1、-. z.第一章 教育根底知識和根本原理19%第一節(jié)、國外著名教育家的代表著作及主要教育思想孔子：不憤不啟，不悱不發(fā)啟發(fā)教育，啟發(fā)教育的來歷學記：專談教育，世界上第一部教育專著 開而弗達則思啟發(fā)原則行知：生活即教育學校即社會賢江：中國第一個馬克思教育家；新教育大綱中國第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的著作格拉底：問答法，產(chǎn)婆術(shù)，美德即知識 柏拉圖：提出寓學習于游戲7、亞里士多德：第一次將心理學引入教育領(lǐng)域，提出教育遵循自然原則8、昆體良：古羅馬帝國教育家，西方最早的教育理論著作雄辯術(shù)原理論演說家的教育9、佩斯泰洛奇：第一次提出教育學心理化，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合10、夸美紐斯：教育學之父，大教

2、學論是教育學作為一門獨立學科的萌芽；把一切事物教給一切人泛智教育，教育的根本組織形式是班級授課制，贊譽教師是太陽底下最光輝的職業(yè)11、盧梭：愛彌兒，開辟現(xiàn)代教育理論的先河，自然教育和兒童本位的教育觀12、杜威：現(xiàn)代教育派的代表人物 ；以兒童為中心；從做中學；主義與教育：教育即生活，教育即生長13、洛克：提出白板說，主紳士教育14、赫爾巴特：現(xiàn)代教育學之父，提出教學永遠具有教育性15、梅伊曼和拉伊兩伊：反對赫爾巴特的研究方法，提出實驗教育學1879年特心理學實驗室的建立是心理學的標志16、泰勒：課程編制模式，目標模式，泰勒模式17、布魯姆：三維目標即知識、情感、動作技能；知識分為六類：識記、理解

3、、應(yīng)用、分析、綜合、評價18、朗格朗：終身教育導(dǎo)論，現(xiàn)代社會需要終身教育19、布魯納：發(fā)現(xiàn)式教學，提出學科構(gòu)造理論20、贊科夫：教學與開展，三大原則：高難度、高速度、理論知識起主導(dǎo)21、瓦根舍因：例教學模式對數(shù)學教育影響很大22、凱洛夫：世界上第一部馬克思主義的教育學著作教育學23、馬卡連柯：聯(lián)十月革命勝利后，專門從事流浪犯罪兒童教育，教育詩24、傳統(tǒng)教育的三中心：教師、書本、課堂班級授課制現(xiàn)代教育的三中心：學生、直接經(jīng)歷活動課程、活動中心從做中學、探究法根本分歧：是否重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)25、教育一詞最早出現(xiàn)于孟子.盡心上、教育概述教育的含義：廣義的教育：但凡有目的地增進人的知識技能、影響人的

4、思想觀念的活動就是教育；狹義的教育：主要指學校教育，即由專職人員和專門的教育機構(gòu)根據(jù)一定的社會要求，有目的、有方案、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促進他們朝著期望方向變化的活動。教育的構(gòu)成要素：教育者、受教育者、教育影響教育的起源說：生物起源說：利托爾諾，最明顯的錯誤就是把動物的本能等同于教育，否認了教育的社會性；心理起源說：孟祿，把教育看成簡單的模仿，沒有認識到教育的目的性現(xiàn)代教育的主要特點有：嚴密聯(lián)系社會生產(chǎn)生活2走向群眾化3自然科學知識大大增加4班級授課制成為教學的根本組織形式5、教育與社會開展的根本關(guān)系政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育的權(quán)利；教育為政治經(jīng)濟制

5、度培養(yǎng)所需要的人才，可以促進；生產(chǎn)力水平是教育開展的物質(zhì)根底，起決定性作用。教育的文化的影響：教育傳遞-保存文化；教育傳播-交流文化；教育選擇-提升文化；教育創(chuàng)造-更新文化影響人開展的主要因素：遺傳、環(huán)境、學校教育、人的主觀能動性發(fā)論：遺傳決定論格賽爾，提出成熟勢力說，通過雙生子爬梯實驗證明；霍爾，提出一兩的遺傳勝過一頓的教育外鑠論環(huán)境決定論洛克，白板說；華生，給我一打安康嬰兒可以培養(yǎng)各種類型人8、教育學校教育促進人的開展：1對個體開展的方向作出社會性規(guī)2具有加速個體開展的特殊作用3對個體開展的影響具有即時性和延時性4有助于開發(fā)個體特殊才能和開展個性9、我國近代學制：1902壬寅學制，欽定學堂

6、章程，第一個中央政府制定的全國性學制，未實施1904癸卯學制，第一個被實施的學制，但不允許男女同校，表達中體西用思想1912-1913壬子癸丑學制，民國第一個學制，允許男女同校，學堂改為學校1922壬戌學制，基于青少年身心開展的特點，六三三學制義務(wù)教育：概念：指國家采用法律的形式規(guī)定的適齡兒童、少年必須承受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保障的帶有強制性的國民教育。11、教育研究的根本方法1觀察法：連續(xù)觀察，做出準確詳盡記錄2調(diào)查法：問卷、訪談方式，對取得的資料進展整理和分析，有：普遍、抽樣、個案調(diào)查3歷史法：研究過去，認識規(guī)律，指導(dǎo)今天4實驗法：人為影響研究對象，探討因果關(guān)系5行動研究法

7、：教師的反思性探索、研究與活動一體化中學課程14%第一節(jié) 課程流派與課程開發(fā)1、學科中心課程論：構(gòu)造主義課程論，以學科教學為核心，以掌握學科的根本知識根本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標，赫爾巴特、斯賓塞為代表2、活動中心課程論：以經(jīng)歷為中心的課程理論，主學生興趣、愛好、動機、需要等為價值取向，以學生社會活動為中心，杜威為代表3、社會中心課程論：強調(diào)社會對教育的制約作用，主根據(jù)社會的需要確定教育目的和課程活動，重視道德教育和社會權(quán)威的作用4、影響課程開發(fā)的因素：兒童、社會、學科特征5、課程類型：分科課程：強調(diào)各門課程的邏輯體系，教學以各自學科知識為中心分科進展，易無視學生生活實際，學科知識缺乏聯(lián)系性。高

