1、中學生物教學研究 生命科學與工程(gngchng) 學 院 焦云紅 教授E-mail:電 話：6260139 共九十七頁課程(kchng)性質(zhì)及定位中學生物教學研究是我院生物科學專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課程。對于本專業(yè)學生形成現(xiàn)代教育研究理念和方法(fngf)、掌握生物學教育教學技能、培育教師的生物研究意識，具有其他學科所不能替代的作用，搭建了師范生走進教師職業(yè)的理論基礎(chǔ)和技能平臺。共九十七頁學情分析(fnx)開設(shè)(kish)學期：第七學期先修相關(guān)的教育課程：教育學、中學生物教學法（第五學期），在第六學期已經(jīng)完成教育實習共九十七頁課程目標結(jié)合中學生物教學研究的現(xiàn)狀，通過介紹(jisho)教育科學

2、研究方法的一般原理、一般步驟和主要科研方法、基礎(chǔ)知識及應(yīng)用技能，使學生獲得生物教育研究領(lǐng)域的各種研究方法。能夠結(jié)合生物專業(yè)特點理論聯(lián)系實際，緊密結(jié)合生物教學研究現(xiàn)象、教學案例，透過現(xiàn)象和問題把握生物教育教學研究發(fā)展的基本規(guī)律。以課題研究為主線，使學生掌握選題、文獻檢索、分析數(shù)據(jù)、撰寫研究報告、運用推廣研究成果的基本技能，增強學生的實踐操作能力。使學生初步具備進行教育科研的能力，形成科學、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，以及執(zhí)著探索、創(chuàng)新改革的科學精神素養(yǎng)。共九十七頁學法(xu f)和教法設(shè)計設(shè)計思路：一、以實用為度，培養(yǎng)學生對教研方法的實際運用能力。二、提前謀劃及分組指導：在教育實習的階段，就要求學生從教育一

3、線尋找教研小課題，為本學期的教育研究做好前期準備。三、雙線并行：以教研方法為明線，以教師的講授、案例分析為引導，系統(tǒng)學習(xux)教育研究的基本方法。以中學生物教研課題的開展為暗線，以選題、開題、實施研究、結(jié)題等幾個環(huán)節(jié)為重點，以學生為主體，以頭腦風暴、討論、辯論、小組合作、實作等多種方式。共九十七頁教學資源1中小學教師課題研究 高尚剛，中國(zhn u)輕工業(yè)出版社。3. 各地的教育科研網(wǎng)4. 中國教育科研網(wǎng)5.中國教育在線6.中國教育科研計算機網(wǎng)共九十七頁成績(chngj)考核根據(jù)本課程的特點，以培養(yǎng)學生對教研理論的實際運用能力為主要目標，以完成教研課題的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)為主線，在學業(yè)考核上采

4、用實作考核的方式。成績構(gòu)由4個模塊組成：開題報告及答辯40%+文獻(wnxin)綜述10%+中期檢查（10%）+結(jié)題及答辯（40%）。充分體現(xiàn)考核的實踐性、應(yīng)用性、靈活性。共九十七頁教育(jioy)研究方法的理論模塊專題第一 教育(jioy)研究現(xiàn)狀及本質(zhì)第二 確定研究問題第三 教育研究倫理第四 文獻綜述第五 研究設(shè)計第六 抽樣方法第七 測量方法第八 調(diào)查研究第九 實驗研究第十 實地研究第十一 評價研究第十二 行動研究第十三 定量資料分析第十四 研究報告撰寫共九十七頁中學生物教學研究的實踐訓練(xnlin)模塊一、中學生物教育研究的選題及論證二、撰寫文獻綜述三、開題報告(bogo)的撰寫及開題

5、答辯四、研究方案的實施五、中期檢查及匯報六、撰寫研究報告七、結(jié)題及答辯共九十七頁教學(jio xu)組織形式案例教學：本課程的教學要貫徹理論聯(lián)系實際的原則。通過案例教學，對教育現(xiàn)象的分析和講解，把握教育科學研究方法的基本原理和基礎(chǔ)知識。任務(wù)目標驅(qū)動 ：本課程學習效果評價以最終完成的生物教研課題質(zhì)量為主要評價主體，因此在本課程根據(jù)學生課題情況，將學生分為若干小組，采取頭腦風暴、討論(toln)研究、論證評估、實施調(diào)研、中期檢查、答辯驗收等方式進行。過程檢查及指導：教師為主導，學生為主體，教師重在：課堂講授及指導，學生重在課下開展課題研究。共九十七頁教學(jio xu)環(huán)境與資源 本課程重在實踐(

