1、探析“任務(wù)寫作教學(xué)法在高等學(xué)校英語專業(yè)英語寫作中的應(yīng)用論文關(guān)鍵詞：語言習(xí)得社會(huì)建構(gòu)理論課程理論寫作教學(xué)論文摘要：英語寫作研究是中國當(dāng)下英語教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一，“任務(wù)寫作教學(xué)法以語言習(xí)得理論、社會(huì)建構(gòu)理論和課程理論為根底，是一種順應(yīng)教學(xué)改革的新型的外語寫作教學(xué)法。筆者在janeillis1996所提供的任務(wù)型語言教學(xué)形式的根底上修訂了一個(gè)三階段的寫作試驗(yàn)形式，并對(duì)其進(jìn)展描繪和操作。課堂教學(xué)說明，“任務(wù)寫作教學(xué)法有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)作，在一定程度上使原來的苦悶寫作飛躍為如今的快樂寫作。隨著國際交往的擴(kuò)大和我國改革開放步伐的加快，英語人才的培養(yǎng)日益趨向于復(fù)合型、實(shí)用型。作為輸出性語言應(yīng)用技能的英

2、語寫作教學(xué)正是培養(yǎng)高等學(xué)校復(fù)合型、實(shí)用型英語人才的重要內(nèi)容。因此，英語寫作在中國當(dāng)下的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要地位日益凸顯。面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我國外語專業(yè)的教學(xué)存在諸多問題。在新一輪的英語寫作教學(xué)的改革浪潮中，學(xué)者如蔡蘭珍，2001；王露華，2022和廣闊的一線教師逐漸發(fā)現(xiàn)我國主流的英語寫作教學(xué)法如“結(jié)果教學(xué)法和“過程教學(xué)法存在一些局限，而hritz1986等學(xué)者提出的“任務(wù)寫作教學(xué)法正好彌補(bǔ)其中的缺乏，對(duì)寫作教學(xué)有很大的啟示和幫助，值得我們進(jìn)一步研究和試驗(yàn)。一、“任務(wù)寫作教學(xué)法中“任務(wù)的定義“任務(wù)寫作教學(xué)法實(shí)際上是任務(wù)型語言教學(xué)法在寫作活動(dòng)中的運(yùn)用。關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)法中“任務(wù)的定義，不同的

3、學(xué)者從不同的角度做了界定。rkes1986認(rèn)為，任務(wù)是“一項(xiàng)有特定目的的工作或活動(dòng)。illis1996認(rèn)為，任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情用目的語進(jìn)展有交際目的的活動(dòng)。rihards、platt和eber1986認(rèn)為，任務(wù)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、理解、體會(huì)語言的過程中所開展的活動(dòng)。breen1987認(rèn)為，一個(gè)任務(wù)是精心組織的、以促進(jìn)語言教學(xué)為目的的一系列教學(xué)活動(dòng)。nunan1989認(rèn)為，任務(wù)是學(xué)習(xí)者使用目的語來理解領(lǐng)悟、處理問題、發(fā)揮創(chuàng)造、互相交流的課堂教學(xué)活動(dòng)龔亞夫、羅少茜，2022。盡管學(xué)者們對(duì)“任務(wù)的界定不一，任務(wù)型語言教學(xué)法的核心思想就是把學(xué)習(xí)作為完成的一系列任務(wù)的過程，并把這些任務(wù)與課程目的結(jié)合

4、起來。lng和rkes1992強(qiáng)調(diào)，“任務(wù)必須同現(xiàn)實(shí)社會(huì)的語言需要有明確的聯(lián)絡(luò)，要根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求來設(shè)計(jì)?！叭蝿?wù)可以催化有意義語言的使用，因?yàn)樵谝环N有利的環(huán)境中理解和重塑意義可以幫助目的語構(gòu)造的開展。因此，他們認(rèn)為，教學(xué)中最重要的是著重通過處理和解決意義使學(xué)生習(xí)得語言、重視一定的形式而非所有形式。二、“任務(wù)寫作教學(xué)法的理論1.語言習(xí)得理論任務(wù)型語言教學(xué)的理論之一來自于對(duì)語言習(xí)得的研究，按照?朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典?的定義，語言習(xí)得是一個(gè)人語言的學(xué)習(xí)和開展。母語或第一語言學(xué)習(xí)稱為第一語言習(xí)得，第二語言或外語的學(xué)習(xí)稱為第二語言習(xí)得。語言習(xí)得這一術(shù)語比學(xué)習(xí)更為可取，因?yàn)楹笠恍g(shù)語有時(shí)與行為主義