8、中為主綜合課程：又稱統(tǒng)合課程，是指把假設(shè)干相相鄰學科容合二為一的課程形態(tài)。有利于培養(yǎng)學生的動手能力。初中為主活動課程：也叫兒童中心課程或經(jīng)歷課程。是指以兒童活動為中心來組織的教學課程。優(yōu)點是重視兒童的興趣，缺點是兒童學習的知識不系統(tǒng)。小學國家課程：是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程。具有權(quán)威性、多樣性和強制性地方課程：是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程方案，由地方各級教育行政部門依據(jù)當?shù)亻_展需要而開發(fā)的課程校本課程：是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校的學生的需求進展科學評估顯性課程：顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程，指的是學校有目的、有方案、有組織實施地正式課程，公

9、開性隱性課程：學校情境中以間接的隱的方式呈現(xiàn)的課程。如：校風、學風、師生關(guān)系等連帶學習：杜威提出； 附屬學習：克伯屈提出，有意無意的熏6、課程容主要表現(xiàn)：課程方案：根據(jù)教育目的個不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學教育文件課程標準：國家根據(jù)課程方案，以綱要形式編訂的有關(guān)*學科容及其實施的指導(dǎo)性文件教材：教科書是教師和學生的材料。編寫方式有：螺旋式上升和直線式螺旋式上升：課題容重復(fù)出現(xiàn)，逐級深化 ；直線式：課題容不重復(fù)7、課程評價：目標評價模式：建立在泰勒-當代課程評價之父的評價原理與課程原理的根底上。以目標為中心展開，目的在于改變學生的行為。目的游離評價模式：斯克里文，從預(yù)

10、期結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)嶋H結(jié)果。CIPP模式：背景評估、輸入評價、過程評價、成果評價的英文縮寫。課程改革是根底教育改革的核心問題新課程改革的根本理念：關(guān)注學生作為整體的人的開展：第一謀求學生智力與人格的協(xié)調(diào)開展；第二追求個體、自然與社會的和諧開展。尋求學生主體對知識的構(gòu)建。創(chuàng)立富有個性化的學校文化。10、教科書編寫的根本原則：按照不同學科特點，表達科學性與思想性；強調(diào)容的根底性；必須注意到根本教材對大多數(shù)學生和大多數(shù)學校的實用性；合理表達各科知識的邏輯順序和學生學習的心理順序；兼顧各學科與各年級教材的銜接11、課程實施：學生觀：學生是開展的人；學生是獨特的人；學生是具有獨立意義的人學習方式：自主學習、合作

11、學習、探究學習教師觀：教師應(yīng)是學生學習的促進者；教育教學的研究者；課程的建立者和開發(fā)者；是社區(qū)型的開放教師12、新課程改革的具體目標：實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；表達課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性；密切課程容與生活和時代的聯(lián)系；改善學生的學習方式中學教學18%1、教學的意義：教學是嚴密組織起來的傳授系統(tǒng)知識、促進學生開展的最有效的形式。教學是進展全面開展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的根本途徑。教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)。學校工作必須堅持以教學為主。2、教學過程的本質(zhì)觀：特殊認識過程說：聯(lián)，凱洛夫。是學生認識客觀世界的過程認識開展說：教學過程不是簡單的認識過程，而是一個學生開展的過程，是一個學生的各方面能力、素質(zhì)

12、得到開展的過程。 實踐說：把教學過程看成實踐活動，可以從實踐的高度認識教學活動認識-實踐說：教學過程是認識與實踐相統(tǒng)一的過程交往說：教學是一種特殊的交往活動3、教學任務(wù)：形式教育：開展學生智力，無視學科容；實質(zhì)教育：傳授學生對生活有用的知識，無視學生智力的特別訓(xùn)練首要任務(wù)：傳授系統(tǒng)的科學知識和技能4、教學過程的根本規(guī)律：間接經(jīng)歷與直接經(jīng)歷相統(tǒng)一；掌握知識與開展智力(能力或智能)相統(tǒng)一；教學過程中知、情、意的統(tǒng)一；赫爾巴特提出：教學具有教育性教師的主導(dǎo)與學生主體相統(tǒng)一；傳授知識與思想教育相統(tǒng)一；5、教學活動包括五個根本環(huán)節(jié)：備課、上課、布置和檢查作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學業(yè)成績的檢查與評定。備課：容包括

13、：鉆研教材、了解學生和制定教學進度方案。 制定教學進度方案，包括學年或?qū)W期教學進度方案、單元或課題方案、課時方案教案。上課：是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)。一節(jié)好課的要求有如下幾點：教學目標明確 ；容正確 ；方法得當；表達清晰；重點突出；組織嚴密； 氣氛熱烈 評價：測驗法質(zhì)量指標：信度，測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或者可靠性；效度，測驗的正確性4、中學常用的教學原則直觀性原則：在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師的形象描述，引導(dǎo)學生形成清晰表象啟發(fā)性原則：在教學中教師要成認學生是學習的主體，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索穩(wěn)固性原則：引導(dǎo)學生在理解的根底上結(jié)實地掌握知識和技能，長久地保持循序漸進原則：按照學科的邏輯

14、系統(tǒng)和學生認識開展的順序進展因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有差異的教學理論聯(lián)系實際原則：是指教學要以學習根底知識為主導(dǎo)，從理論與實踐的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題科學性與教育性相結(jié)合原則：學科知識與德育方面教育相結(jié)合量力性原則：教學活動要適合學生開展水平中學常用的教學方法：講授法：是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授文化知識、思想理念談話法：也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生答復(fù)讀書指導(dǎo)法：是指教師指導(dǎo)學生通過閱讀教科書等獲取知識討論法：是在教師的指導(dǎo)下，為解決*個問題而進展探討、辨明是非真?zhèn)潍@取知識演示法：是教師通過

