dǎo)入，有如文章的“鳳頭”，能在短時間內(nèi)安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著猛烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學(xué)習(xí)的情境中，好的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚集起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個智力活動的樂觀性，為授課的勝利奠定良好的基礎(chǔ)。下面，結(jié)合我自身教學(xué)的具體實例來談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中的常見的幾種導(dǎo)入方法。一、開門見山導(dǎo)入法這是最常見

2、的傳統(tǒng)的導(dǎo)入法，教師的開場白是直接點題，用準(zhǔn)確精練的語言，主動提出一堂課的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個整體入微的感覺。這種方法不拐彎抹角，可以起到開門見山、直截了當(dāng)、簡潔明快的效果，三言兩語就能直切正題，使學(xué)生留意力集中，學(xué)習(xí)目的明確，教學(xué)重點突出。 例如我在講濟南的冬天這篇課文時，是這樣設(shè)計的：“今日，我們來學(xué)習(xí)第十課濟南的冬天，請同學(xué)們翻到課本第68頁。”接著就板書課文標(biāo)題及作者。但這種方法不能頻繁使用，否則會使學(xué)生失去新穎感，特殊是對于活潑好動的學(xué)生而言，會大大減弱他們學(xué)習(xí)的樂觀性。二、以舊帶新導(dǎo)入法 教師提示學(xué)生回顧以前學(xué)過的新學(xué)問，從而引出新課，從已知的領(lǐng)域轉(zhuǎn)入未知的領(lǐng)域，這種方法要做到前后

3、連接自然，過渡平穩(wěn)。如在教學(xué)回憶我的母親之前，采用這樣的導(dǎo)入設(shè)計：請學(xué)生回顧一下哪篇文章寫父親，體裁、作者、語言風(fēng)格及主要內(nèi)容怎樣？背景是一紀(jì)實散文，作者朱自清，他用平實質(zhì)樸、又飽含深情的語言寫出了父親對自己的關(guān)愛及自己對父親的感謝、思念之情。今日，我們要學(xué)一篇各方面都比較類似的文章，那就是朱德同志寫的回憶我的母親，只是人物由父親變成母親，體裁變成了回憶錄，語言風(fēng)格與背景有異曲同工之妙，文章內(nèi)容是歌頌?zāi)赣H的優(yōu)秀品質(zhì)，表達報答母親深恩的決心。 又如某老師講授范進中舉一課時的導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們學(xué)過了孔乙已，魯迅先生以傳神的筆調(diào)，勝利地塑造了一個封建社會科舉制度的殉葬品?？滓壹哼@一典型形象及其他的

4、悲劇命運，使我們從一個側(cè)面認識到了封建社會的腐朽與黑暗。今日，我們從范進喜劇命運的這一側(cè)面，進一步了解封建科舉制度的荒誕與罪惡。”三、音樂歌曲導(dǎo)入法音樂歌曲導(dǎo)入法是指先讓學(xué)生聽音樂，再讓學(xué)生從音樂中感受到我們所要學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，通過播放與該課內(nèi)容相關(guān)的歌曲來導(dǎo)入，能讓學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍下對新課產(chǎn)生吸引力，創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)、感染學(xué)生的情緒，增加講課的感染力，提高聽課效果。 例如在上社戲這一課時，先播放了一首童年，輕松活潑的歌曲將每個人帶入了天真爛漫的童年，引起我們對童年生活的美好回憶。然后引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)魯迅的童年生活，了解作家的童年經(jīng)歷，感受魯迅對美好生活的回憶和留戀的心情。在教愚公移山時

5、，先播放，讓學(xué)生觀賞歌曲愚公移山，學(xué)生產(chǎn)生對愚公的敬佩之情，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，由此導(dǎo)入新課。這種借助于與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的歌曲導(dǎo)入，方法機敏多變，利于調(diào)動學(xué)生情緒，并能克服緊急心理，活躍課堂氣氛。 四、故事導(dǎo)入法 故事導(dǎo)入法就是指將新講授的內(nèi)容融于故事中，形象生動，簡潔明了，使學(xué)生在不知不覺中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。在教學(xué)從三到萬可這樣導(dǎo)入：從前有一個鄉(xiāng)下財主，家財許多，但幾代不認識一個字。有一年，他聘請當(dāng)?shù)氐囊粋€讀書人教他的兒子。先生先是教他兒子握筆描紅，寫一畫說：“這是一字。”寫兩畫說：“這是二字。”寫三畫說：“這是三字?！必斨鞯膬鹤痈呖鞓放d的把筆一丟，跑到父親那里說：“我已經(jīng)會了，我已經(jīng)會了

6、！可以不必麻煩先生，多花費學(xué)費了，還是辭退了他吧?！彼赣H聽了很快樂，依了他的主張，預(yù)備了一些酬勞把先生打發(fā)走了。過了一段時間，那位財主想請一位姓萬的朋友來喝酒。他叫兒子清早起來寫請貼。過了很長時間，請貼還沒有寫完。財主就想去看看畢竟是怎么回事。你們猜，他看到了什么？（學(xué)生七嘴八舌，說法與原故事基本相符）師：傻兒子鬧了一個大笑話，請同學(xué)們看課本目錄，猜一猜，今日課內(nèi)讀哪篇課文？生：（齊聲）從三到萬。又如人民的勤務(wù)員的導(dǎo)入，敘述雷鋒小時候的故事，天上的街市的導(dǎo)入，敘述牛郎織女的故事等等，通過故事，吸引學(xué)生留意力，不僅順利地導(dǎo)入了新課，又擴展學(xué)生的學(xué)問面。 五、問題導(dǎo)入法教師依據(jù) HYPERLIN

