1、數(shù)字化環(huán)境下幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)【摘要】現(xiàn)代化教育是個(gè)性化教育，以培養(yǎng)具自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的人才為目的。與傳統(tǒng)教育方法相比，數(shù)字化以其設(shè)備電器化、教材形聲化、教法多樣化的特點(diǎn)，體現(xiàn)出明顯的現(xiàn)代教育特色。根據(jù)區(qū)域活動(dòng)形式的特殊性及現(xiàn)代化教育的特點(diǎn)，遵循“主體性、發(fā)展性、參與性”等原則，采用“開放式指導(dǎo)、創(chuàng)造性教育、自主性學(xué)習(xí)”的方式，在區(qū)域教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的“e學(xué)習(xí)”環(huán)境，適宜運(yùn)用數(shù)字化手段，為幼兒個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供一種有效途徑?！娟P(guān)鍵詞】 數(shù)字化環(huán)境 幼兒園區(qū)域活動(dòng) 自主學(xué)習(xí)【正文】綱要中指出：“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)”。區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園課程活動(dòng)形式之一，具有自

2、由、獨(dú)立、開放等優(yōu)勢，以其寬松的氛圍，自主的活動(dòng)深受幼兒喜愛。隨著信息技術(shù)時(shí)代的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)以其勢不可擋的趨勢，正滲入幼兒生活，走進(jìn)家庭和幼兒園，充斥著我們生活和學(xué)習(xí)的每個(gè)角落。如何利用區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)適宜的“e學(xué)習(xí)”環(huán)境，如何發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，提供適合幼兒學(xué)習(xí)的軟件、采取適當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)幼兒自主而有效地學(xué)習(xí)，這些都是當(dāng)前幼兒教育必須面對的問題，也是我們教師在開展教育活動(dòng)中不可避免的問題。我們根據(jù)幼兒園區(qū)域活動(dòng)形式的特殊性及現(xiàn)代化教育的特點(diǎn)，遵循“主體性、發(fā)展性、參與性”等原則，采用“開放式指導(dǎo)、創(chuàng)造性教育、自主性學(xué)習(xí)”的方式，在區(qū)域教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒充分自主地操作使用數(shù)字化設(shè)

3、備和資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以下是我們的有效性做法。建立科學(xué)合理的時(shí)間規(guī)則，增強(qiáng)幼兒自主管理意識(shí)。遵循“健康為首”的原則，在科學(xué)依據(jù)的指導(dǎo)下，注重規(guī)則建立以有效地落實(shí)數(shù)字化資源在區(qū)域中的合理、適宜地使用，以促進(jìn)幼兒的自主管理和自控能力的發(fā)展。建立“限時(shí)限次”的規(guī)則，增強(qiáng)幼兒自我控制能力。（1）“照片插牌”限定次數(shù)、“故事時(shí)長”控制時(shí)間。小班，幼兒尚未建立時(shí)間概念，規(guī)則意識(shí)還在萌芽狀態(tài)。因此，教師可提出相應(yīng)規(guī)則，通過示范講解，幫助幼兒理解每天看電子故事繪本前，要先插上自己的“照片牌” 再自由選擇閱讀。以此暗示幼兒“每天只能看一次”的規(guī)則，并在活動(dòng)中不斷提醒，幫助幼兒逐漸形成動(dòng)力定型而養(yǎng)成習(xí)慣。每個(gè)ip

4、ad中我們提供的每個(gè)電子故事時(shí)間不超過5分鐘，看完就會(huì)自動(dòng)暫停，促使幼兒要退出離開，以此，隱形地控制幼兒看電子書的時(shí)間。同時(shí)，考慮到閱讀的坐高和舒適度，ipad的擺放固定于桌面上，注意到光線、角度、位置等方面的因素，既方便幼兒閱讀，又適當(dāng)?shù)乜刂朴變嚎措娮訒木嚯x，還能兼顧到光線環(huán)境的舒適度，確保正確用眼。（2）用“定時(shí)功能”限定操作時(shí)間，用“記錄表”限定次數(shù)。中大班，幼兒規(guī)則意識(shí)明顯增強(qiáng)，還具有一定的自我控制能力和初步的辨別是非的能力。因此，教師可帶領(lǐng)幼兒共同參與討論、制定規(guī)則，協(xié)商確定適宜的方式，最后通過圖文表征達(dá)成共識(shí)。一方面，借助外控的“定時(shí)沙漏”或“鬧鈴式定時(shí)器”逐漸到內(nèi)置的“APP定

