1、聽課評課與觀課議課的區(qū)別觀課與聽課比較：“聽”指向聲音，“聽”的對象是師生在教 學(xué)活動中的有聲語言往來：而“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信 息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛的觀察，除 了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為 感受的對象。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂， 體悟課堂。 怎樣有效觀課觀課的目的和意義就在于為廣大教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺。 因?yàn)?，新的教育教學(xué)理念的呈現(xiàn)、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用、教學(xué) 形式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)策略的展示，都可以通過觀摩其他教師的教學(xué) 案例來獲得；止匕外，學(xué)習(xí)別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓展自己的教學(xué)思路 或者發(fā)現(xiàn)別人的問題來警醒自己， 都可以通

2、過觀課來實(shí)現(xiàn)。 可以 說觀課是教師專業(yè)發(fā)展中最快捷、最有效的途徑之一。一堂課的教學(xué)涉及到教學(xué)理念的滲透、課標(biāo)的解讀、課本內(nèi)容的處理、教法學(xué)法的運(yùn)用、課堂結(jié)構(gòu)的安排、師生雙邊活動的 開展以及教者的語言、板書、教態(tài)等多個方面。并且，每個教師 在長期的教學(xué)活動中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會有不同的教法。觀課的老師就要善于通過聽課來進(jìn)行比較、 研究、準(zhǔn)確地評價各種教學(xué)方法的長處和短處，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，吸收他人的有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。一、觀課前的準(zhǔn)備1 、要了解有關(guān)學(xué)科的課改情況（如，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、年級要求、教材編寫、教法與學(xué)法等）、要明確觀課的目的和要求（如，本次觀課的類型觀摩

3、課、研究課；新課、復(fù)習(xí)課；活動課、綜合實(shí)踐課等。本次觀課的目的幫助教師提高、 學(xué)習(xí)名教師的教學(xué)方法、 主題研究等）、 課前要有一定的相關(guān)準(zhǔn)備 （如， 了解本節(jié)課所涉及的教材內(nèi)容、教材編排、教學(xué)重難點(diǎn)、自己的教學(xué)設(shè)想等）4、要處理好觀課者與做課者的關(guān)系觀課教師應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動的參與者、 組織者和研究者，而不是旁觀者。教師如果把自己定位為課堂教學(xué)的旁觀者， 觀課前無充分準(zhǔn)備， 觀課過程中無視學(xué)生的課堂活動， 不重視收集學(xué)生課堂反饋信息，就不能了解做課教師的意圖，就無法獲取學(xué)生全面的、真實(shí)的課堂表現(xiàn)。只有有“備”而觀，并且從思想和行動上參與到教學(xué)活動中， 并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動中，

4、 才能有所收獲。特別是新教師在觀課時更應(yīng)該是審美者而不是批評家， 要多地學(xué)習(xí)授課教師的長處和閃光點(diǎn)。 從這個角度講， 新教師不僅要用美的眼光去感受授課教師的儀態(tài)美、語言美、板書美、直觀教具美等外在的美； 還要去領(lǐng)略授課教師如何通過精巧的思維、 嚴(yán)密的推理、 嚴(yán)肅的實(shí)證來充分展示科學(xué)的理性美； 更要用心去體會教學(xué)過程中的尊重、發(fā)現(xiàn)、合作與共享因此，教師應(yīng)該把自己定位于一個參與者、研究者。要時時 把自己的導(dǎo)學(xué)案、設(shè)想與內(nèi)容相比較，把感悟之處及時記錄下來； 要時時采集學(xué)生學(xué)習(xí)活動的信息，并與教師的教學(xué)意圖相印證， 把握真實(shí)的“教與學(xué)”的課堂實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效 率，從而為提高自己的教學(xué)技能

