1、.*;二年級(jí)下語文反思及評(píng)課-19最大的書人教版新課標(biāo) 在本輪“同研一節(jié)課中，我上的是第四冊(cè) 19?最大的“書?。 ?最大的“書?一課以人物的對(duì)話為主要表達(dá)方式，涉及了自然科學(xué)的知識(shí)，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛刨根問底的孩子川川。如何把握好語文的特質(zhì)和特點(diǎn)，堅(jiān)守語文的課程本位上好這篇常識(shí)性課文呢 ? 1 、在本課的教學(xué)中，我充分抓住本文對(duì)話較多的特點(diǎn)，讓學(xué)生親密地與文本接觸，“潛心會(huì)文本，引領(lǐng)他們自主地誦讀、感悟、發(fā)

2、現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造，初步認(rèn)識(shí)化石，感知地殼運(yùn)動(dòng)，再利用句式創(chuàng)設(shè)口語交際的情境介紹化石，利用給動(dòng)畫配音賞析文本。在師生、生生分角色對(duì)話朗讀，情景表演、語言積累中又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這本最大的“書，在科學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)展語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。 2 、挖掘想象資源使文本活力充溢。讓文本活力充溢，就要讓學(xué)生多元地解讀文本，學(xué)會(huì)想象?！跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要，尤其是面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，更應(yīng)讓我們的語文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺(tái)。這節(jié)課我讓學(xué)生由雨點(diǎn)的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕，再在老師聲情并茂的朗讀中想象地殼運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景既展示了學(xué)生理解的多元，又提供了無限的想象空間；既防止了講解科學(xué)常識(shí)的枯燥乏味，又為學(xué)

3、生的智慧學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)個(gè)平臺(tái)。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活潑，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。 3 、準(zhǔn)確把握“書的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生走向生活。在本課的教學(xué)中，我準(zhǔn)確把握三個(gè)難度的“書，即平常的書，文中最大的“書，大自然中更廣的“書。我以平常的書引入，以大自然中更廣泛的“書結(jié)尾，既激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，又引領(lǐng)學(xué)生走向生活，走向大自然，使學(xué)生的視野不再被禁固在本教室，使語文教學(xué)不再局限于本課堂。 上完這節(jié)課 , 我們組的老師給我評(píng)了這節(jié)課 侯老師說 : 這篇課文的知識(shí)性比較強(qiáng)，如何表達(dá)他的語文性呢？于老師在教學(xué)時(shí)，不時(shí)地抓住語言訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，如是巖石書的圖畫； 不就是書的文字嗎？還讓學(xué)生把陳述

4、句改成反問的形式說一說，這些都是語文味的很好表達(dá)。缺乏是：語文課應(yīng)該更注重人文性，和科學(xué)課、常識(shí)課不同。因此，本課涉及的自然科學(xué)知識(shí)，不必作過細(xì)的講解，只要引發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃重的興趣，產(chǎn)生研究、探究的欲望就可以了。 劉老師說：?最大的“書?課文很有意思，于老師更是把這個(gè)“有意思帶入了課堂，帶進(jìn)了學(xué)生的心田。她用親切的語言，優(yōu)美的體態(tài)，引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入了自然科學(xué)的世界。另外，于老師還緊扣字、詞、句，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)展根底知識(shí)的訓(xùn)練。 周老師說：本課中對(duì)于問句的朗讀，于老師做得非常到位，也可以說是本課的亮點(diǎn)之一。從一開場(chǎng)在課前談話中的用動(dòng)作表示問號(hào)，到后來找出問的句子，再到“老師讀兩遍，你聽一聽，哪遍更有問的味道？“你聽聽，哪個(gè)字、哪個(gè)詞讀好就可以有問的味道？再到后面老師和學(xué)生的表情對(duì)讀，可謂層層深化。在這樣手把手的指導(dǎo)中，學(xué)生的朗讀程度得到了切實(shí)在實(shí)的進(jìn)步。可是后面部分的讀有些流于形式，學(xué)生讀得不夠好，老師也沒有進(jìn)展充分而有效的指導(dǎo)。如“很久很久以前那一段，老師和學(xué)生對(duì)讀的時(shí)候，老師讀得非常好，但學(xué)生卻沒有讀出“時(shí)間長(zhǎng)遠(yuǎn)的味道。假如于老師可以讓學(xué)生漸漸地讀，輕輕地讀，更加有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)展指導(dǎo)，比方哪個(gè)詞讀得好，重音、輕音、快慢等，效果應(yīng)該會(huì)更好。 本次講課我也發(fā)現(xiàn)了自己的缺乏，那就是備學(xué)生方面還存在缺乏。一位優(yōu)秀的