5、學(xué)習(xí)理論連在一起。語言學(xué)家、心理學(xué)家和應(yīng)用語言學(xué)家研究語言習(xí)得以便理解語言學(xué)習(xí)所運(yùn)用的方法，根據(jù)rutledge的?語言學(xué)詞典?，語言習(xí)得的研究也包括對(duì)在正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境下掌握語言的研究。2.社會(huì)建構(gòu)理論illias和burden1997將levvygtsky的社會(huì)建構(gòu)主義理論與piaget1966、bruner1960和kelly1995的認(rèn)知開展心理和教育理論結(jié)合起來運(yùn)用到外語課堂教學(xué)中。學(xué)習(xí)中的社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和開展是社會(huì)合作活動(dòng)，這種活動(dòng)是無法被教會(huì)的。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由別人傳遞的。這種建構(gòu)發(fā)生在與別人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)歷背景

6、出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡單傳授。它強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與開展在與其別人的交往和互動(dòng)中進(jìn)展。而教師是學(xué)習(xí)者最重要的互動(dòng)對(duì)象。教學(xué)應(yīng)該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學(xué)的知識(shí)可以在其中得到運(yùn)用，在學(xué)習(xí)的過程中，有四個(gè)主要的因素，即學(xué)生、教師、任務(wù)和外圍因素環(huán)境。其中，最主要的是教師與學(xué)生。3.課程理論課程理論指的是vanlier1996所創(chuàng)立的一種設(shè)計(jì)課程的理念。他的課程觀從學(xué)習(xí)者的角度，將學(xué)習(xí)理論、課程理論和教學(xué)理論綜合為3a課程觀，即意識(shí)、自主與真實(shí)。vanlier認(rèn)為，在外語教學(xué)中呈現(xiàn)新的語言知識(shí)時(shí)，教師把所要教的內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)構(gòu)造、生活經(jīng)歷聯(lián)

7、絡(luò)起來，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的目的，用這些語言可以做什么事情，這就是意識(shí)。只有學(xué)生有了這樣的意識(shí)，他們知道自己在做什么和為什么這么做，才可能有意識(shí)地關(guān)注所學(xué)的內(nèi)容并積極主動(dòng)地參與。自主涉及學(xué)生的自我調(diào)整、動(dòng)機(jī)、責(zé)任感與義務(wù)感。自主的兩個(gè)方面是“選擇性與“責(zé)任感。假設(shè)學(xué)習(xí)者只是被動(dòng)地承受所傳授的知識(shí)，其注意力就會(huì)減弱，并且不能真正關(guān)注所學(xué)的知識(shí)。vanlier的“真實(shí)并不是僅僅指教材的語言材料與生活中語言使用真實(shí)的相關(guān)性，更重要的是人的“真實(shí)行動(dòng)。學(xué)習(xí)者在語言活動(dòng)時(shí)做的事情是他們自己想做的。他們的行動(dòng)是經(jīng)過自主選擇的，他們表達(dá)的是他們的真實(shí)感受，他們所表達(dá)的語言是他們想表達(dá)的，這才是真實(shí)。二

8、、“任務(wù)寫作教學(xué)法在高校英語專業(yè)英語寫作中的應(yīng)用1.“任務(wù)寫作教學(xué)法的寫作形式j(luò)aneillis1996在她的著作?任務(wù)型學(xué)習(xí)形式?中提出了任務(wù)型語言教學(xué)課堂活動(dòng)的大致形式。她認(rèn)為，以任務(wù)為根底的學(xué)習(xí)建立在三個(gè)階段上。第一個(gè)階段是任務(wù)前期。在這個(gè)階段，教師介紹本單元的主題，然后學(xué)習(xí)者進(jìn)展活動(dòng)。第二個(gè)階段是任務(wù)循環(huán)階段。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者一對(duì)一或分成小組來進(jìn)展活動(dòng)。然后準(zhǔn)備向全班匯報(bào)他們是如何完成任務(wù)的，他們的結(jié)論是什么，最后以口頭或書面形式把他們的發(fā)現(xiàn)介紹給全班同學(xué)。第三個(gè)階段把重點(diǎn)放在語言上。在這個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)任務(wù)中的一些特殊語言形式并進(jìn)展練習(xí)，并就學(xué)習(xí)者在上一個(gè)階段的表現(xiàn)給予反潰illis1