6、shjin)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學資源，營造開放式的教學環(huán)境，在教學實踐(shjin)中加強理論的學習。共九十七頁能力(nngl)培養(yǎng)方案以教師利用講授法，講授基本的理論與概念，并以案例教學、頭腦風暴啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，調(diào)動(diodng)學生的積極性。以課題研究為線索，以任務(wù)目標驅(qū)動，通過討論、研究、答辯論證，培養(yǎng)學生開展課題研究的基本能力（撰寫開題報告、文獻綜述、利用文獻研究、調(diào)查、實驗設(shè)計等方法開展研究的基本能力）。共九十七頁第一章 教育研究(ynji)的本質(zhì)第一節(jié) 教育研究的特征第二節(jié) 教育研究的價值第三節(jié) 教育研究的方法體系第四節(jié) 研究的類

7、型第五節(jié) 對研究的批評性分析第六節(jié) 教育研究的基本(jbn)過程共九十七頁第一節(jié) 教育研究(ynji)的特征一、教育研究(ynji)的概念 二、教育研究的特征 三、教育研究的困難共九十七頁一、教育研究(ynji)的概念（一）研究研究就是一個認真地提出問題，并以系統(tǒng)的方法尋找問題答案的過程?？茖W研究的重點在于獲得證據(jù)以支持或反對所提出的事實或原則。（二）教育研究教育研究是指一種以經(jīng)驗的方式，對教育世界中人們的行為、態(tài)度、關(guān)系，以及由此所形成的各種教育現(xiàn)象、教育產(chǎn)物所進行的科學(kxu)的探究活動。（三）教育研究屬于社會科學，不屬于具有思辨色彩的人文學科，如哲學等。 共九十七頁二、教育(jioy)

8、研究的特征1研究的主題（現(xiàn)象(xinxing)領(lǐng)域或范疇）是教育的（主體的人、社會行為、教育現(xiàn)象(xinxing)），具有社會性，而非自然的。2研究的方式是經(jīng)驗的（可感知的資料），而非思辨的。3研究問題是科學的（由科學來回答），而非判斷的。（由科學來回答的問題，如狀況究竟如何、為什么如此，而不是是否應(yīng)該如此） 4。研究過程是系統(tǒng)的（有程序），而不是零碎的共九十七頁三、教育研究(ynji)的困難1人的特殊性（對象的主體意識）2研究的干擾性（研究者的干擾）3教育現(xiàn)象的復(fù)雜性（社會、心理、歷史、文化(wnhu)和其他）4研究受到特定的制約（倫理、政治）5保持客觀性的困難（研究者也是研究對象的一部分，

9、情感影響） 共九十七頁第二節(jié) 教育(jioy)研究的價值一、增加教育知識 二、研究的理論(lln)功能：建構(gòu)與檢驗 三、研究的個體發(fā)展功能四、研究的教育改進功能 共九十七頁一、增加教育(jioy)知識1個人的感覺經(jīng)驗：不可靠、不完整2與他人意見一致：可能是錯誤的3專家意見：權(quán)威4傳統(tǒng)(chuntng)與常識5邏輯學6. 科學方法共九十七頁科學(kxu)的性質(zhì)1.以觀察為手段,以事實為根據(jù):拒絕感情用事和浪漫的思辯2.可重復(fù)性:可以由任何(rnh)感興趣的人按照科學的程序來重復(fù)研究。3.可積累性:4.理論的可證偽性:所有結(jié)論都是暫時的和允許改變的。5.科學知識的確定性:日益精確,絕大多數(shù)知識具有

10、持久性兩個特征：自由地思考；公開的程序。共九十七頁二、研究(ynji)的理論功能1 開創(chuàng)理論(lln)：偶發(fā)機遇模式2 重整理論：注意被忽視的事實3 扭轉(zhuǎn)理論：新方法、新技術(shù)4 廓清理論：概念澄清共九十七頁三、研究的個體發(fā)展(fzhn)功能有助于我們理解教育科學的相關(guān)內(nèi)容有助于我們理解教育學者在探索教育世界(shji)時所作的一切，有效學習，避免彎路，盡快發(fā)展的捷徑。 共九十七頁四、研究(ynji)的教育改進功能粗略地講，研究成果要么以“X”是“Y”的形式出現(xiàn)，要么以“具有Y特征(tzhng)的X的概率是P”的形式出現(xiàn)。與之相反的是，對實踐具有意義的成果則表現(xiàn)為“甲應(yīng)該對乙采取Z行動”之類的形

11、式，換句話說，它們是用含有“必須”、“理應(yīng)”，或其他包含價值判斷成分的慣用語句形式來表示的。但是，邏輯告訴人們，從僅僅用“是”來表示關(guān)系的語句中是不能有效地推導出含有“必須”之類的結(jié)論的。 菲利普斯共九十七頁特別提示：為了成為合格(hg)的研究人員，最重要的是要通過閱讀研究報告和從事自己的研究來積累經(jīng)驗；要學會從事研究，最好的也是唯一的方法就是師從某一經(jīng)驗豐富的研究人員。 共九十七頁第三節(jié) 方法(fngf)體系一、方法論 二、研究方式(fngsh) 三、具體方法和技術(shù)共九十七頁一、方法論：觀察和認識(rn shi)世界的視角 1 實證主義方法論主流；物質(zhì)現(xiàn)實和社會現(xiàn)實獨立于觀察者，只要能夠毫無