5、時(shí)器”功能，幫助幼兒自主控制每次游戲的時(shí)間，自覺地遵守“時(shí)間到就退出游戲”的規(guī)則；另一方面，借助“我玩iPad記錄表”，幫助幼兒建立自我監(jiān)控和相互監(jiān)控的機(jī)制，及時(shí)提醒自己和同伴要遵守“每天玩一次” 的規(guī)則。幼兒并不是如成人所擔(dān)憂的對ipad的不舍和對電子游戲的上癮，而是能夠自覺遵守班級(jí)制定的使用和操作規(guī)則。幼兒能夠利用班級(jí)公約、規(guī)則有效地控制自己，也提醒同伴逐漸懂得要避免長時(shí)間的留戀和過多地使用造成健康的損傷。建立“共同管理”的規(guī)則，增強(qiáng)幼兒管理意識(shí)。在活動(dòng)中，規(guī)則的完善和調(diào)整也是很有必要的，能夠保證規(guī)則落在實(shí)處，真正成為活動(dòng)所需。小班離園是，我們帶領(lǐng)最后幾位幼兒一起將IPAD關(guān)機(jī)收到柜中。中

6、大班由值日生或自主報(bào)名的管理員輪流承擔(dān)班級(jí)ipad的收放和保管等工作，與老師共同管理班級(jí)電子設(shè)備：早晨入園后，先檢查電量，及時(shí)充電，再根據(jù)ipad上的圖標(biāo)放置到相應(yīng)的區(qū)域中；下午離園前，及時(shí)關(guān)閉設(shè)備整理收放柜中。同時(shí)，幼兒還借助“ipad管理”表格及時(shí)評價(jià)自己的管理工作，在討論中不斷反思和調(diào)整，積累經(jīng)驗(yàn)。這一過程中，幼兒意識(shí)使用設(shè)備和維護(hù)和保管設(shè)備都是很重要的，提高了幼兒班級(jí)主人翁的責(zé)任意識(shí)。3、運(yùn)用“自拍功能”，加強(qiáng)幼兒的成果意識(shí)。我們利用Ipad“定時(shí)照相”功能，以幼兒身高、拍攝視角為參照，擺放于固定的位置，成為“自拍角”。幼兒每次活動(dòng)完成后，拿著自己的作品取景自拍。如果遇到有些作品無法搬

7、移拿取的，如結(jié)構(gòu)區(qū)搭的積木，幼兒可邀請同伴用ipad自帶照相功能，用“互拍”的方式留下影像。同時(shí)，教師及時(shí)上傳到班級(jí)公共云盤、園部App公共平臺(tái)、微信群中，讓家長實(shí)時(shí)地了解幼兒的活動(dòng)情況。既是見證幼兒每天活動(dòng)的實(shí)錄，又可保留作為他們成長記錄資料。滿足了幼兒的成果感，促使他們積極地參與到各區(qū)域活動(dòng)中，主動(dòng)拍照，力爭分享成果。有些個(gè)別幼兒，家長及時(shí)看到信息后，也會(huì)在家督促其來參加活動(dòng)，留下影像。因而，從各方面都給幼兒以促進(jìn)和激勵(lì)，不僅增強(qiáng)了幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性，也提高了幼兒的任務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)了幼兒對作品的自我成就感。有效運(yùn)用“索引菜單”，引導(dǎo)幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)是自由獨(dú)立的，但不是放任自