15、展示實物、直觀教具、進展示性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學生認識事物、獲得知識練習法：是學生在教師的指導(dǎo)下運用知識反復(fù)完成一定操作，或解決*類作業(yè)與習題，以加深理解實驗法：是學生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備獨立作業(yè)，通過條件控制引起實驗對象的*些變化，從觀察這些變化中獲得知識新課程背景下的新型學習方法自主學習法：以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、實踐、質(zhì)疑等方法來實現(xiàn)學習目標探究學習法：學生主動參與，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維開展、自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式。合作學習法：是指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。7、教學組

16、織形式：個別教學制、班級授課制、分組教學制、設(shè)計教學法、道爾頓制分組教學制：指學校按照學生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進展教學設(shè)計教學法：主廢除的班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)學科限制，在教師指導(dǎo)下，由學生自己的決定學習的目的和容，在自己設(shè)計、自己負責的單元活動中獲得有關(guān)知識和解決實際問題的能力。道爾頓制：教師不在系統(tǒng)的講授教材，而是為學生指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時請教師輔導(dǎo)，完成一定階段的學習任務(wù)后，向教師匯報學習情況和承受檢查?？涿兰~斯：班級授課制；特朗普：靈活的課程表，大班、小班、個別結(jié)合起來，課時20分鐘實施素質(zhì)教育-我國當前教學改革的主題。建立合

17、理的課程構(gòu)造-我國當前教學改革的重心10、教學評價：診斷性評價：為了了解學生進展的學期開場或一個單元教學的測試評價形成性評價：為了改善和完善教學活動總結(jié)性評價：一個學期或一門課程完畢的測試評價相對性評價：又稱常模參照性評價，根據(jù)成績決定優(yōu)或差作為人才選拔依據(jù)絕對性評價：目標參照評價，通過測試判斷學生優(yōu)差個體差異評價：過去和現(xiàn)在進展比較11、教學評價原則：客觀性原則、開展性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則12、新型教學觀：教學從以教育者為中心向以學習者為中心轉(zhuǎn)變；教學從教會學生知識向教會學生學習轉(zhuǎn)變；教學從重結(jié)論輕過程向重結(jié)論更重過程轉(zhuǎn)變；教學從關(guān)注學科向關(guān)注人轉(zhuǎn)變第四章 中學生學習心理17%1、感

18、覺的特征感受性：指人對刺激物的感覺能力感覺閾值：人感到*個刺激存在或刺激變化的強度或強度變化所需要的量的臨界值絕對感受性：是覺察出最小刺激的能力絕對感覺閾限：是指剛剛能引起感覺的最小刺激量。與絕對感受性成反比關(guān)系差異感受性：對最小差異量的感覺能力產(chǎn)別感受閾限：感覺所能覺察的兩個刺激間的最小差異量。視覺的暗適應(yīng)和明適應(yīng)：暗適應(yīng)：由亮轉(zhuǎn)暗的視覺感受。如，走進電影院明適應(yīng)：由暗轉(zhuǎn)亮的視覺感受。如，走出電影院感覺的同時比照：明暗相鄰邊界，亮處更亮，暗處更暗馬赫帶現(xiàn)象感覺后象：如，點燈滅了還會看到亮著的燈泡形狀感覺得相互補償：如，盲人失去視覺后，聽覺更靈敏聯(lián)覺：一種刺激能引起多種感覺現(xiàn)象。如，看紅色覺溫

19、暖知覺：整體性：把對象感知為統(tǒng)一的整體，如，紅花綠葉選擇性：把知覺從背景中區(qū)分出來，優(yōu)先加以清晰反映理解性：利用已有知覺和經(jīng)歷用詞語標示出來恒常性：知覺不會隨知覺條件改變而是保持穩(wěn)定注意的兩個根本特征：選擇性、集中性無意注意：是指沒有預(yù)定目的的，也不需要意志努力參與的注意，受外部刺激物的直接刺激作用有意注意：有預(yù)定目的，需要意志努力參與的注意，屬于注意的高級形式。有意后注意：有預(yù)定目的，但不需要意志努力參與的注意。注意的品質(zhì)注意的廣度：也叫注意的圍，是指同一時間注意到對象的數(shù)量。注意的穩(wěn)定性：注意穩(wěn)定在同一對象或同一活動上的持續(xù)時間。注意的分配：指同一時間把注意分配到不同的對象上。注意的轉(zhuǎn)移：

20、人根據(jù)一定的目的，主動把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。記憶的分類1瞬時記憶：極為短暫的記憶，時間短不超過5秒，信息原始，記憶痕跡易衰退2短時記憶：一般認為短時記憶的容量為7加減2個組塊，一般是幾十秒不超過1分鐘3長時記憶：永久性記憶，超過1分鐘、幾天、幾周、甚至終身不忘4述性記憶：用語言表達，如時間、事件、概念等5程序性記憶：技能記憶，如該怎樣做事情6、記憶的過程：識記、保持、再認或回憶遺忘曲線：第一個系統(tǒng)研究者艾賓浩斯，德國心理學家7、遺忘的原因：干擾理論：前攝抑制：先學習東西對后學習東西的干擾 倒攝抑制：后學習對先前學習的干擾衰退理論：艾賓浩斯的遺忘曲線，先快后慢同化說：奧伯爾，有意義

21、承受學習論動機遺忘理論弗洛伊德學派8、運用記憶規(guī)律有效學習的方法深度加工材料：通過對新材料增加相關(guān)信息來到達對新材料的理解和記憶的方法。有效運用記憶術(shù)：記憶術(shù)是運用聯(lián)想的方法對無意義材料賦予*些人為意義，以促進知識的保持策略。進展組塊化編碼：指信息編碼過程中，利用儲存在長時間記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)歷對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的、有意義的較大單位的過程。適當過度學習：熟練度到達150%時，記憶效果最好，超過150%效果并不遞增。9、合理進展復(fù)習1及時復(fù)習，艾賓浩斯的遺忘曲線：先快后慢2識記與嘗試回憶交替進展3復(fù)習的方法要多樣4重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng)5注意用腦衛(wèi)生10、思維的