7、K / t _blank 教學(xué)內(nèi)容，假設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思辯，造成觀點沖突，既激活學(xué)生的思維樂觀性，又活躍課堂氣氛。例如：上課伊始，老師提出兩個問題：在你前進的道路上，一個垮塌下來的大石頭攔住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞路行走？假如你居住在半山腰，前面有大山攔住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？大家討論這個問題，發(fā)表針鋒相對的看法。老師借勢導(dǎo)入：讓我們來看看古人的做法愚公移山。六、圖片導(dǎo)入法每冊語文課本前都有幾頁插圖，這些插圖也是語文教學(xué)的重要素材，活用這些素材可一舉多得。例如：在講松鼠一文前，使用課件的方式出示了幾張松鼠的圖片，先讓學(xué)生感受松鼠的秀麗、乖巧的外表

8、，學(xué)生們都格外喜愛這種小動物，之后教師接著說：“松鼠是一種寶貴的動物，我們雖然沒有見過現(xiàn)實生活中的松鼠，但我們可以通過電視、網(wǎng)絡(luò)或科技學(xué)問、短文來了解它，今日我們共同來學(xué)習(xí)法國作家布豐的一篇學(xué)問短文松鼠，從課文中了解松鼠的一些生活習(xí)性?！逼?、多媒體導(dǎo)入法隨著信息時代的到來，計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)的飛速進展，現(xiàn)代教育技術(shù)計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已越來越多地走進課堂，多媒體幫助教學(xué)能化靜為動，化枯燥為好玩，化無聲為有聲，在教學(xué)中機敏運用多媒體，恰能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創(chuàng)設(shè)出濃郁的學(xué)習(xí)情境，為語文課教學(xué)注入了新的活力，可以產(chǎn)生在傳統(tǒng)教學(xué)中無法達到的學(xué)問表達及傳遞的效果

9、，增加教學(xué)的趣味性、直觀性。如講紀(jì)念白求恩一文，我們可以用投影儀放映白求恩大夫中白求恩在小廟里給傷員做手術(shù)而遭敵機突擊的情景，或投影出小學(xué)課文手術(shù)臺就是陣地一文的實況，讓學(xué)生更多地了解白求恩，以多媒體的課件來導(dǎo)入新課，確實能增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的趣味性與直觀性。又如教學(xué)周總理，你在哪里時，設(shè)計了多媒體導(dǎo)入方式：首先播放幾分鐘經(jīng)過剪輯的有關(guān)周總理生平事跡和當(dāng)年十里長街送總理實況的新聞錄像片，學(xué)生們在對周總理為人有了初步了解的基礎(chǔ)上，再看到人們?nèi)罕姲l(fā)自內(nèi)心的痛悼舉動，伴隨著片中低沉哀惋的樂曲，便油然而生對總理的敬意及失去總理的痛惜之情。此時，教師聲情并茂地將課文詩句片段自然而然地朗誦出來，化為猶如是

10、自己的詩句的教學(xué)語言，學(xué)生真切地感受到了詩歌語言的魄力，極有興致地在教師的誘導(dǎo)下開始了新課的學(xué)習(xí)。八、演示試驗導(dǎo)入法演示試驗導(dǎo)入法就是用直觀的教具進行試驗，實物能加強教學(xué)的直觀性和形象性，新課之前，出示與課堂內(nèi)容有關(guān)的實物，導(dǎo)入自然，利于理解。語文課中的試驗是很少的，因此這種導(dǎo)入能使學(xué)生飛快地集中了留意力，還會留下深刻的印象。而試驗的內(nèi)容恰是對課文內(nèi)容的印證，學(xué)生易于理解和記憶，并能發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。如在教花兒為什么這樣紅一文時，教師手拿兩只裝有不同溶液的杯子和一朵明麗的紅花走上講臺，學(xué)生一看到老師手中的紅花就興奮起來了，他們個個都伸長脖子，全神貫注地凝視著老師的一舉一動。教師說：“這節(jié)課，我們首先來做個試驗，你們看，我手中的紅花（教師把手中的紅花舉給學(xué)生看），現(xiàn)在我把這朵紅花放進第一個杯子里，你們看，怎么樣？”“紅花變成藍花了?！睂W(xué)生們回答。教師把這朵花拿出來，放進另一個杯子里，你們看，又會怎么樣？”“花兒又變成紅色了”學(xué)生們異口同聲回答?！盎▋簽槭裁从羞@種變化呢？”“水有問題?！庇袑W(xué)生說。“是的，第一杯是肥皂水，第二杯是米醋，花兒在不同的溶液中為什么有這種變化呢？現(xiàn)在請大家從課文花兒為什么這樣紅中找到答案?！睂W(xué)生們迫不及待地認真閱讀起課