12、偏見地對這些現(xiàn)實進行觀察，觀察的結(jié)果就構(gòu)成科學知識；研究可觀察的行為和可觀察到的現(xiàn)象；類似自然科學那樣研究教育現(xiàn)象； 具體、客觀的觀察， 經(jīng)驗(jngyn)概括， 可重復(fù)量化研究共九十七頁2 人文主義方法論被忽視；社會現(xiàn)實是由參與社會的個人構(gòu)建而成的；現(xiàn)實的構(gòu)建表現(xiàn)為闡釋的形式，即人們賦予社會環(huán)境的意義構(gòu)建了現(xiàn)實；知識經(jīng)由協(xié)商而來。尋找途徑以使個人展示其對社會現(xiàn)實的建構(gòu)；研究個人創(chuàng)造的意思及其他內(nèi)部現(xiàn)象；研究人員自身就是(jish)其研究的社會現(xiàn)實的不可分割的建構(gòu)者；社會現(xiàn)象與自然現(xiàn)象的差別：人的特殊性研究者的主觀能動性投入理解，人對人的理解質(zhì)性研究 共九十七頁二、研究(ynji)方式指研究所

13、采取的具體形式或研究的具體類型。每種方式都具備某些基本的元素或特定的語言，構(gòu)成一項具體教育研究區(qū)別于其他教育研究的明顯特征(tzhng)。同時，每一種方式可以獨立地走完一項具體教育研究的全部過程。1.調(diào)查研究：普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查2.實驗研究：實地實驗、實驗室實驗3.實地研究：參與觀察、個案研究4.文獻研究：二次分析、內(nèi)容分析、歷史研究等共九十七頁三、具體方法和技術(shù)(jsh)指在研究過程中所使用的各種資料收集方法、資料分析方法，以及各種特定(tdng)的操作程序和技術(shù)。問卷法訪談法觀察法量表法抽樣方法測量方法統(tǒng)計分析方法定性資料分析方法計算機應(yīng)用技術(shù)等共九十七頁第四節(jié) 研究(ynji)類型一、研

14、究目的：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和評價研究二、研究范式：量化研究和質(zhì)性研究三、研究方式(fngsh)：調(diào)查研究、實驗研究、實地研究和文獻研究共九十七頁基礎(chǔ)研究、應(yīng)用(yngyng)研究和評價研究特征基礎(chǔ)研究應(yīng)用研究評價研究研究目標產(chǎn)生新知識，包括發(fā)現(xiàn)變量之間的關(guān)系，理解基本的教育現(xiàn)象在對決策者有用的應(yīng)用背景中探索基礎(chǔ)知識的價值，解決緊迫的教育問題提供對應(yīng)用于教育問題的措施的精確評估，努力改進效果潛在理論選擇一種理論來指導假設(shè)檢驗選擇一種理論、方針或直覺預(yù)感來探討社會系統(tǒng)的動力選擇一種理論以適合所評價的問題適用技術(shù)理論表述、實驗法、抽樣、統(tǒng)計類似基礎(chǔ)研究，只是處在一個研究的應(yīng)用可以立竿見影的背景中運用

15、適合問題的常規(guī)技術(shù)共九十七頁量化研究(ynji)與質(zhì)性研究(ynji)比較量化研究質(zhì)性研究哲學基礎(chǔ)研究范式邏輯過程理論模式主要目標分析方法主要方式資料收集技術(shù)研究特征研究對象研究報告 實證主義科學范式演繹推理理論檢驗相關(guān)關(guān)系因果聯(lián)系統(tǒng)計分析實驗、調(diào)查量表問卷結(jié)構(gòu)觀察客觀個人或樣本客觀公正 人文主義自然范式歸納推理理論建構(gòu)深入理解社會現(xiàn)象文字描述實地研究參與觀察、深度訪談主觀個案詮釋性報告反映建構(gòu) 共九十七頁量化研究(ynji)與質(zhì)性研究(ynji)的區(qū)別量化研究與質(zhì)性研究各有其發(fā)展的傳統(tǒng)，量化研究受到實證主義影響甚深，早期質(zhì)性研究也有濃厚的實證意味。但是，一般而言，質(zhì)性研究側(cè)重自然情境的探究，