22、分類直觀動作思維：通過實際操作。如，兒童邊數(shù)手指邊算術(shù)具體形象思維：人腦對表象進展的思維。如，兒童計算3+4=7，在頭腦中用手指或其他實物相加抽象邏輯思維：語言符號進展。如，概念、公式、定理、命題等經(jīng)歷思維：日常經(jīng)歷為依據(jù)判斷，如，兒童憑經(jīng)歷認為鳥事會飛的動物理論思維：以科學理論為依據(jù)，對問題進展分析判斷。如，光合作用原理判斷綠色植物的光合作用直覺思維：未經(jīng)分析就迅速對問題做出猜想分析思維：經(jīng)過分析后對問題解決做出明確結(jié)論集中思維：把問題所提供的各種信息集合起來得出最好的答案發(fā)散思維：輻射思維，通過不同途徑尋求各種答案常規(guī)思維：再創(chuàng)造性思維，現(xiàn)成的知識經(jīng)歷和方案、程序、固定的模式解決問題創(chuàng)造性

23、思維：新穎、獨特的方式解決問題12、影響解決問題的因素：1問題的特征2已有的知識經(jīng)歷3定勢與功能固著13、學習動機的含義是激發(fā)個體進展學習活動、思維已引起的學習活動，并使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種部啟動機制。14、學習動機的三種功能：激發(fā)功能、指向功能、維持和協(xié)調(diào)功能15、動機的分類部動機：本身興趣引起的動機 外部動機：外部誘因引起的動機近景性動機：與近期目標相聯(lián)系 遠景動機：與長遠目標相聯(lián)系高尚動機：利他主義，與集體主義聯(lián)系在一起 低級動機：利己、自我中心奧伯爾成就動機：認知驅(qū)力、自我提高驅(qū)力、附屬驅(qū)力認知驅(qū)力：學生渴望了解，從好奇的傾向中派生來，是最重要穩(wěn)定動機自我提高驅(qū)力：憑

24、自己才能和成就贏的地位和自尊心，是外部動機附屬驅(qū)力：學生為了保持家長和教師的贊許或認可學習動機理論強化理論：強化是指有機體在學過過程中增強*種反響重復(fù)出現(xiàn)可能性的力量。行為主義學習理論需要層次理論：馬斯洛層次需要理論：人本主義心理學派生理、平安、愛和歸屬、尊重、自我實現(xiàn)成就動機理論：代表人物阿特金森：追求成功及由成功帶來的積極情感的傾向性，即力求成功的動機；防止失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性，即防止失敗的動機成敗歸因理論：代表人物維納。歸因是指人們個體對他人或自己的行為結(jié)果進展分析，推論行為結(jié)果形成原因的過程。能力屬于部穩(wěn)定的不可控因素；努力程度屬于部不穩(wěn)定的可控因素；任務(wù)難度屬于外部穩(wěn)定

25、性不可控制因素成就目標理論：是以成就動機理論和成就歸因理論為根底自我效能感理論：由班杜拉提出。自我效能是指人們對自己是否能否成功的從事*一成就行為的主觀判斷。自我成敗經(jīng)歷、對他人觀察、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)會影響自我效能感學習動機的培養(yǎng)：了解和滿足學生需要；重視立志教育；幫助學生確立正確的自我概念；培養(yǎng)學生努力導(dǎo)致成功的歸因觀；學習動機的激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學； 根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平中等水平最正確；充分利用反響信息，妥善進展獎懲； 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。19、學習遷移的概念：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)歷對完成其他互動的影響20、

26、學習遷移的分類：正遷移積極作用：一種學習對另一種學習起積極促進作用負遷移消極作用：一種學習對另一種學習產(chǎn)生阻礙作用水平遷移：橫向遷移垂直遷移：先行學習與后續(xù)學習產(chǎn)生的影響同化性遷移：不改變原有認知構(gòu)造，把原來已有的應(yīng)用到本質(zhì)一樣的事物中，如，舉一反三順應(yīng)遷性移：對新舊經(jīng)歷加以概括，形成一種新的更高一級的認知構(gòu)造，如，新的學科概念重裝性遷移：重新組合調(diào)整各成分間的關(guān)系，建立新的關(guān)系。如，字母重組，形成新的單詞順向遷移：先前學習對候機學習產(chǎn)生的影響。如，舉一反三逆向遷移：后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響學習遷移的根本理論形式訓(xùn)練說：自動發(fā)生的，關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的容，而在于訓(xùn)練的形式一樣要素說：桑代克。一

27、種學習之所以能夠?qū)α硗庖环N學習產(chǎn)生影響是因為兩者有一樣的要素。經(jīng)歷類化理論：概括化理論，概括化的原理和經(jīng)歷是遷移得以產(chǎn)生的關(guān)鍵，遷移依賴于對一般原理的理解記憶在新舊情境的相互關(guān)系中的作用關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間關(guān)系的理解，習得的經(jīng)歷能否遷移取決于能否理解各個要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理和實際事物之間的關(guān)系認知構(gòu)造遷移理論：奧伯爾認為，任何有意義的學習都是在原有 學習的根底上進展的，不收學習者原有的認知構(gòu)造影響的有意義學習室不存在的。有意義的學習中一定存在遷移。22、促進學習遷移的措施1確立具體的、明確的和具有現(xiàn)實意義的目標2科學選擇教材和容3合理編排教學容和教學程序4

28、具體分析教學同適合何種遷移5教授學習策略，體改遷移意識性23、學習策略的分類：認知策略；元認知策略；資源管理策略24、認知策略：學習者在認知加工過程中所采用的策略。復(fù)述策略：為了保持信息而運用部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法：如，畫線和批注精細加工策略：將學習材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加了新信息的意義的深層加工策略：如，記憶術(shù)，做筆記，生成性學習，縮簡、編歌訣，視覺聯(lián)想。組織策略：根據(jù)知識經(jīng)歷之間的在聯(lián)系，對學習材料進展系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括使之構(gòu)造合理化：如，列提綱，利用圖形系統(tǒng)構(gòu)造圖，流程圖，利用表格。25、元認知策略：元認知是對自己認知活