5、奠定基礎(chǔ)。二、觀課的三要素：（看、記、思）（一）看教師看教師在課堂教學(xué)中是否堅(jiān)持了 “一個中心，兩個基本點(diǎn)， 三個教學(xué)環(huán)節(jié)”一個中心：就是以學(xué)生發(fā)展為中心。因?yàn)?，我們傳授的知識、 教給的方法、培養(yǎng)的能力以及價值導(dǎo)向都是為學(xué)生的終身發(fā)展服 務(wù)的。兩個基本點(diǎn)：一是堅(jiān)持“依標(biāo)施教”，就是是否根據(jù)課程標(biāo) 準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)活動。這是因?yàn)閲艺n程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、 教學(xué)、 評估和考試命題的依據(jù)。一個課程標(biāo)準(zhǔn)可以編寫多套教材，我們 在教學(xué)中所依據(jù)的不可能是“多套教材”，只能是唯一的課程標(biāo) 準(zhǔn)。另外，這也和當(dāng)前的學(xué)業(yè)考試命題相一致。所以，議評一節(jié) 課，主要看它是不是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和精神實(shí)質(zhì)。二是堅(jiān)持體現(xiàn)人

6、文性、綜合性、開放性和實(shí)踐性。所謂人文 性，就是要堅(jiān)持以人為本。要求一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有生活化、 個性化等，教學(xué)形式應(yīng)豐富多彩。所謂綜合性，就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要求一節(jié)課本身應(yīng)體現(xiàn)出綜合性， 可以是相關(guān)知識的綜合，可以是教學(xué)目標(biāo)的綜合，也可以是看問題的角度綜合等。所謂開放性，就是要求教師的教學(xué)思想應(yīng)是開放的，不只固定在某一種思想或理論上，而是博采眾長，為我所有；教學(xué)目標(biāo)是開 放的，目標(biāo)設(shè)定不僅限于教學(xué)內(nèi)容的完成度，而是從學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高、人文精神的培養(yǎng)等多方面入手； 教學(xué)內(nèi)容是開放 的，應(yīng)改變學(xué)科教學(xué)的單一性，體現(xiàn)社會學(xué)科的綜合性；教學(xué)結(jié) 尾是開放的，一節(jié)課結(jié)束時應(yīng)在總結(jié)、升華的

7、基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生 對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后能主動收集信息、解決問題。所謂實(shí)踐性，就是要在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí) 際，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，能分析和解決現(xiàn)實(shí)問題。三個教學(xué)環(huán)節(jié)：（課堂教學(xué)的開頭、中間和結(jié)尾）一是導(dǎo)入引人入勝?！肮瓘S指的是“引出課題”和“進(jìn)行指 引，“入”是讓人處于某種狀態(tài)或境界?！肮鞘侄危叭搿笔?目的，有效的引入能充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。 引人入勝指的就是在這一節(jié)課的起始階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)， 創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓學(xué)生對某一課題處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)或境 界的教學(xué)行為。二是講述精導(dǎo)妙引。就是在一節(jié)課的進(jìn)行中，教師運(yùn)用各種 有效的手段和方法，對學(xué)生的閱讀

8、、回答、討論、評判等學(xué)習(xí)活 動，給予精心指導(dǎo)、巧妙引領(lǐng)的教學(xué)行為。其目的就是要掀起學(xué) 習(xí)高潮，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三是結(jié)尾余味無窮。就是在一節(jié)課的結(jié)束階段， 教師在引導(dǎo) 學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、 升華的同時，應(yīng)激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容或 問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在能在課后主動收集信息、 解決問題?？梢赃@樣說，如果開頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引到 教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話；那么結(jié)尾的藝術(shù)，就是 要將教學(xué)小課堂帶入社會大課堂，將最佳效果從課堂輻射到課 后。（二）看學(xué)生一看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的“三度”：自主的程度、合作的效 度和探究的深度自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)

9、下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動的、創(chuàng)造性 的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度如何， 主要看課堂活動中是以 學(xué)生為主還是以教師為主，具體要看一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主 度、能動度、時間度和創(chuàng)新度。自主度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、 方法、進(jìn)度及對結(jié)果的評價多大程度上由自己決定；能動度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動的， 還是消極被動的；時間度就是看學(xué) 生有沒有自學(xué)時間，自學(xué)時間有多少；創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學(xué) 生是否有所創(chuàng)新。小組合作學(xué)習(xí)效度如何，主要看小組確定的討論選題是否科 學(xué)，分組是否合理，是否互動互助，是否有預(yù)設(shè)有生成。所謂選 題科學(xué)，就是所選的討論主題符合重要性、探

