1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法初探山東省昌樂縣紅河鎮(zhèn)中心小學(xué)李光三摘要：教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生通過反復(fù) 朗讀課文，才能發(fā)現(xiàn)文章的主旨所在。為了在課堂閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì) 學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，我總是對(duì)教參給予的只有唯一答案的內(nèi)容不講或少 講，而在有條件的情況下，針對(duì)課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有發(fā)散性思維的 題目，讓學(xué)生能盡情的發(fā)揮自己的水平，獲得運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法的樂 趣。關(guān)鍵詞：閱讀興趣教學(xué)過去，我們課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)和重視教師的教法，忽視學(xué)生的學(xué)法?，F(xiàn)在， ”教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為共識(shí)。教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法, 并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?/p>

2、方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主 體作用。在新課標(biāo)的指引下，我們積極探索新編語文教材的教法、學(xué) 法，現(xiàn)就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法談一下收獲體會(huì)：一、讓朗讀成為閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)常態(tài)三分文章七分讀，涵詠工夫興味長。一篇范文，只有反復(fù)誦讀，涵詠 其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領(lǐng)會(huì)文章靠讀，鑒賞文章靠讀， 寫作文章也靠讀。熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟，說的就是這 個(gè)道理。另外，教師對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)、鑒賞，也主要是靠讀，那么，把 這種學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，是義不容辭的。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣是指導(dǎo) 學(xué)法的第一步。接下來應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生初讀：采取自由朗讀的形式，力 求準(zhǔn)確、流利、有感情，將課文中出現(xiàn)的生

3、字與成語圈畫出來。能夠 理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。能夠聯(lián)系 上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。 學(xué)生初讀課文之后，在老師的引導(dǎo)下整理好字詞，當(dāng)堂消化并吸收。 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活 動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生品讀課文時(shí)， 我點(diǎn)撥道：只有從語氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的喜怒憂 傷中體味文章所蘊(yùn)涵的情感，才能獲得與情感上的共鳴。這篇散文的 美，不只在一般意義上的語言文字的優(yōu)美，更在那由個(gè)性和語言美感 所共同融合成的特殊的文調(diào)。朗讀本文，我們應(yīng)該留心是怎樣在正確 使用語言文字的

4、前提下去積極修辭、靈活安排結(jié)構(gòu)，使語言產(chǎn)生特殊 的審美效應(yīng)的。由此可見，學(xué)生通過反復(fù)朗讀課文，才能發(fā)現(xiàn)文章的 主旨所在。正所謂：書讀百遍，其義自見。二、把質(zhì)疑當(dāng)作閱讀教學(xué)的金鑰匙明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過”學(xué)貴有疑疑之所以可貴，就是因?yàn)樗谴?腦思考、分析的產(chǎn)物。一個(gè)學(xué)生如能在閱讀課文時(shí)不斷提出疑問，說 明他一直在積極思考，對(duì)課文的理解在不斷加深。教師能在閱讀教學(xué) 中鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生的思維能力、閱讀能力就能不斷有所提高。 新課標(biāo)要求我們培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，我們不妨教會(huì)學(xué)生運(yùn)用 求異質(zhì)疑法、發(fā)散質(zhì)疑法、添加質(zhì)疑法等質(zhì)疑的方法，擺出自己在鉆 研課文中所發(fā)現(xiàn)的問題。我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可以從文章的每

5、一個(gè)段落 中挖掘問題，也可以從文章的整體結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵上挖掘問題。質(zhì)疑 是學(xué)生主動(dòng)探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有助于 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重問題情境的創(chuàng)設(shè), 預(yù)留較多的時(shí)間鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生自己提出問題，而且允許學(xué)生隨時(shí)提 出問題，允許學(xué)生在回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也允許學(xué)生改正錯(cuò)誤或保留自 己的意見，給學(xué)生質(zhì)疑釋疑提供較為廣闊的思維空間。當(dāng)然，提倡學(xué)生質(zhì)疑，提倡學(xué)生通過自己的討論深究去體味、領(lǐng)悟，并不否定教師的主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生在學(xué) 習(xí)方法、思維方法上加以引導(dǎo)，體現(xiàn)在教師選擇恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥時(shí)機(jī)，使 用恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥方法。就我的體會(huì)而言，一是在學(xué)生質(zhì)

6、疑遇到困難時(shí), 需要點(diǎn)撥；二是在學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，教師要用設(shè)疑引疑的方法加 以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)?？偠灾|(zhì)疑如同閱讀教學(xué)的”敲 門磚，開啟了學(xué)生的智慧之門。三、感受樂趣，激發(fā)學(xué)生的思維欲讓孩子感受讀之樂趣，最重要的是放手讓他們充分地閱讀文本，與語言親密接觸在這種接觸中觸摸語言,感受形象，體驗(yàn)情感。放手讓孩子們自由閱讀，教師要舍得花時(shí)間，不要過早地介入孩子的自 由閱讀。讓孩子在課堂上充分地讀，教師可以適當(dāng)?shù)刈鲂┮龑?dǎo)，但以 不干涉孩子自己的閱讀為前提，可以表揚(yáng)：”瞧，這個(gè)同學(xué)讀得多入 神啊！可以引導(dǎo)：”注意課文哪些地方使你最感動(dòng)，為什么。可以 點(diǎn)撥：課文有些地方寫得十分有趣，找找看?？?/p>

7、以要求：讀完一 遍后，你認(rèn)為重要的地方和你受感動(dòng)的地方你可以反反復(fù)復(fù)讀。將 教師的引導(dǎo)作為一道道精心設(shè)計(jì)的佳肴一樣，隨著孩子閱讀的進(jìn)程, 徐徐端出，完全是僅供孩子們參考，并不要求孩子回答，這樣孩子不 會(huì)覺得你是在干擾他的閱讀，這樣孩子才可能真的”沉入文中，心靜 于閱讀，心醉于閱讀，享受到較為自在的自由閱讀的樂趣。在閱讀教學(xué)中，我們的目的是激發(fā)學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造 性思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，因此，用什么樣的學(xué)習(xí)方法去指 導(dǎo)學(xué)生，就成了問題的關(guān)鍵。在閱讀課文后，我常常讓學(xué)生結(jié)合所讀 的內(nèi)容，陳述自己的思想感受，說說自己對(duì)課文中人物和事件的態(tài)度。通過討論，讓學(xué)生同中求異，異中求同。從

8、而培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維。新編語文教材中，有不少課文給我們提供了引導(dǎo)學(xué)生展開求異思維的 好機(jī)會(huì)。當(dāng)一篇作品被選入教科書時(shí)，提供給教師、學(xué)生解讀時(shí)，他 們對(duì)作品的理解、體驗(yàn)是不同的。一個(gè)具有現(xiàn)代教育思想的教師應(yīng)該 尊重學(xué)生，尊重學(xué)生頭腦里的文本，這實(shí)際上是對(duì)人的尊重，對(duì)學(xué)習(xí) 者的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程的尊重。有人說，一千個(gè)讀者就有一千 個(gè)哈姆雷特。所以，我們不要求學(xué)生對(duì)課文的理解千篇一律。學(xué)生對(duì) 于課文內(nèi)容、主題的理解可以各抒己見仁者見仁，智者見智。為 了在課堂閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，我總是對(duì)教參給予的只 有唯一答案的內(nèi)容不講或少講，而在有條件的情況下，針對(duì)課文的特 點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有發(fā)散性思維的題目，讓學(xué)生能盡情的發(fā)揮自己