29、動的認知，其本質(zhì)是對當前認知活動的調(diào)節(jié)，元認知主要是通過監(jiān)視和控制兩種機制實現(xiàn)對認知過程的調(diào)節(jié)。如，考試時看自己的時間和速度，做題目時先易后難。26、資源管理策略：輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)自己的需要，對學生的動機有重要的作用1時間管理策略：根據(jù)目標，對時間做出整體安排，通過時間表落實。2努力管理策略：鼓勵學生自我鼓勵，樹立信念，選擇挑戰(zhàn)性任務(wù)等3學習環(huán)境設(shè)置策略：如，流通的空氣、適宜的溫度、光線的明亮、和諧的色彩等4工具的利用策略：善于利用參考資料、工具書、圖書館、電腦網(wǎng)絡(luò)等5社會性人力資源的利用策略27、行為主義學習理論：可以用公式S-R來表示，學習就是刺激

30、與反響建立了聯(lián)系桑代克：貓的實驗，嘗試-錯誤說，準備律、練習律、效果律最重要的定律，教師盡量使學生感到滿意的學習結(jié)果尤為重要巴普洛夫：經(jīng)典條件反射的根本規(guī)律：習得率與消退率；刺激泛化與分化。斯金納：強化學說，在教育學生過程中多用此手段來塑造學生良性行為將強化分為：正強化：學習者受到強化刺激后加大了*種學習行為發(fā)生的概率實施獎勵負強化：教師對學習者消除*種討厭刺激以后，學習者的*種正確行為發(fā)生的概率撤銷懲罰消退：以前曾被強化過的反響，在這之后不再有強化物相伴，則在將來發(fā)生的概率降低斯金納強化理論強調(diào)強化、消退、再強化斯金納提出程序教學論及其教學模式：強調(diào)把教材容細分成很多的小單元，學生循序?qū)W習班

31、杜拉：兒童打玩具娃娃實驗，通過他人行為的觀察，從而獲得新的行為反響認知學習理論認知學說：是主動地在頭腦部構(gòu)造完形，形成認知構(gòu)造，刺激與反響之間的聯(lián)系不是直接的，而需要以意識為中介S-O-R1苛勒的完形-頓悟說：猩猩問題解決實驗學習是通過頓悟來實現(xiàn)的；學習的實質(zhì)是在主體部構(gòu)造完形2布魯納的認知-構(gòu)造論：主學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的根本構(gòu)造轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知構(gòu)造。學習觀：學習的實質(zhì)是主動地形成認知構(gòu)造；教學觀：教學的目的在于理解學科的根本構(gòu)造；認知-構(gòu)造論認為教學應(yīng)遵循動機原則、構(gòu)造原則、程序原則、強化原則3奧伯爾的有意義承受學習論：奧伯爾根據(jù)學習進展的方式將學習分為承受學習與發(fā)

32、現(xiàn)學習，有根據(jù)學習材料與學習者原有知識構(gòu)造的關(guān)系分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的承受學習29、人本主義學習理論：以人性為本位的教學目的觀；彰顯以學生為主體的教學過程觀促進師生溝通的心理學原則：同理心，站在對方立場理解對方；讓對方了解自己，設(shè)身處地的理解；真誠，用真誠喚起學生的信任感；3接納與尊重學生，但不對學生無理性的溺愛和遷就30、構(gòu)建主義學習理論：創(chuàng)始人：皮亞杰知識觀：知識并不是現(xiàn)實的準確表征，知識一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案學習觀：學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學生不是被動的信息承受者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不能

33、由他人代替。學生觀：教學不能無視學生已有經(jīng)歷，而是要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)歷作為新知識的生長點，引導(dǎo)學生從原有的知識經(jīng)歷中生長出新的知識。第五章 中學生開展心理5%1、液體智力：受先天遺傳因素影響大，表現(xiàn)為對新奇事物快速識別、記憶、理解，20歲以后頂峰。2、晶體智力：受后天經(jīng)歷的影響較大，表現(xiàn)為運用已有知識和技能吸收新知識和解決新問題的能力3、皮亞杰認知開展階段理論：1感知運動階段0-2歲：客體永久性，無我兩分2前運算階段2-7歲：自我中心，不守恒，單維性，不合邏輯，不可逆3具體運算階段7-11：守恒，多維性，可逆，具體邏輯推理4形式運算階段11-15：命題之間的關(guān)系、假設(shè)-演繹推理、抽象邏輯思維

34、、可逆與補償、思維的靈活性4、中學生認知開展理論：中學生處于皮亞杰認知開展階段論的第四階段-形式運算階段5、中學生認知開展的特點及其規(guī)律：中學生觀察力開展特點：初二年級是觀察概括開展的一個轉(zhuǎn)折點中學生記憶的特點及規(guī)律：青少年時期的記憶力是最正確時期6、認知方式：場依存與場獨立：場依存：對外依賴傾向，能考慮對方感受；場獨立：依賴，很少能體察入微沉思型與沖動型：沉思型：反響慢，但仔細、準確； 沖動型：反響快，但不夠準確繼時型與同時型：繼時型：一步一步地分析問題； 同時型：視野開闊，同時考慮多種假設(shè)7、維果茨基的最近開展區(qū)：近開展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能到達的解決問題的水平與獨

35、立解決問題所到達的水平之間的差異，實際上是兩個領(lǐng)進開展階段間的過渡狀態(tài)。8、維果茨基的文化歷史開展理論：低級心理機能：動物進化的結(jié)果高級心理機能：以語言符號系統(tǒng)為中介的心理機能9、情緒概述：情緒是人杜客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的心理體驗，是伴隨特定生理反響和外部表現(xiàn)的一種心理過程。人類具有四種根本的情緒：快樂、憤怒、恐懼和悲哀10、情緒理論：外周理論：情緒產(chǎn)生于植物神經(jīng)系統(tǒng)。詹姆士蘭格理論情緒產(chǎn)生于丘腦：坎農(nóng)巴德學說第一個較系統(tǒng)的情緒理論，刺激-評價-情緒：阿諾德的評定興奮說核心也是評價：拉扎勒斯認知評價理論情緒的動機-分化理論：伊扎德11、中學生情緒開展的特點：中學生的情緒不穩(wěn)定，易波動