9、996所提供的教學(xué)形式對(duì)第二語言或外語教學(xué)提供了非常有益的指導(dǎo)思想，因此，筆者根據(jù)illis1996的形式，自己修訂了一個(gè)寫作試驗(yàn)形式。這個(gè)寫作形式一共有寫前任務(wù)、合作寫作、修改編輯三個(gè)階段。1寫前任務(wù)。在寫前任務(wù)階段，根據(jù)?高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱?對(duì)英語寫作的要求和學(xué)生對(duì)英語寫作的學(xué)習(xí)需要，教師提供有特定目的和意義的寫作主題或任務(wù)，如議論文、說明文、記敘文、描寫文、摘要、通知、簡歷、正式的書信等。不同的任務(wù)提供不同的意義和語言形式，激發(fā)不同背景知識(shí)的語言信息，給學(xué)生提供課堂上運(yùn)用真實(shí)語言的時(shí)機(jī)。任務(wù)選好并強(qiáng)調(diào)其重要性后，給學(xué)生提供幾篇真實(shí)的范文，簡單分析其語言形式構(gòu)造以引起他們的注意，

10、例如，解釋“摘要寫作構(gòu)造是：點(diǎn)明主題，解析文章或書藉的目的或意圖；介紹主要內(nèi)容，使讀者迅速理解文章或書藉的概貌；提供結(jié)論或建議，以供讀者參考。2合作寫作。合作寫作階段是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作創(chuàng)作過程。在這個(gè)階段，要求學(xué)生可以按照上一階段的范文和教師的提示，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成初稿。首先，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，啟發(fā)學(xué)生利用一系列的寫作策略如頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、小組討論和協(xié)商、速寫、打草稿等圍繞某一主題或任務(wù)醞釀想法、搜集資料，檢索某一特定體裁的寫作信息和觀點(diǎn)。其次，學(xué)生根據(jù)某一特定體裁的寫作信息和觀點(diǎn)往往是關(guān)鍵詞或提示句規(guī)劃寫作構(gòu)造，擬提綱并進(jìn)展初步寫作。在合作寫作過程中，學(xué)生可以

11、共同商討題目共同寫作，也可以分工合作，分散后再結(jié)合，無論哪種方式，其目的都在于摘取組員們對(duì)某一特定體裁的寫作信息和思想精華表達(dá)在詞匯、語法、句型、布局謀篇和觀點(diǎn)上，以交融在他們共同的目的作文上。整個(gè)過程，教師充當(dāng)監(jiān)視者、觀察員和助手并適時(shí)調(diào)整自己的角色。必須指出，自始至終，教師應(yīng)該走到學(xué)生當(dāng)中去，根據(jù)學(xué)生的需要，隨時(shí)和學(xué)生討論、商定文章的內(nèi)容，給學(xué)生提供及時(shí)的、必要的幫助。3修改在寫完初稿的根底上，由每組選一位代表報(bào)告他們的寫作成果，報(bào)告時(shí)應(yīng)該注意語言形式，特別是寫作語言的準(zhǔn)確性和流利性，還應(yīng)該注意文章的一致性和連接性。在此階段，教師充當(dāng)聽眾、分析師和導(dǎo)師。教師首先分析學(xué)生的匯報(bào)，提出評(píng)價(jià)作文

12、的標(biāo)準(zhǔn)。然后，根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。教師還可以利用質(zhì)量不同的作文，讓學(xué)生自己互相評(píng)價(jià)，各組之間可以交換初稿，討論并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修改初稿、寫二稿并編輯成文。同伴的反響很重要，它可以使一些標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，這樣不僅可以進(jìn)步他們獨(dú)立評(píng)價(jià)別人和自己作文的才能，還可以讓他們站在讀者的角度考慮文章的寫作，增強(qiáng)寫作中的讀者意識(shí)。2.“任務(wù)寫作教學(xué)法在高校英語專業(yè)英語寫作中的課堂理論在施行“任務(wù)寫作教學(xué)法之前，首先對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮上述因素。其次，當(dāng)在課堂上運(yùn)用“任務(wù)寫作教學(xué)法時(shí)，我們應(yīng)該注意做到以下四點(diǎn)：1由于學(xué)生把英語寫作看做學(xué)習(xí)中最困難的活動(dòng)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生平易近人，隨時(shí)準(zhǔn)備好給學(xué)生提供幫助、指導(dǎo)或

13、組織，必要時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和建議。2教師應(yīng)該盡可能刺激學(xué)生的寫作興趣和寫作信心，以使學(xué)生抑制寫作過程中的各種障礙。3教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)展顯性培訓(xùn)，以保證學(xué)生可以成功地進(jìn)展寫作。4教師應(yīng)該注意到寫作過程中的個(gè)體差異。筆者進(jìn)一步詳細(xì)展示“任務(wù)寫作教學(xué)法三階段的詳細(xì)教學(xué)操作過程。1寫前任務(wù)階段。在寫前任務(wù)階段，我們?cè)O(shè)計(jì)以下寫作任務(wù)：nyuarealled30inutestriteapsitinnthetpiputerage.yushuldriteabut150rdsandyushuldbaseyurpsitinntheutlinegiveninhinesebel.1近年來，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用越來越廣泛。

