1、讓語文教學充滿“語文”味 自評傷仲永教學實錄跳出語文教語文，撥正語文課的非語文化傾向，語文課要有語文味不管人們對語文新課程的理念怎樣闡釋與演繹，語文課“要把根留住”的信念，對于任何一個有責任心的語文老師來說，應該是永恒的追求。理論是灰色的，教學實踐之樹常青。筆者于2003年底執(zhí)教新課標觀摩課傷仲永，得到大多數(shù)同行的贊賞與肯定，認為這是一節(jié)“開放而有活力的語文課”，是一節(jié)“真正上出語文味的語文課”，“最可貴的地方是上出了文言文的味，沒有追風而架空文言”。其課堂教學實錄全文刊發(fā)于福建教育2004年第2期（B），后又陸續(xù)被好文章、語文軒、黑龍江教育等多家報刊網(wǎng)絡轉(zhuǎn)載。應同行之約，現(xiàn)將本人對本節(jié)課的看

2、法摘要如下，以期能有更多的同行參與語文教學的探討。一、自主、探究真正有效地成為學生的學習方式。基礎教育課程改革發(fā)展綱要指出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。語文課程標準（實驗稿）在些基礎上，進一步強調(diào)“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！北竟?jié)課在設計過程中，充分考慮到學生的認知

3、水準和學習經(jīng)驗，老師循循善誘，在課堂上鼓勵學生，引導學生，與學生平等對話，同時目標指向明確，既能讓學生充分發(fā)揮，同時也決不偏離語文。比如，第一個環(huán)節(jié)“導入新課”的設計，筆者在上前一課即世說新語二則時，就考慮到。在講完年少志高的陳元方的故事后，就布置同學們回去搜集整理有關“自古英雄出少年”的故事。所以在課堂上同學們說得頭頭是道，既拓展了課堂空間，訓練了學生的口頭表達能力，又為導入新課做了很好的鋪墊。附一一、導入新課 師：在上一節(jié)課我們一起學了世說新語兩篇，同學們一定對那個聰明機智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請幾個同學再來說說幾個類似的故事，請發(fā)揮你的聰明才智，將珍藏在你腦中的故事說出來與同學

4、們分享。 生（主動上臺，老師帶頭鼓掌）：大家好，今天我給大家講曹沖稱象的故事（故事略） 生：老師同學們好，我給大家講一個司馬光砸缸的故事（故事略） 生：大家好，我給大家說一個郭沫若智對對子的故事（故事略） 師：是啊，剛才上臺的三位同學都講得很好，這三個故事講了同一個道理，我們可以用一句俗語來概括（同學們七嘴八舌在議論）自古英雄出少年。但是一個人即使很聰明，在小時候就表現(xiàn)出過人的天賦，但如果他此后就不再學習，也會怎么樣？ 生：很危險。（大家笑） 師笑著問：為什么啊？ 生：因為他小時候很聰明，大家對他的期望就會很高，但他如果長大后不認真學習，就會不學無術(shù)，大家就會看他的笑話，那當然就很危險了。（同

5、學鼓掌表示認同） 師：但他如果是天才呢？不學習是不是照樣能取得成就？ 生齊答：不會。 師：誰能否用一句句人句言來證明你們的觀點？ 生：所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。 師：誰說的？ 生：愛因斯坦。 師：這句話告訴了我們什么道理？ 生：世界上是沒有天才的，任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。 師：回答得很好。但是這個道理并不是所有的人都能明白。今天我們就一起來學習王安石的傷仲永?？纯赐醢彩P下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。二、構(gòu)建和諧平等開放而有活力的課堂。語文課程標準強調(diào)指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！边@個平等對話，不

6、僅是師生之間的，還有生生之間，還有師、生分別與文本之間的對話。一節(jié)語文課，可以從多方面進行設計，但語文課的精彩卻是無法預設的，教師只有在自己熟悉文本，并且引導學生認真解讀文本之后，才能可能真正形成充滿活力的課堂，語文課的精彩也就有可能不期而遇。比如在作者介紹時，學生突然冒出一句“王安石當了宰相，就去變法了，好像還和司馬光有仇”，引發(fā)同學們大笑，老師也因勢利導，笑著問：有什么仇呢？可學生卻回答不出來，眼看就要冷場了，老師即刻接上：“這個問題很有意思，同學們課后可以自己去查找資料，也可以去請教歷史老師。”這樣就把一個已經(jīng)“死”掉的問題變成了課后探究的問題，讓學生延續(xù)對本問題的思考。由于整節(jié)課老師都

7、能注意到引導、鼓勵與交流，使得學生在課堂上異?！胺趴v”，到了原本感覺有可能“冷場”的“復述故事，分析課文”環(huán)節(jié)，也精彩連連，笑聲不斷，學生的臉上的表情始終輕松而愉悅。附二五、 復述故事，分析課文 師：那好。下面我們請一個同學把這篇文章給復述一篇。誰？ 生上臺復述（內(nèi)容略） 師：你們說他復述得怎么樣？ 生：很流利，聲音也比較大。 生：能有自己的創(chuàng)造，比如講方仲永寫詩很快，他用了“唰唰唰”，很形象生動。 生：還很有表情，講少年方仲永寫詩快的時候，他的臉上還露出一種得意的樣子，看了很想笑。 生：條理很清楚，把方仲永才能發(fā)展經(jīng)歷的幾個階段都講得很清楚。 師：復述的同學復述得很好，同學們的點評也很到位。