36、；中學生的情緒反響強烈，易動感情； 中學生情緒外露和表達已趨于理性化。 中學生情緒的延續(xù)性較長 中學生情緒非常豐富12、根據(jù)情緒狀態(tài)的強度和持續(xù)時間可分為心境、激情和應(yīng)激。心境是一種微弱、平靜和持久地影響人的整個精神活動的情緒狀態(tài)。具有長期性激情是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)。如，進中舉應(yīng)激是出乎意料的緊和危機情況引起的情緒狀態(tài)。如，突遇天災(zāi)人禍等13、中學生良好情緒的標準：能正確反映一定的環(huán)境的影響，善于準確表達自己的感受；能引起情緒的刺激做出適當強度的反響；應(yīng)該具有情緒反響的轉(zhuǎn)移能力；應(yīng)符合中學生的年齡特點14、中學生情緒的培養(yǎng)：轉(zhuǎn)移法：把注意力從引起不良情緒的事物轉(zhuǎn)移到其他事情上

37、，這樣可以使人從消極情緒中解脫出來發(fā)泄法：轉(zhuǎn)移注意力的方法適用于比較容易排解的情緒，對待那些難以排解的情緒應(yīng)該采用合理發(fā)泄的方法控制法：是要你懂得控制自己的情緒，并且努力把抑制、忍讓變成一種自覺的行為升華法：樹立正確的人生觀，對人生充滿信息幽默法：對于困境以幽默的方式處理補償法：如，殘疾人通過驚人的努力變成世界上著名的運發(fā)動15、指導(dǎo)中學生調(diào)節(jié)情緒的方法：1指導(dǎo)中學生了解自己情緒的特點2預(yù)防中學生的高度焦慮狀態(tài)3培養(yǎng)學生高尚的情操4教給中學生自我調(diào)節(jié)的具體方法16、人格的特征：統(tǒng)合性：人具有多種心理成分和特質(zhì)，如才智、情緒、愿望、價值觀和習慣等，不是孤立而是一個有機組織獨特性：人格的獨特性是指

38、人與人之間的心理與行為是各不一樣的穩(wěn)定性：經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理與行為特征，跨時間的持續(xù)性，跨情景的一致性17、人格的構(gòu)造： 包括人格的傾向性、人格的心理特征人格傾向性：是人進展活動的根本動力，也是人格構(gòu)造中最活潑的因素。主要包括需要、動機、興趣、理想和世界觀等人格心理特征：是人格構(gòu)造中最穩(wěn)定的、經(jīng)常表現(xiàn)出來的因素，說明一個人比價典型的心理活動和行為特征。18、氣質(zhì)的分類：人的氣質(zhì)可分為4種類型：膽汁質(zhì)興奮型：直率、熱情、精力旺盛、情緒易于沖動、心境變換劇烈等等多血質(zhì)活潑型：活潑、好動、敏感、反響迅速、喜歡與人交往、注意力容易轉(zhuǎn)移、興趣容易變換等粘液質(zhì)安靜型：安靜、穩(wěn)重、反響緩慢、沉默寡言、

39、情緒不易外露，注意穩(wěn)定但難于轉(zhuǎn)移，善于忍耐等抑郁質(zhì)抑制型：孤僻、行動緩慢、體驗深刻、善于覺察別人不易覺察到的細小事物等19、根據(jù)學生個體差異塑造良好人格的方法教師要及時轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變態(tài)度，轉(zhuǎn)變方式根據(jù)學生的個性特點，施以恰當?shù)慕虒W方法在教學過程中，實施分層教學20、人格開展理論：弗洛伊德的人格開展理論、埃里克森的心理社會性開展階段理論一弗洛伊德的人格開展理論：人格是由本我，自我，超我三局部組成。把人格開展劃分為五個階段，他認為這五個階段的順序是不變的。第一階段：口唇期(0-1 歲)：嬰兒的活動大多以口唇為主，攝入、撕咬、含住、吐出和緊閉是五種第二階段：肛門期(1-3 歲)：兒童會承受排便訓(xùn)練，

40、這是兒童第一次接觸到外部紀律或權(quán)威。如果排便訓(xùn)練過于嚴格，兒童會形成過度 控制的行為習慣，如潔癖、吝嗇和強迫的人格特征；如果排便訓(xùn)練過于隨便，兒童在成年后容易形成骯臟、浪費第三階段：性器期(3-6 歲)：這是人格開展的關(guān)鍵階段。在這一階段，兒童以異性父母作為自己性欲的對象，男孩對母親產(chǎn)生愛戀，仇恨父親，稱為戀母情結(jié)或俄狄浦斯情結(jié);女孩對父親產(chǎn)生愛戀，仇恨母親，稱為戀父情結(jié)或克勒厄屈拉情結(jié)。弗洛伊德認為，前三個階段是人格開展的最重要的階段，為成年后的人格模式奠定了根底。他主，人格的最初形成應(yīng)是在 5 歲左右。第四階段：潛伏期(6 歲-青春期)：這一階段兒童已經(jīng)進入學校承受正規(guī)教育，因此，將興趣從

41、家庭成員轉(zhuǎn)向同伴，特別是同性同 伴，傾向于避開異性同伴。第五階段：生殖期(青春期-成年)：這一階段是個體的性發(fā)育成熟期。個體開場試圖與父母別離，建立自己的生活，逐漸開展出成年人的異性戀。弗洛伊德認為固著和倒退是心理疾病產(chǎn)生的原因。二埃里克森的心理社會性開展階段理論1嬰兒期或叫學習信任的階段從出生到 18 個月左右：信任與不信任2兒童早期或叫成為自主者的階段18 個月到 4 歲：自主與羞怯；3學前期或叫開展主動性的階段4-6 歲：主動性對疚；4學齡期或叫變得勤奮的階 段6-12 歲：勤奮與自卑感；5青年期或叫建立個人同一性的階段12-20 歲：同一性對同一性混亂6成年早期或叫承擔社會義務(wù)的階段2