8、流的，是一種有目的、有計(jì)劃且有效性的學(xué)習(xí)。因此，媒體設(shè)備和軟件要成為幼兒學(xué)習(xí)的一種有效資源和工具，必須經(jīng)過有意識(shí)地精選。運(yùn)用“索引圖”我們會(huì)發(fā)現(xiàn)日常搜集精選的一些適合幼兒的APP學(xué)習(xí)軟件，但因其內(nèi)容信息量大，年齡段不分明，當(dāng)幼兒在進(jìn)入APP界面時(shí)，眾多的游戲圖標(biāo)呈現(xiàn)眼前，會(huì)使幼兒分不清哪些內(nèi)容適合，也不知道選擇什么內(nèi)容，往往是毫無目的地點(diǎn)擊進(jìn)入，因不會(huì)玩、沒意思而頻繁退出進(jìn)入，既沒有任何成效，且有限的時(shí)間被浪費(fèi)在盲目的搜索和隨意的選擇之中，一個(gè)很好的學(xué)習(xí)軟件也并未發(fā)揮其積極有效的作用。鑒于此，我們有意識(shí)地篩選出適合不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有針對性地提供，引領(lǐng)幼兒有目的地學(xué)習(xí)。如，在中班數(shù)學(xué)區(qū)

9、提供數(shù)學(xué)APP游戲時(shí)，教師事先熟悉和操作每一個(gè)游戲，了解每一個(gè)游戲內(nèi)容，再根據(jù)中班數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，精選出與中班現(xiàn)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容相適宜的游戲，通過截圖制作成“索引圖”貼在iPad保護(hù)套內(nèi)頁上，通過比較直觀的圖標(biāo)，引領(lǐng)幼兒一步步地“進(jìn)入界面、選擇圖標(biāo)”，幫助幼兒快捷地找到游戲，暗示幼兒進(jìn)入可選范圍內(nèi)，自由選擇自己感興趣或近階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，探索游戲中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 實(shí)踐證明，“索引圖” 縮小了選擇的范圍，減少了幼兒的盲目性，較好地幫助幼兒聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確活動(dòng)內(nèi)容、提高了學(xué)習(xí)的效率，也有效利用了這個(gè)APP游戲，豐富了幼兒的相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最大化地發(fā)揮了APP學(xué)習(xí)軟件的效能。2、借助“PPT菜單”自主學(xué)習(xí)

10、最大的特點(diǎn)就是幼兒是自己學(xué)習(xí)的主人，幼兒的活動(dòng)是可以自己做主的。區(qū)域活動(dòng)給幼兒的自主學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，而適宜的“e學(xué)習(xí)”平臺(tái)和設(shè)備的提供也為幼兒的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。音樂區(qū)的內(nèi)容選擇，我們根據(jù)該年齡段幼兒的音樂發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合班級(jí)課程內(nèi)容和現(xiàn)階段主題活動(dòng)，與幼兒共同討論選取集體教學(xué)的音樂活動(dòng)內(nèi)容，挑選幼兒喜歡的早操律動(dòng)，從網(wǎng)絡(luò)下載優(yōu)秀舞蹈視頻等，作為音樂區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容。并注意兼顧到“歌曲、律動(dòng)、游戲、舞蹈、欣賞、打擊樂”等不同類型，注意滿足不同層次的幼兒，有熟悉的可自由表現(xiàn)的，也有全新的可自主學(xué)習(xí)的，有女孩子喜歡的也有適合男孩子表現(xiàn)的音樂內(nèi)容。用簡潔明了的圖片或視頻截圖的方式呈現(xiàn)，制作成音樂區(qū)中的“

11、PPT菜單”，存放在音樂區(qū)立式觸摸屏電腦中。幼兒可根據(jù)自己的興趣和需要，點(diǎn)擊“菜單”自主選擇、自由表現(xiàn)。如，小班，我們圍繞不同形式各選擇一個(gè)內(nèi)容搭配，用指導(dǎo)語串聯(lián)組合成一個(gè)完整的不超過8分鐘的（音頻或視頻）文件。將每個(gè)內(nèi)容用相應(yīng)的圖標(biāo)呈現(xiàn)告知幼兒，只用一種顏色圖標(biāo)作為“播放”按鍵。幼兒只需點(diǎn)擊對應(yīng)的“顏色”按鈕，即可連續(xù)播放，在語音的提示下，結(jié)合音頻和視頻，跟隨音樂活動(dòng)。中大班，菜單以獨(dú)立文件呈現(xiàn)，幼兒可通過協(xié)商，輪流選擇，點(diǎn)擊“菜單”上的圖標(biāo)，大家共同進(jìn)行表演。幼兒可自由選擇跟隨音樂，就單擊“喇叭”圖標(biāo)直接播放音頻文件；如果需要看圖譜演奏樂器，就點(diǎn)擊“圖片”圖標(biāo)；也可點(diǎn)擊“視頻截圖”圖標(biāo)，通