16、重視人們意義的建構(gòu)與情境脈絡(luò)的影響，以及研究本身含涉的價值等；量化研究則側(cè)重于變量的控制，重視探索變量之間的關(guān)系，甚至進行預(yù)測，強調(diào)價值中立。量化研究側(cè)重于、而且比較多地依賴于對事物的測量和計算。質(zhì)性研究則側(cè)重于和依賴于對事物的含義、特征、隱喻、象征(xingzhng)的描述和理解。量化研究與質(zhì)性研究不是回答同一問題的不同的方法，相反，這兩種方法構(gòu)造不同的的途徑來回答不同類型的問題。質(zhì)性研究與量化研究形成一個連續(xù)統(tǒng)一體。任何一項研究在總體上必須有一個界定，要么是質(zhì)性研究，要么是量化研究；這決定了研究設(shè)計的性質(zhì)和基本思路。共九十七頁第五節(jié) 對研究(ynji)的批判性分析一、對客觀現(xiàn)實的質(zhì)疑二、對

17、溝通(gutng)的質(zhì)疑三、對價值的質(zhì)疑四、對未闡明的假設(shè)的質(zhì)疑五、對社會結(jié)果的質(zhì)疑共九十七頁第六節(jié) 教育研究(ynji)的過程一、選擇問題階段二、研究設(shè)計階段三、研究實施(shsh)階段四、資料分析階段五、得出結(jié)果階段共九十七頁作業(yè)(zuy)根據(jù)你自己的經(jīng)驗(jngyn)和判斷，你認為一項好的研究應(yīng)該符合什么樣的標準？共九十七頁第二章 研究(ynji)問題的確定第一節(jié) 研究的問題第二節(jié) 研究問題的來源第三節(jié) 好的研究問題的特點第四節(jié) 變量與假設(shè)第五節(jié) 定義(dngy)術(shù)語概念的操作化共九十七頁第一節(jié) 研究(ynji)的問題一、確定問題的意義二、研究問題的概念三、不可(bk)研究的問題四、可研

18、究的問題五、選題的步驟共九十七頁一、確定(qudng)問題的意義提出一個問題(wnt)往往比解決一個問題(wnt)更重要，因為解決一個問題(wnt)也許僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?。而提出新的問題(wnt)、新的可能性，從新的角度去看舊的問題(wnt)，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。 愛因斯坦共九十七頁選擇問題是研究活動的起點問題決定了研究活動的目標和方向體現(xiàn)(txin)出研究的水平：專業(yè)理論知識研究方法知識開闊的視野敏銳的洞察力比較強的判斷力豐富的社會生活經(jīng)驗共九十七頁二、研究(ynji)問題的概念1.研究問題是指教育研究所要回答的具體問題，是一個可以通過(tnggu

19、)研究來進行回答的問題。2.研究主題指的是教育研究所涉及的現(xiàn)象領(lǐng)域或問題領(lǐng)域。比研究問題寬泛。注意區(qū)分：1.實際問題與科學問題2.真科學問題與假科學問題3.開放性問題與封閉性問題：變量4.“是什么”的問題與“為什么”的問題共九十七頁三、不可研究(ynji)的問題1.價值問題高中課程應(yīng)該包括哲學課嗎？人們(rn men)是否認為高中課程應(yīng)該有一門哲學課？2.形而上學問題上帝好嗎人們相信上帝是好的嗎？3.不可能完成的問題教授英語最好的方法是什么？在英語教學中，情境法是否比講授法好些？4.需要創(chuàng)造不可能條件的問題如果沒有第二次世界大戰(zhàn)，今天的學校會是什么樣？如果沒有第二次世界大戰(zhàn)，人們認為學校會是什

20、么樣？共九十七頁四、可研究(ynji)的問題能夠收集到信息予以回答的問題校長如何提高員工的士氣？家長對學校收費有什么意見？在平常的一周中，一所小學(xioxu)的教室里都發(fā)生了些什么？教師對待不同性別學生的方式是否不同？共九十七頁五、選題(xun t)的步驟沙漏法1 選取研究主題：研究主題可以包含多個不同的研究問題2 形成研究問題通過過濾而聚焦(jjio)到一個具體的問題3 確定研究問題通過操作化定義等方式使問題精確化共九十七頁第二節(jié) 研究(ynji)問題的來源一、現(xiàn)實社會生活二、個人經(jīng)歷三、相關(guān)文獻：理論演繹、文獻批判四、課題指南五、與專業(yè)(zhuny)人員的交流共九十七頁第三節(jié) 好的研究(

21、ynji)問題的特點一、重要性：有意義或價值二、創(chuàng)造性：有新的東西三、清晰性：焦點突出、意思(y s)清楚四、可行性：具備主客觀條件五、合適性：適合研究者個人特點六、合乎道德共九十七頁一、重要性指研究問題具有的意義或價值?；卮?hud)是否值得我們?nèi)パ芯?。研究需要有一些有用的結(jié)果或收效作為回報三個問題：1 對這個問題的回答會如何增進某個領(lǐng)域的知識？2 對這個問題的回答會如何改進教育實踐？3 對這個問題的回答會如何改善人類的生存狀態(tài)？共九十七頁二、創(chuàng)造性：有新的東西(dngx)創(chuàng)新性或獨特性，指研究問題具有某種新的東西，具有某種與眾不同的地方，具有自己獨特的特點。1 填補空白：幾乎不可能2 研究