10、究性、開放性和生活化這四個標(biāo)準(zhǔn)。分組人數(shù)不能過多，以 4 6 人為宜，每人都應(yīng)有明確的分工。 互動強(qiáng)調(diào)每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的， 并且因?yàn)槊總€小組成員的資源、 角色以及責(zé)任不同，他們有共同努力，同時也有自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)；互助強(qiáng)調(diào)的是面對面的交流、幫助和支持。探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)， 具有深刻的問題性、 廣泛的參與性、豐富的實(shí)踐性和開放性。它要求在教學(xué)過程中，以問題為載體， 創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境， 通過學(xué)生搜集、 分析、 處理信息，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識技能，形成情感、態(tài)度、價值觀的探究活動。 探究學(xué)習(xí)的深度如何， 主要看學(xué)生有無有問題意識和問題能力，問題的數(shù)量是否多

11、，質(zhì)量是否高。一節(jié)課中，學(xué)生提出的問題越多越好， 說明教師善于啟發(fā)； 教師回答不上來的問題越多越好，說明學(xué)生的探究有深度。當(dāng)然，一節(jié)課不可能完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，但只要有一點(diǎn)體現(xiàn)得好，就是一節(jié)好課。二看學(xué)生是否做到“四自” ：自己閱讀、自動問答、自主討論、自評互判自己閱讀，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從相關(guān)書面材料中提取信息、 獲得收獲并影響其非智力因素的活動。 從某種意義上說，閱讀就是學(xué)習(xí)，沒有閱讀就沒有學(xué)習(xí)。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀， 我們要看學(xué)生是否進(jìn)行了閱讀， 而且要看學(xué)生在閱讀的過程 中，能否圍繞目標(biāo)，對相關(guān)知識進(jìn)行縱橫聯(lián)系、互相貫通，以提 高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。自動問

12、答是指學(xué)生自主、 積極地提出問題和回答問題。 能使學(xué)生主動問答既是教學(xué)目標(biāo)，又是教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。自主討論是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自選問題，并就這一問題自由交換意見或進(jìn)行辯論， 以解決問題或生成新的問題的活動。 討論對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、 辯證思維能力以及合作意識和能力，都具有十分重要的意義。自評互判，自評的目的是全面認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、鼓起信心、認(rèn)識不足、反饋調(diào)節(jié)，互判是通過學(xué)習(xí)活動發(fā)現(xiàn)伙伴的優(yōu)點(diǎn)，以此相互賞識、相互激勵、相互提高。以上四個環(huán)節(jié)，也不是每節(jié)課都必須要做到的，但只要一個環(huán)節(jié)做得好，就是一節(jié)好課。正如，我們評價一節(jié)語文課時，簡單的標(biāo)準(zhǔn)就是：是否咬文嚼字、是否書聲瑯瑯、是否

13、情意融融、是否議論紛紛。（三）記好觀課記錄觀課記錄是觀課的第一手資料,是課后進(jìn)行教學(xué)反思交流的材料和依據(jù),更是促進(jìn)教師專業(yè)成長和提高教學(xué)水平的極其寶貴財(cái)富。通過觀課進(jìn)行課堂研討活動（議課） ，對提高和促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)水平和個人素質(zhì)是十分重要的。記好觀課記錄可從以下幾個方面入手：、記教學(xué)環(huán)節(jié)。要記好整堂課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)。做課教師怎樣組織各環(huán)節(jié)教學(xué)、怎樣導(dǎo)入新課、怎樣復(fù)習(xí)鞏固等；完成新授課如何分組練習(xí),分幾個層次讓學(xué)生逐步掌握知識等；能否以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,圍繞學(xué)生的自主、合作、探究、接受等學(xué)習(xí)方式來選擇，確定教學(xué)方式以及教法手段等。、記好“四點(diǎn)” 。重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否突破、疑點(diǎn)是否突穿、 亮點(diǎn)