42、0-24 歲：親密與孤獨7成年中期或叫顯示充實感的階段24-50 歲：充分與停滯 8成年晚期或叫到達完善的階段50 歲以后：完善與沮喪。三奧爾波特的人格理論：把人格特質(zhì)分為兩類，共同特質(zhì)和個人特質(zhì)共同特質(zhì)：指在*一社會文化狀態(tài)下，大多數(shù)人或一個群體所共有的、一樣的特質(zhì)個人特質(zhì)：個體身上所獨具的特質(zhì)。分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)。其中，首要特質(zhì)是一個人最典型、最具有概括性的特質(zhì)，它影響一個人的各方面的行為。21、影響人格開展的因素：生物遺傳因素、社會文化因素、家庭教育因素、早期童年經(jīng)歷、學校教育因素、同輩群體因素、自我調(diào)控因素22、家庭教養(yǎng)方式：權(quán)威型：孩子一切由父母來控制，孩子依賴、消極、

43、懦弱、不老實、缺乏主動放縱型：父母對孩子過于溺愛，孩子表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、無禮獨立性差型：父母尊重孩子，孩子表現(xiàn)為活潑、彬彬有禮、善于交往、富于合作精神23、中學生性心理：性意識、性觀念、性情感以及性適應(yīng)24、青春期性心理開展的三個階段：對異性的疏離與排斥。這是一段短暫的、引發(fā)日后對異性興趣與愛戀的前奏曲。這一階段 大約出現(xiàn)在小學高年級及中學低年級。對異性的關(guān)注與接近。短暫的疏遠與相斥之后，是漸濃的關(guān)注與接近。大約在初二三年級 逐漸明顯，表現(xiàn)為刻意修飾打扮自己對異性的追求與愛戀。隨著對異性關(guān)注的增多和接近的頻繁，高年級的學生已經(jīng)能感受到 異性吸引的情感撞擊和性欲的沖動。當這種心理較為專一地

44、指向*一異性時，便有了純潔而幼稚的 初戀，并產(chǎn)生相應(yīng)的追求行為。中學生性心理的特點：對性知識感興趣、產(chǎn)生性沖動、出現(xiàn)性夢中學生異性交往的指導(dǎo)：抓好青春期教育：主要包括三方面的容，即性生理教育、性心理教育和性道德教育，其核心是性道德教育。進展愛情根底知識教育：愛情是美好的，但是過早涉及愛河利少弊多。提倡異性學生的正常交往：異性效應(yīng)能使青少年在愉悅的情感狀態(tài)中積極進取，充分發(fā)揮驅(qū)力，樹立超常的良好形象。開展豐富多彩的集體活動：組織適合中學生身心特點的豐富多彩的集體活動，充實文化生活，提供異性學生正常交往的渠道，既可以滿足他們正常的交往需要，也可以使異性交往過密的學生遷移興奮中心第六章 中學生心理輔

45、導(dǎo)9%中小學生心理安康的標準：對自己有信心，能作正確的自我評價；對學校生活有興趣，喜歡自己擔負的學業(yè)和工作任務(wù)，能在學習和工作的活動中發(fā)揮自己的智慧和才能；喜歡與人交往，有較好的人際關(guān)系；具有良好的心理適應(yīng)能力。2、中學生常見的心理安康問題：焦慮癥：當事人在心理體驗方面感到緊不安，擔憂害怕，極度過敏，難于做決定； 在軀體病癥方面，心跳加快，過度出汗，手足發(fā)抖，肌肉持續(xù)緊，尿頻尿急，有睡眠障礙。中學 生常見的焦慮反響是考試焦慮。其表現(xiàn)是：隨著考試臨近，心情極度緊；考試時不能集中注意， 知覺圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，時刻擔憂失敗，無法發(fā)揮正常水平學生焦慮癥產(chǎn)生的原因是：學校統(tǒng)考、升學的壓力，使學

46、生缺乏在的自尊心；學業(yè)上屢次失 敗的創(chuàng)傷經(jīng)歷；家長對子女過高的期望；學生過分爭強好勝；對自己不切實際的過高要求。這一癥 狀可采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏法。強迫癥：包括強迫觀念和強迫行為。反復(fù)洗手、反復(fù)檢查門是否上鎖、生活中執(zhí)行繁瑣的固定 程序等，都是典型的強迫病癥?？謶职Y：可分為單純恐懼癥對一件具體的東西、動物或情境的恐懼、廣場恐懼癥害怕大片 的水域、空蕩蕩的街道和社交恐懼癥。中學生中社交恐懼癥多見?；加猩缃豢謶职Y的人，害怕在 社交場合講話如在會場上講演 ，擔憂自己會因雙手發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己 的焦慮。覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。治療恐懼癥可用系統(tǒng)脫敏法。抑

47、郁癥：是以心境低落為特征的神經(jīng)癥。 主要表現(xiàn)為：一是情緒消極、悲傷、頹廢；二是消極的認知傾向自卑感、無能感；三是低 水平動機被動、缺少熱情 ；四是軀體上的疲勞、失眠、食欲不振。造成抑郁癥的因素是長期存在精神壓力，生活中缺少強化，屢次不愉快經(jīng)歷以及當事人性格上 的脆弱性。方法：心理治療，要注意給當事人以情感支持、鼓勵；認知行為療法，對矯治抑郁性神經(jīng)癥有較好效果；抗抑郁藥物，可用以緩解病癥。人格障礙：是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的、不適當?shù)膲毫?yīng)對或問題解決方式所構(gòu)成。心理輔導(dǎo)的概念：心理輔導(dǎo)是在一種新型的建立性的人際關(guān)系中，學校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)的知識和技能，給學生以

48、符合其需要的協(xié)助與效勞，幫助學生正確地認識自我、認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人開展的生活目標，抑制成長中的障礙，增強與維持學生心理安康、使其在學習、工作與人際關(guān)系各個方面作出良好的適應(yīng)。4、學校開展心理輔導(dǎo)的途徑：第一、開設(shè)心理安康有關(guān)教育第二、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課第三、在學科教學中滲透心理安康教育的容第四、結(jié)合班級、團隊活動開展心理安康教育第五、個別心理輔導(dǎo)與咨詢第六、小組輔導(dǎo)5、開展心理輔導(dǎo)的原則：面向全體學生預(yù)防和開展相結(jié)合尊重與理解學生尊重學生主體性個別化對待整體性開展心理輔導(dǎo)的主要方法：行為改變的根本方法：強化法：用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。代幣獎勵法：代幣是一種象征性強化