22、的思路3 研究的角度(jiod)4 依據(jù)的理論5 研究的對象6 研究的方法7 研究的內(nèi)容共九十七頁三、清晰性指大多數(shù)人都會同意這個問題中關(guān)鍵詞語的意思(y s)。主要途徑是明確界定研究問題中的術(shù)語阿三確實很聰明嗎？A 他連常識都不懂B 他確實得到了好成績C 他知道如何取悅別人D 他與一些冷漠的小女孩約會E 他是野營旅行中唯一迷路的人共九十七頁四、可行性指研究者是否(sh fu)具備進行或完成某一研究課題的主、客觀條件。主觀限制是指研究者自身條件方面的限制。包括研究者在生活經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、研究經(jīng)驗、組織能力、操作技術(shù)等方面的限制，甚至還包括研究者的性別、年齡、語言、體力等純粹生理因素方面的限制。

23、客觀限制指進行一項研究時受到的外在環(huán)境或條件的限制，如研究時間、經(jīng)費、文獻資料、研究對象及其單位等的不支持與合作、法律政策、社會倫理、生活習俗與宗教信仰等。共九十七頁五、合適(hsh)性指所研究的研究問題(wnt)最適合研究者的個人特點.個人特點：研究興趣對研究問題相關(guān)的社會領(lǐng)域的熟悉程度與研究對象之間的相似程度研究者所具有的資源、條件與該問題的要求相符合的程度共九十七頁六、合乎(hh)道德將不會造成對人類生理或心理上的傷害(shnghi)將不會造成對人類所生存的自然環(huán)境或社會環(huán)境造成傷害共九十七頁練習判斷下列問題是否恰當并說明(shumng)理由轉(zhuǎn)變教學行為與促進學生發(fā)展關(guān)系的研究實施尊重教

24、育，提高學生道德水平(shupng)在小學語文教學中開展自主探究性學習的研究在數(shù)學課堂中豐富學生學習方式的研究。課堂體驗與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。語文教學應(yīng)促進學生思維發(fā)展的研究共九十七頁第四節(jié) 變量(binling)與假設(shè)一、概念二、變量(binling)三、假設(shè)共九十七頁一、概念(ginin)1 概念的定義2 概念的層次3 概念的功能(gngnng)4 概念的應(yīng)用共九十七頁1 概念(ginin)的定義概念是對現(xiàn)象的一種抽象(chuxing)，是一類事物的屬性在人們主觀上的反映。如凳子。概念在形式上常常是用字、詞或詞組來表示，因此，概念是表達某種思想的字或符號。如教室、課程等概念由定義構(gòu)成，通常

25、以語言的，或數(shù)字的或符號的形式來指明和限定功能所指稱的現(xiàn)象。只有在作出定義之后，概念才有意義。研究者正是根據(jù)概念的定義來理解和想象該概念所指示的現(xiàn)象。共九十七頁2 概念(ginin)的層次現(xiàn)實世界中不同事物和現(xiàn)象(xinxing)的類型、結(jié)構(gòu)、復(fù)雜程度不同，所以概念的抽象程度也高低不同。概念的抽象層次越高，涵蓋面就越大，特征也越模糊，就越難以進行直接的觀察和描述。共九十七頁概念的各種特征(tzhng)之間的關(guān)系 高 大 含糊物質(zhì)財富生活用品家具桌子(zhu zi) 低 小 明確 抽象層次 涵蓋面 特征共九十七頁3 概念(ginin)的功能概念在科學中的功能：提供一種觀察或勾畫那些無法直接觀察到

26、的事物的方式(fngsh)；如重力為研究者提供一種思想的網(wǎng)絡(luò)，將各種單個的研究成果相互連接，并且使得不同時期的經(jīng)驗得以組織和再組織。如基因、染色體。共九十七頁4 概念(ginin)的應(yīng)用由于教育研究中所涉及的概念的復(fù)雜性和模糊性，同一概念對于不同的研究者來說，其含義不太一樣，即所指稱的現(xiàn)象不同，必須明確界定。教育研究中的概念與現(xiàn)實社會、與人們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)歷的接近性、相似性、相同(xin tn)性，給教育研究者增加了將日常生活交談中所用的概念與教育研究中所用的同樣概念進行區(qū)分的負擔。如何恰當?shù)剡\用概念，或如何合理地形成概念，是體現(xiàn)經(jīng)驗研究所具有的理論色彩和理論深度的關(guān)鍵一環(huán)。方式：從理論文獻中借用