12、過看視頻聽音樂，跟隨學(xué)習(xí)舞蹈。我們看到，幼兒在音樂區(qū)中，自由與同伴協(xié)商、自由表現(xiàn)，自主遷移已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編動(dòng)作、隊(duì)形和組合造型。音樂區(qū)中“ppt菜單”既滿足了不同幼兒自由選擇、自由表現(xiàn)的需要，同時(shí)，幼兒的舞蹈語匯和相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)也能在自主學(xué)習(xí)的過程不斷豐富和積累。有機(jī)結(jié)合“線上線下”，引導(dǎo)幼兒自主選擇活動(dòng)方式。綱要明確指出“幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的。在教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與特點(diǎn)，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗(yàn)?！庇?jì)算機(jī)、ipad及軟件是幼兒學(xué)習(xí)的工具，也是一種學(xué)習(xí)手段，但并不是主要的、唯一的工具、資源和學(xué)習(xí)方式。幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是直接經(jīng)驗(yàn)性，幼兒自

13、身的發(fā)展需要得到多方面、不同性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)的支撐才能實(shí)現(xiàn)。因此，區(qū)域活動(dòng)中，我們借助“運(yùn)用數(shù)字化設(shè)備”和“操作實(shí)物材料”這兩種方式，實(shí)現(xiàn)幼兒的自主學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)，通過 “線上”的虛擬情境游戲和“線下”的實(shí)物操作活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒自由選擇不同的方式，從多方面去積累不同的經(jīng)驗(yàn)，引起幼兒不斷探究的興趣，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。 1、“電子閱讀”和“翻閱圖書”相結(jié)合激發(fā)閱讀興趣。語言區(qū)中，“線上”提供的時(shí)看電子圖書和聽故事錄音，“線下”提供的是與之匹配的圖畫書。幼兒可自由選擇不同的方式進(jìn)行閱讀?！熬€上”的視聽等多通道參與激起了幼兒的閱讀興趣，增加閱讀量，也促使幼兒對看不懂、不熟悉的紙質(zhì)圖書，

14、有了熟悉度，愿意翻閱，到逐漸能夠邊翻看邊講述，并且還愿意對熟悉的故事書反復(fù)閱讀，長時(shí)間獨(dú)立閱讀?！熬€上”的閱讀促使了幼兒“線下”閱讀的興趣， 繪聲繪色的講述，使幼兒對圖書中的語言更加敏感，也倍感趣味，記憶猶新。2、“線上游戲”和“實(shí)物操作”相結(jié)合，豐富幼兒多種經(jīng)驗(yàn)。中班數(shù)學(xué)區(qū)中，玩APP數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件和實(shí)物的操作兩者緊密的結(jié)合，使幼兒在從“線上”游戲中獲取經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，再借助“線下”的實(shí)物操作鞏固認(rèn)識(shí)，逐漸加深數(shù)學(xué)活動(dòng)中有關(guān)數(shù)字特征、數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系等方面的感性認(rèn)識(shí)。大班，科學(xué)區(qū) “接水管”游戲， 幼兒通過“線上”的“水管工”APP游戲，初步認(rèn)識(shí)直管和彎管、長管和短管的不同特征，感受不同水管相互

15、連接的方向和位置，并在接通后直觀地看到“水流”而帶來的驚喜和成功感。促使幼兒在“線下”操作時(shí)，不僅能夠遷移和借鑒“線上”的經(jīng)驗(yàn)，還能全面地認(rèn)識(shí)到三通和四通管，并通過直接的實(shí)物操作，感受給活動(dòng)帶來的挑戰(zhàn)，更加激發(fā)了大班幼兒愿意面對挑戰(zhàn)的興趣和探索的欲望。幼兒的水管連接呈現(xiàn)的不同方式，每次不同的連接方法，高低不同的位置、上下不同的“流向”趨勢、有前后左右交叉、直通、彎道等，隨機(jī)而多樣的情境給了幼兒更加豐富而立體的經(jīng)驗(yàn)，也使幼兒對立體空間方位的感知和體驗(yàn)更加深刻而直觀。再如，幼兒在美術(shù)區(qū)中，可借助ipad的軟件，自由繪畫表現(xiàn)，隨時(shí)擦拭重畫，節(jié)約了紙張，也節(jié)省了時(shí)間，為此，給幼兒實(shí)體操作提供了一些借鑒