14、2計(jì)算機(jī)能做許多有益的事。3計(jì)算機(jī)也有許多副作用。2合作寫作階段。1頭腦風(fēng)暴法。首先，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，啟發(fā)學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴法圍繞寫作任務(wù)醞釀想法、搜集資料、檢索體裁的寫作信息和觀點(diǎn)。頭腦風(fēng)暴法可以幫助學(xué)生理清寫作頭緒：寫作者可以在紙上寫下任何一個(gè)在腦海里閃過的有關(guān)題目的想法，不管其是否合理、文法正確與否，總之越多越好。假設(shè)作者的文思太快，也可以用縮寫、短語或者符號(hào)代替完好的句子。這種方法是創(chuàng)作的根本要素，亦可使作者的文思泉涌，找到一切能想到的材料，然后根據(jù)主題對(duì)這些材料進(jìn)展挑選，做到少而精，保存與主題關(guān)系最相關(guān)的材料。從題目及其要求我們得知這篇文章的寫作對(duì)象是計(jì)算機(jī)，是寫計(jì)算機(jī)給人們的

15、工作和生活帶來的變化，文體屬于論說文，文章要求寫三段，中文提示是文章的提綱即每段的主題。每段的關(guān)鍵詞分別為ppularity、advantages、disadvantages。這些關(guān)鍵詞確定了三段的寫作重點(diǎn)和中心思想。經(jīng)過頭腦風(fēng)暴法的挑選，我們可以把計(jì)算機(jī)的利弊歸納為：effiieny，entertainent，alulatin，fantastispeed，takingverrutinejbs，nveniene；rie，truble，virus，indulgene。2列提綱。根據(jù)前面的分析、比較和綜合，我們可以把文章的提綱列出來：a.ppularityfputeruse：intheuniver

16、sitis，nfars，infatris，inshpsandtherplaesb.advantagesfputersa.iprvingpeplesrkeffiienyb.akingsientifidisveries.dingdiffiultrkd.takingverrutinejbs.disadvantagesfputersa.puterrieb.putervirus.indulgenefhildreninputergaes3確定主題句。根據(jù)題目中的中文提示，我們可以列出以下的主題句：a.putershavegrninppularity.b.putersandanyusefulthings.h

17、ever，putershaveadarkside.4寫初稿。到這一步，可以說我們的寫作已經(jīng)有了個(gè)好的開始。接下來，要求學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴法挑選出來的素材、提綱和主題句拓展段落。寫作時(shí)應(yīng)該注意語言形式，特別是遣詞造句和文章的一致性和連接性。3修改編輯階段同上。三、結(jié)語在“任務(wù)寫作教學(xué)法的課堂上，大部分時(shí)間用在小組活動(dòng)或結(jié)對(duì)練習(xí)或討論上。在這種小組活動(dòng)中，學(xué)生可能會(huì)分頭去查找不同的資料，并且與同伴分享這些資料，這樣的交流活動(dòng)在有限的時(shí)間里不僅增加了語言的輸入和輸出，還增加了學(xué)生課堂的參與時(shí)間和由分享帶來的樂趣。同時(shí)，小組寫作可以減輕學(xué)生的寫作壓力，課堂限時(shí)寫作可以訓(xùn)練寫作速度，有利于學(xué)生的應(yīng)試，可以

18、說，這種寫作形式在一定程度上使原來的苦悶寫作飛躍為如今的快樂寫作?！叭蝿?wù)寫作教學(xué)法可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。由于有了明確、詳細(xì)的寫作任務(wù)，為了完成某個(gè)任務(wù)而使用語言，學(xué)生不再是被動(dòng)地跟著教師的指令做各種活動(dòng)，他們有更多的時(shí)機(jī)描繪熟悉的事情、表達(dá)自己的想法、選擇自己喜歡的材料、構(gòu)建自己的知識(shí)領(lǐng)域，從而使原來的被動(dòng)寫作變?yōu)樽灾鲃?chuàng)作。在這個(gè)平等和諧、積極快樂而又富有挑戰(zhàn)的寫作環(huán)境中創(chuàng)作，他們充分體驗(yàn)到主動(dòng)寫作所獲得成功的快樂，也認(rèn)識(shí)到自己的缺乏，這樣的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)會(huì)促使學(xué)生繼續(xù)努力，成為真正的自主學(xué)習(xí)者?！叭蝿?wù)寫作教學(xué)法在課堂教學(xué)理論中效果明顯，因此，它順應(yīng)了新一輪的英語寫作教學(xué)改革，在新形勢(shì)下的英語寫作教學(xué)中筆者給予推薦評(píng)級(jí)。即使如此