27、概念；從經(jīng)驗材料中抽出概念。共九十七頁二、變量(binling)（一）變量(binling)的定義（二）數(shù)字變量與類別變量（三）自變量與因變量（四）無關(guān)變量共九十七頁（一）變量(binling)的定義變量是具有一個以上不同取值(不同的子范疇、不同的屬性,或不同的亞概念)的概念。如性別就包括男性和女性兩個取值的變量。只有一個固定不變的取值的概念是常量。概念有兩個類型：一類概念僅僅標識某類現(xiàn)象，如太陽、月亮；另一類概念往往包括若干個子范疇、屬性或亞概念，它們反映出概念所指稱的現(xiàn)象在類別、規(guī)模、數(shù)量、程度等方面的變異(biny)情況。指標是指表示一個概念或變量含義的一組可觀察到的事物。概念是抽象的，

28、指標是具體的；概念是人們的主觀印象，指標則是客觀存在的事物；概念只能想象，指標則可以觀察和辨認。共九十七頁（二）數(shù)字變量(binling)與類別變量(binling)根據(jù)變量取值性質(zhì)的不同，可分為：1.數(shù)字變量：表示事物在程度上變化的變量，是從“較少”到“較多”的連續(xù)體上的一個點（而不表現(xiàn)為全有或全無的關(guān)系）。也稱連續(xù)變量可以給不同的個體或事物分派數(shù)字，以表明它們所具有的變量的大小。如身高數(shù)字變量常常（但并不總是）能夠被分解為更小的單位。2.類別(libi)變量：表現(xiàn)為事物質(zhì)的不同，而不是程度或數(shù)量上的差異。如教學方法，政黨等。共九十七頁練習(linx)請你說出哪些是數(shù)字變量，哪些是類別(li

29、bi)變量？1 汽車的構(gòu)造2 學習能力3 種族4 凝聚力5 心率6 性別共九十七頁教育(jioy)研究中變量關(guān)系類型1 兩個（或兩個以上）數(shù)字變量之間的關(guān)系：年齡與學習關(guān)系，閱讀成績與數(shù)學成績，看電視的時間與行為的攻擊性2 一個類別變量與一個數(shù)字變量的關(guān)系：閱讀教學的方法與學生的閱讀成績，民族與上學的愿望，學生性別與得到老師表揚的次數(shù)3 兩個（或兩個以上）類別變量之間的關(guān)系：種族與父母(fm)的職業(yè)，教師的性別與其所教的科目，管理風格與大學所學專業(yè)有時，研究者需要決定將一個變量是當作數(shù)字變量還是當作類別變量來處理。如焦慮共九十七頁（三）自變量與因變量根據(jù)變量相互之間的關(guān)系，可分為：1 自變量：

30、能夠引起其他變量變化的變量，一般是由研究者主動操縱而變化的條件、因素或條件的組合，也稱實驗變量或操作變量或處理變量，用“x”表示。2 因變量：由于其他變量的變化而導致自身(zshn)發(fā)生變化的變量，一般是由自變量引起的被試行為或者有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，也叫結(jié)果變量或反應(yīng)變量，是研究中需要觀察測的指標,用“y”表示。3 中介變量：處于自變量與因變量聯(lián)系之間位置的變量，表明自變量影響因變量的一種方式或途徑。如婚姻狀況、社會整合程度、自殺率。共九十七頁（四）無關(guān)(wgun)變量無關(guān)變量是與某特定研究目標無關(guān)的非研究變量,由于它對研究結(jié)果將產(chǎn)生影響,所以需要在研究過程(guchng)中加以控

31、制,因此也稱控制變量?？刂茻o關(guān)變量的一種方法就是使其保持恒定。研究者必須不斷思考如何盡可能地控制無關(guān)變量的影響。共九十七頁練習(linx)在歷史教學中，由同性教師所教的學生是否會比 由異性教師所教的學生更喜歡這門課？這個(zh ge)問題中的各種變量分別是什么？共九十七頁答案(d n)因變量是對歷史課的喜歡程度自變量是就是性別可能的無關(guān)變量有：教師的性格與能力水平(shupng)所使用的教學材料，如教材教師的教學風格教師和學生的種族或年齡其他因素共九十七頁三、假設(shè)(jish)（一）假設(shè)的定義(dngy)（二）假設(shè)的陳述方式（三）問題與假設(shè)（四）陳述假設(shè)的優(yōu)缺點共九十七頁（一）假設(shè)(jish)的

32、定義假設(shè)是一種有關(guān)(yugun)變量之間關(guān)系的嘗試性陳述，或者說是一種可用經(jīng)驗事實檢驗的命題。或者說假設(shè)是關(guān)于某個研究的可能結(jié)果的一種預(yù)期。假設(shè)是命題的特殊形式：其一，命題中的基本元素是抽象概念，而假設(shè)中的基本元素則是相對具體的變量；其二，假設(shè)中的變量關(guān)系應(yīng)該是經(jīng)驗可測的，即可以通過經(jīng)驗的觀察進行檢驗。天才往往不幸福。這是命題人們的智商與他們在幸福量表上的得分相關(guān)。這是假設(shè)，可檢驗。在教育研究中，研究者更多地是與假設(shè)而不是命題打交道。共九十七頁（二）假設(shè)的陳述(chnsh)方式1 條件式陳述：如果A，則B。高的受教育程度傾向于低的生育率離婚的增加與青少年犯罪的增加相伴隨2 差異式陳述：A不同，