8、你剛才講到方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了幾個階段，那到底經(jīng)歷了幾個階段呢？你能概括嗎？其他同學也都認真想想。 生：我認為方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了三個階段。第一個階段是寫他小時候?qū)懺姷奶觳牛?師：你用了“天才”一詞？為什么？ 生：因為他從來不知道什么是書寫工具，就能寫詩。 師：如果用文中的一個字來概括他的才能，你認為應該用哪一個呢？ 生：“書” 其他同學反對：應該是“即” 師：為什么？ 生：“即”說明他寫得很快，連想都不要想。 師：文中還有類似的表達，找出來。 生：“指物作詩立就”的“立”。 師：對。從這兩個字，我們確實可以看出小時候的仲永是一個天才。接下去。 生：第二個階段是寫他十二、三歲時，才能衰退，

9、大不如前。 師：最能體現(xiàn)這一點的一句話？ 生：“不能稱前時之聞” 師：好。那第三個階段呢？ 生：第三個階段是他二十歲時，已經(jīng)和平常的人沒有什么兩樣了。 師：證據(jù)？ 生：“泯然眾人矣” 師：“泯”是什么意思？ 生：消失。 師：這里指什么消失？ 生：才能消失。天才消失。 師：方仲永少年時能“指物作詩立就”，長大后“不能稱前時之聞”，到他成年時竟然“泯然眾人矣”。造成這種悲劇的最根本的原因是什么？ 生齊答：“不使學” 師：為什么“不使學” 生：“父利其然也” 師：這說明方仲永的父親是一個什么樣的人？ 生：是一個很愚昧的人。 師：哪一句話可以看出來？ 生：“日扳仲永環(huán)謁于邑人” 師：對。讀了方仲永的故

10、事后，大家都會替他感到 生：惋惜。 生：哀傷。 師：下面請同學們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談談自己的感受。時間在1分鐘左右。誰帶一個頭？ 生：從方仲永的悲劇我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學習，否則就會像仲永一樣最后才能消失，成了一個平常人的。而我只是一個普通的學生，沒有天才，也不會五歲就寫詩。（大家笑）更應該認真學習，將來才能實現(xiàn)自己的理想，才能有所作為。 生：從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學”。（大家笑）因為假如仲永的父親有讓他學習的話，說不定仲永就能成為一個大詩人，跟李白、杜甫一樣。 生：從方仲永的悲劇我想到了后天的學習是

11、最關鍵的，方仲永很有才能，但沒有學習，最后一事無成。而許多大科學家，他們小時候并不很聰明，像大發(fā)明家愛迪生 師：同學們都談得非常好。課后請同學們把自己的想法加以整理補充，寫到練筆本上。讓學生愉快地學生語文，感受語文的內(nèi)涵，體驗語文的魅力，或許就是我終身所追求的真正語文吧。三、教給學生正確的學習方法。誦讀與積累是我的文言文教學的兩個基本理念。在這節(jié)課中，除了強調(diào)誦讀外，我還十分注意指導同學們對知識進行積累，歸納整理。在第一個環(huán)節(jié)“導入新課”中，引導同學們?nèi)シe累“自古英雄出少年”的事例；在“介紹作者”這個環(huán)節(jié)中，又與大家一起重溫了王安石的名篇名句；在“字詞積累”環(huán)節(jié)，當學生在解釋“賓客”一詞時，提

12、到了：這和“不恥下問”的“恥”是同一種用法。對學生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加贊賞：附三師（帶頭鼓掌）：很好，我們讀書就是要學會舉一反三，要學會積累，要學會用已經(jīng)學過的知識來解決未知的知識，按孔子的話來講叫做（學生齊答）“溫故而知新，可以為師矣”。對，只有這樣才能真正的把知識化成自己的能力。這篇課文還有很多類似的用法，看哪個組的同學找得又多又準。 學生討論，查找。 生：我們認為還有“父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是屬于這一種用法。 師：好。你們小組一口氣就說出了三個，其它同學就沒有機會了。同學們回去后把這些內(nèi)容抄到積累本中，牢牢記住。還有問題嗎？意在讓學

13、生們重視文言知識的積累，并能做到舉一反三。學生們在老師的引導下，經(jīng)過合作交流又總結(jié)出了“之”字的幾種基本用法，真正地將文言文教學落到實處。附四生：我們對文中出現(xiàn)的幾個“之”理解得不是很準確，想聽聽老師的看法。 師（笑）：你們把問題直接拋給了我，是對其他同學的不信任吧。其實我已經(jīng)給同學們概括了“之”的四種基本用法，你能想出來嗎？ 生：（尷尬地搖頭） 師：有誰能幫助他們嗎？ 生：一種是代詞；一種是助詞，翻譯成“的”；還有一種是動詞，譯成“到，往”；如果都不是上面三種的，就不翻譯。 師：“之”的用法很復雜，但上面的四種用法已經(jīng)足夠解決這篇文章遇到的問題。不信，你再看看？ 生：老師，我懂了?！昂鎏淝笾钡摹爸笔谴~，代替書寫工具 師：對。讀書就要善于動腦筋，要學會積累，學會分類記憶。只要同學們能做學習的有心人，所有的難題都會迎刃而解的。大家看看字詞方面還有什么問題嗎？這是一節(jié)普通的語文課，但通過這節(jié)課的分析，也讓我明白了：首先，語文課一定要上出語文味，不能“用浮躁的活躍讓學生習慣膚淺”，而是