49、物，籌碼、小紅星、蓋章等都可以做代幣行為塑造法：是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反響，來形成*種較復(fù)雜的行為自我控制法：讓當事人自己運用學習原理，進展自我分析、自我監(jiān)視、自我強化、自我懲罰行為演練的根本方法：全身松弛法：通過改變肌肉緊，減輕肌肉緊引起的酸痛，以應(yīng)對情緒上的緊、不安、焦慮和氣氛系統(tǒng)脫敏法：系統(tǒng)脫敏法是指有步驟地、由弱到強地逐步適應(yīng)*種引起過敏反響的刺激源的方法。系統(tǒng)脫敏法是由交互抑制開展起來的一種心理治療法，又稱交互抑制法。是由美國學者沃爾帕創(chuàng)立和開展的?？隙ㄐ杂?xùn)練：自信訓(xùn)練，公開表達真實情感和觀點，維護自己權(quán)益，開展人的自我肯定改善學生的認知方法：理性-情緒治療；認知療法：是根據(jù)

50、認知過程，影響情感和行為的理論假設(shè)，通過認知和行為技術(shù)來改變患者的不良認知的一類心理治療方法的總稱認知療法四過程：建立求助的動機 ； 適應(yīng)不良性認知的矯正；在處理日常生活問題的過程中。 培養(yǎng)觀念的競爭，用新的認知對抗原有的認知。改變有關(guān)自我的認知來訪者中心療法：由美國心理學家羅杰斯于1940年代創(chuàng)立；特點：真誠；無條件的積極關(guān)注；共情。共情是指體驗別人心世界的能力第七章 中學教育8%1、品德：即道德品質(zhì)，是個體根據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向或特征。2、品德與道德的區(qū)別：道德是社會現(xiàn)象，品德是一種個表達象；道德的形成開展受社會規(guī)律制約，品德

51、形成開展還受心理規(guī)律的制約；道德是倫理學的研究對象，品德是心理學、教育學研的對象。二者是又是有聯(lián)系的：品德是道德在個體身上的表現(xiàn)，千萬人的品德構(gòu)成了社會風氣。3、品德的心理構(gòu)造：道德認識：道德觀念，是指人對道德規(guī)及其執(zhí)行意義的認識道德情感：是伴隨道德認識而產(chǎn)生的一種心體驗，是關(guān)于人的舉止、行為、思想、意圖是否符合是道德規(guī)而產(chǎn)生的情感體驗道德意志：是人自覺地調(diào)節(jié)行為、抑制困難，從而實現(xiàn)預(yù)定道德目標的心理過程道德行為：是人在活動中對他人和事有道意義的實際表現(xiàn)，是融合道德認識、道德情感、道德意志的外部表現(xiàn)4、中學生品德開展的特征：倫理道德開展具有自律性，言行一致；品德開展由動亂向成熟過渡；5、道德開

52、展的階段理論：1皮亞杰的道德開展理論：第一階段：前道德階段1-2 歲：兒童處于感覺運動時期，行為多與生理本能的滿足有關(guān)，無任何規(guī)則意識第二階段：他律道德階段2-8 歲：兒童主要表現(xiàn)為以服從成人為主要特征的他律道德，故又稱為服從的階段。又可分兩個階段：1自我中心階段2-5 歲：這一階段兒童處于前運算思維階 段。其特點是單向、不可逆的自我中心主義，片面強調(diào)個人存在及個人的意見和要求。2權(quán)威階 段5-8 歲思維正由前運算思維向具體運算思維過渡，以表象思維為主，但仍不具備可逆性和守恒性。第三階段：自律或合作道德階段8-11、12 歲：兒童思維已到達具有可逆性的具體運算，有了自律的萌芽，公正感不再是以服

53、從為特征，而是以平等的觀念為主要特征第四階段：公正道德階段11、12 歲以后：這一階段的兒童開場出現(xiàn)了利他主義。他們基于公正感作出的判斷已經(jīng)不再是平等根底上的法定關(guān)系，而是人與人之間的道德關(guān)系?？聽柌竦牡赖麻_展理論：前習俗水平，習俗水平和后習俗水平前習俗水平：道德的價值是由外在的要求而定。前習俗水平又可以分為兩個階段。第一階段： 服從 與懲罰的定向。第二階段：樸素的利己主義定向習俗水平：道德的價值在于符合別人的期待和保持傳統(tǒng)的秩序。第三階段： 使他人愉快和幫助他人走向。第四階段：盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會秩序的定向。后習俗水平：自覺地遵守公共規(guī)則，行使權(quán)利和履行義務(wù)被認為具有道德價值。這也

54、有兩個階段：第五階段：遵守法規(guī)和契約的定向。第六階段：良心或原則的定向6、品德學習的一般過程：依從：從眾和服從。服從權(quán)威命令、社會輿論、群體氣氛，放棄自己的意見認同：實質(zhì)是對典范的模仿，認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動承受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人接近?；簩⒆约赫J同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系促進中學生形成良好品德的方法：有效的說服：運用說服原則；樹立良好的典范；利用群體約定；給予恰當?shù)莫剟詈蛻土P；價值觀辨析；實踐鍛煉法；冶法8、德育的主要容：愛國主義教育與國際主義教育；理想和傳統(tǒng)教育；集體主義教育；勞動教育；、紀律和法制教育；辯證唯物主義世界觀和人生觀教育9、德育過程的根本規(guī)律：德育過程是學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一開展的規(guī)律；德育過程是學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律；德育過程是學生思想部矛盾運動的過程德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程10、德育原則：導(dǎo)向性原則：有一定的理想性和方向性，指導(dǎo)學生向正確的方向開展疏導(dǎo)性原則：循循善誘、以理服人，調(diào)動學生的主動性尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則：保護、尊重、信賴學生，對學生的思想和行為嚴格要求教育影響一致性與連貫性原則：學