33、B也不同。年齡不同的人，生活方式(fngsh)也不同年齡不同的人，生活方式上沒有差別3 函數(shù)式陳述：A是B的函數(shù)：A=f（B）本研究的目的在于探討A與B之間的關(guān)系假設(shè)的來源：常識、個人預(yù)感和猜測、現(xiàn)有調(diào)查資料、現(xiàn)有理論共九十七頁（三）問題(wnt)與假設(shè)問題：在歷史(lsh)教學中，由同性教師所教的學生是否會比 由異性教師所教的學生更喜歡這門課？假設(shè)：在歷史教學中，由同性教師所教的學生比 由異性教師所教的學生更喜歡這門課。問題：教師覺得為學習障礙兒童設(shè)特殊班級如何？假設(shè)：在X學校的教師相信，那些因為學習障礙而進入特殊班級的學生將因此被貼上劣等生標簽。假設(shè)：在X學校的教師相信，為學習障礙兒童設(shè)特

34、殊班級將有助于這些學生改善學習技能。共九十七頁二者關(guān)系(gun x)從一個問題中可以引出多個不同的假設(shè)：問題：為什么我們畢業(yè)班學生(xu sheng)的考試分數(shù)下降了?假設(shè)：這一代學生中的許多人都麻木不仁，對任何事情都不關(guān)心；他們有許多人不得不在晚上工作而沒有時間學習；他們來自基礎(chǔ)比較差的中學，原來的基礎(chǔ)就不好；他們不認為上學將得到良好的回報；教師不如以前教得好了；我們沒有搞好學習所必需的書籍和其他資料；他們游戲玩得太多了。共九十七頁（四）陳述(chnsh)假設(shè)的優(yōu)缺點優(yōu)點：1 假設(shè)迫使研究者更深刻和更具體地思考可能出現(xiàn)的研究結(jié)果。（隱含的意義和所涉及的變量）2 能夠使研究者基于先前的證據(jù)或理

35、論觀點來對某種現(xiàn)象作出具體的預(yù)測，如果被證實，這個過程既有說服力，又有效率。3 有助于了解我們是否在研究一種關(guān)系。缺點：1 使研究者產(chǎn)生有意(yuy)或無意的偏向2 在有些研究中沒有必要或不合適3 妨礙研究者關(guān)注其他可能對研究非常重要的現(xiàn)象共九十七頁第五節(jié) 定義術(shù)語(shy)操作化（一）定義(dngy)術(shù)語（二）研究中需要定義的術(shù)語（三）操作化的含義（四）操作化的方法共九十七頁（一）定義(dngy)術(shù)語使研究問題中的關(guān)鍵詞語能夠為大多數(shù)人所同意。有三種方式:1 本質(zhì)定義：字典(zdin)途徑，研究者用其他的詞匯來闡明術(shù)語的意義。2 通過舉例來闡明。3 操作性定義：研究者具體說明測量或辨別某個術(shù)

36、語所需要的行為或操作。共九十七頁（二）研究中需要定義(dngy)的術(shù)語1 確保整個研究聚焦于研究問題的必要術(shù)語2 理解研究內(nèi)容所必需(bx)的術(shù)語3 研究領(lǐng)域的局外人可能不理解的術(shù)語4 規(guī)定自編或選用工具的說明精度的術(shù)語5 有多種含義的術(shù)語共九十七頁（三）操作(cozu)化的含義操作化就是要把我們無法得到的有關(guān)教育的社會結(jié)構(gòu)、制度或過程，以及有關(guān)人們行為、思想和特征的內(nèi)在(nizi)事實，用代表它們的外在事實來替換，以便于通過后者來研究前者。操作化就是將抽象的概念轉(zhuǎn)化為可觀察的具體指標的過程。只有通過操作化的過程，將思辨色彩很濃的理論概念轉(zhuǎn)變成、翻譯成經(jīng)驗世界中那些人人可見的具體事實，假設(shè)檢驗

37、才成為可能。才能知道查找什么資料。共九十七頁（四）操作(cozu)化的方法1 概念的澄清與界定弄清概念的范圍決定一個定義:現(xiàn)成的創(chuàng)造的2 發(fā)展測量指標列出概念的維度如:溺愛孩子:A.不注意培養(yǎng)生活自理能力B.不注意培養(yǎng)勞動習慣C.對孩子過分遷就D.物質(zhì)上盡量滿足孩子建立測量指標:已有的探索的如A的指標有是否(sh fu)自己洗頭洗澡穿衣收拾書包整理床鋪自己上學;B的指標有在家十分抹桌掃地洗碗洗手絹上街買東西等注意:指標選擇的多樣性共九十七頁作業(yè)(zuy)嘗試選擇(xunz)與確定一個研究問題，并把它清晰地表述出來共九十七頁第三章 教育(jioy)研究的倫理第一節(jié) 研究過程中的人際關(guān)系第二節(jié) 研