14、是否突顯。 要著重記教學(xué)重難點(diǎn)， 如新授課中的 “進(jìn)行新授”是一節(jié)課的核心部分，應(yīng)看教師如何分散難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的。、 記時間分配。 提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在有效時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此,必須優(yōu)化課堂教學(xué)時間分布,充分發(fā)揮教學(xué)時間的綜合效用。在觀課過程中 ,對各部分的教學(xué)步驟分別占用多長時間要做好記錄。 因?yàn)橥ㄟ^時間記錄可以判定該堂課的時間分配是否合理,是否能突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容,完成教學(xué)目標(biāo)。、記語言評價。講解語言是否規(guī)范、條理、生動、形象,有無明顯的口誤；課堂即時評價是否及時到位,能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 ,并結(jié)合實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行有效的思想品德教育。課堂教學(xué)中有的學(xué)生在上課時由于

15、接受能力或理解能力比較薄弱 ,他們對教師按部就班式,用枯燥無味的語言講課聽不進(jìn)耳 ,也不感興趣。這時 ,教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛,以自己豐富的肢體語言、 藝術(shù)性的教學(xué)語言、 振奮人心的評價語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,吸引學(xué)生的聽覺和視覺,引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài),從而使課堂上充滿生機(jī)和活力,使學(xué)生始終處于被關(guān)注和贊賞的情境中。、記師生活動。教師如何參與教學(xué)活動,有效解決課堂偶發(fā)事件 ,及時解決學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問題,怎樣體現(xiàn)教師駕馭課堂的能力 ,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 ,使學(xué)生有效參與課堂學(xué)習(xí)和活動始終處在積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師的引導(dǎo)是否正確合理,這是一堂課成敗的關(guān)鍵。所以一定

16、要學(xué)習(xí)別人的長處,認(rèn)真做好教學(xué)記錄。、 記錄學(xué)生的獨(dú)特見解和發(fā)現(xiàn)。 每個學(xué)生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題， 有時他們往往會有獨(dú)特見解和發(fā)現(xiàn)。、記做課教師的不足之處。觀課時還要帶著批判和審視的目光 ,無論多么資深的教師,準(zhǔn)備得多么充分,教學(xué)過程中也難免有疏漏失誤之處,也一定會有“敗筆”之處的 ,記錄下來 ,回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處,吸取教訓(xùn)。以便在以后自己教學(xué)時得以改進(jìn)和提高 ,同時以此為鑒,也可以使自己在以后的教學(xué)中少犯或不犯同類錯誤,減少失誤 ,提高教學(xué)水平。、 記錄自己觀課中閃現(xiàn)的靈感。 在觀課過程中， 觀課教師往往會因?yàn)橐恍┨厥馇榫盎蛞恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感， “

17、這些智慧的火花” 若不及時去捕捉并記錄下來， 就會因時過境遷而煙消云散。、 記課堂板書。 完整的板書反映了一堂課的知識結(jié)構(gòu)， 它是作者或編者思維的再現(xiàn)， 也是教者對教材理解的智慧展示， 也可以看作是一份微型教案。 高水平的板書設(shè)計(jì)必將使課堂教學(xué)大為增色。因此，對板書設(shè)計(jì)的記錄不僅能抓住重點(diǎn)，而且有助于我們對課堂教學(xué)的分析與研究。、記自己的體會。觀課過程中，我們要積極思考，及時記錄自己聽課印象。 觀課結(jié)束后， 我們應(yīng)該將自己對本節(jié)課的總體感受匯總并記錄在末尾處，以便自己在今后教學(xué)中借鑒。另外，觀課記錄由于時間、環(huán)境所限，要求觀課老師寫字要有一定的速度， 寫的字自己要能看清楚， 字的大小以小四號為

18、準(zhǔn)，一些標(biāo)注符號要延續(xù)使用。三、觀課后應(yīng)思考觀課后應(yīng)該做到三要：1 ）要交流。觀課后，盡可能與做課教師交流課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容， 最好先傾聽教師講自己的授課體會， 然后再有針對性的提出自己的疑難問題。2 ）要對照。觀課后，可以將聽課記錄與自己的教案或備課思路進(jìn)行對比分析，經(jīng)過理性的思考后，去粗取精，必要時，不妨重新設(shè)計(jì)教學(xué)思路后再與授課教師探討。3 ）要常翻。觀課記錄，是教學(xué)中的里程碑，上面撒滿了你的酸甜苦辣和得失錯漏，只有常翻，才能常新，才能使觀課的意義落到實(shí)處。俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師觀課后不能一聽了之，應(yīng)對課堂實(shí)錄反復(fù)琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻觀課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