38、究過程中的倫理原則(yunz)第三節(jié) 保護被試的具體程序第四節(jié) 倫理與法律爭端共九十七頁第一節(jié) 研究過程(guchng)中的人際關(guān)系一、確定研究場所二、獲得許可而進行合作(hzu)研究三、同參與機構(gòu)建立良好關(guān)系四、處理好人際關(guān)系:抗議共九十七頁一、確定(qudng)研究場所1.實驗室2.實地環(huán)境：學校、住所、社區(qū)中心A.與地區(qū)(dq)教育部門聯(lián)系B.在自己的單位：積極與消極共九十七頁二、獲得許可而進行(jnxng)合作研究1.寫一份簡明的書面材料，說明研究設(shè)想。2.解釋并保證研究結(jié)果不給對方帶來不利影響3.激發(fā)所有(suyu)參與者對研究的興趣并予以合作4.涉及兒童的研究還應(yīng)該告訴其父母共九十

39、七頁三、同參與機構(gòu)建立(jinl)良好關(guān)系1確保各方清楚了解各自所承擔的責任2努力接近當?shù)氐挠嘘P(guān)部門,對他們提出的問題要充滿興趣,以保持友好關(guān)系3向教師和其他相關(guān)人員通告研究進展4用自己的專長幫助(bngzh)有關(guān)人員,如查找資料等共九十七頁第二節(jié) 研究過程(guchng)中的倫理原則一、政府有關(guān)法規(guī)1991年6月美國通過保護研究對象聯(lián)邦法案和注意事項與規(guī)則律師(lsh)、醫(yī)生以及神職人員的溝通特權(quán)受法律保護（也就是說，他們受到法律保護而不必將他人要求保密的信息泄露出來），但是，教育研究者則沒有這樣的法律保護。因此，向研究者承認他們參與了犯罪是危險的，可能被起訴或拘捕。二、專業(yè)協(xié)會的道德準則1

40、.保護被試免受傷害2.確保研究數(shù)據(jù)的保密性3.盡量不欺騙被試研究者有責任確保研究工作符合道德要求，還應(yīng)該確保合作者、研究助手、學生、雇員等對待被試的行為符合道德要求。共九十七頁不道德的實例(shl)1未經(jīng)父母同意，就擅自詢問一年級學生一些敏感問題2刪除收集到的數(shù)據(jù)中不支持其假設(shè)的部分3不事先告知情況，就讓一組初中二年級學生參加一個可能對其心理造成傷害的調(diào)查研究4研究者收集了一些有關(guān)學生個性特征的資料，并將結(jié)果(ji gu)告知老師。該信息影響了老師對這些學生行為的理解，使他采取了比以前更消極的態(tài)度5研究者以考試成績?yōu)闃藴蕦⒔處煷_定為水平高和低兩類。隨后觀察他們的課堂教學行為來斷定影響其教學效果

41、的原因。校長了解到其中一位教師被劃為“教學水平低”的一類時，就剝奪了他那次工資晉升的機會。6研究者使用新型儀器來測量運動過程中的肌肉活動，方法是在四肢周圍形成電場。這些儀器使某些人的四肢產(chǎn)生暫時疼痛，有一位被試說給他的一條胳膊造成了永久性的肌肉損傷共九十七頁道德(dod)道德是遵從某種給定的職業(yè)或群體的行為規(guī)范。道德的行為就是與這些標準或規(guī)范一致的行為。在中國，這被稱為(chn wi)職業(yè)道德規(guī)范。在西方，也主要由專業(yè)或行業(yè)自己來建立倫理 準則。共九十七頁1.保護(boh)被試免受傷害在這個研究過程中人們是否會受到傷害(身體上的和心理上的)?如果會產(chǎn)生傷害,能否用另一個方式進行這個研究以得到研究者想要的信息?研究中可能獲得的信息是否很重要,以至于值得讓它對被試造成可能的傷害?即使極其有價值,被試也應(yīng)該在研究前被充分地告知所包含的危險,并且絕對不能夠強制要求他們參加(cnji)研究.當研究過程給個別被試造成了不良后果時,研究者有責任檢查消除或校正這些后果,包括長期影響.幸運的是,幾乎所有的教育研究所包含的活動都是在學?；蚱渌麢C構(gòu)的習慣性和常規(guī)性活動,因此,它們很少或根本就沒有危險.共九十七頁2.確保(qubo)研究數(shù)據(jù)的保密性在研究過程中所獲得的有關(guān)