16、的經(jīng)驗(yàn)。更加促進(jìn)幼兒在實(shí)物操作中大膽創(chuàng)造性地表現(xiàn)。在數(shù)字化設(shè)備的帶動(dòng)下，幼兒對線下材料和活動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生了探索的興趣，不再滿足于虛擬的操作，而更渴望和享受在實(shí)體操作過程中不斷探索、不斷嘗新、不斷深究的探索欲望和操作熱情。幼兒發(fā)現(xiàn)“線上闖關(guān)”更具挑戰(zhàn)性，而在“線下”活動(dòng)時(shí)，也大膽嘗試根據(jù)現(xiàn)有材料的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出新的內(nèi)容，遷移此活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)尋找不同的材料進(jìn)行再次運(yùn)用和探索游戲，有效地促進(jìn)了“線下”活動(dòng)的發(fā)展，使幼兒的操作更具有創(chuàng)造性和自我挑戰(zhàn)性。四、適宜提供“e學(xué)習(xí)”載體，引導(dǎo)幼兒自主探索學(xué)習(xí)在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒難免會(huì)遇到一些困難，這些困難將成為他們學(xué)習(xí)中的“難點(diǎn)“問題，也會(huì)成為幼兒活動(dòng)中的一個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如

17、何幫助幼兒面對困難，自主解決呢？區(qū)域中，我們引入了“微課”和借助APP來替代教師的角色，通過視頻、動(dòng)畫為載體，指導(dǎo)幼兒自主地探索學(xué)習(xí)。1、運(yùn)用“微視頻”區(qū)域中，針對不同年齡段幼兒活動(dòng)中存在的難點(diǎn)問題、困難挑戰(zhàn)，引入“微課”的形式，通過視頻、音頻、動(dòng)畫為載體，巧妙地化解幼兒的難點(diǎn)，突出活動(dòng)內(nèi)容的重點(diǎn)。小班，幼兒年齡小，經(jīng)驗(yàn)少、方法技能有限且活動(dòng)目的性不強(qiáng)，對活動(dòng)的任務(wù)不明確。如美術(shù)區(qū)，現(xiàn)成的材料置于桌上，幼兒也會(huì)茫然失措，隨意擺弄，毫無意識(shí)也毫無成效。為此，從網(wǎng)上的公共資源、幼兒園的資源庫中搜集了適合現(xiàn)階段幼兒的現(xiàn)有泥工操作的“微視頻”，或有針對性結(jié)合當(dāng)前活動(dòng)內(nèi)容老師自己現(xiàn)場拍攝折紙的“微視頻”

18、，在區(qū)域電腦中循環(huán)播放。視頻中的動(dòng)作演示和語言講解，宛若教師的陪伴，激起了幼兒參與活動(dòng)的興趣，也有效地幫助幼兒明確活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)操作方法。幼兒在邊觀看視頻邊操作的過程中，逐步了解操作要領(lǐng)，積累方法技能，幼兒看到自己的成果和作品，參與的積極性也明顯提高。中大班，幼兒隨著年齡的增長、技能的豐富和動(dòng)手能力的提高，活動(dòng)的材料內(nèi)容和操作難度都相對增加。針對幼兒的難點(diǎn)，通過錄制“微視頻”來分解難點(diǎn)、化解重點(diǎn)。如，中班生活區(qū)“做爆米花”和“做蛋糕”，操作的流程、材料的用量等，不僅需要記憶而且還需要在不斷操作和反復(fù)練習(xí)中逐漸明確和掌握要領(lǐng)。因此，微視頻采取放慢速度的操作演示和同步而清晰的語音講解，猶如

19、“大廚”現(xiàn)場指導(dǎo)般，幫助幼兒掌握操作要領(lǐng)和程序動(dòng)作，促使幼兒在練習(xí)中逐步脫離視頻而獨(dú)立操作。又如，大班手工區(qū)“編織圍巾”，微課中通過“放大近景”凸顯關(guān)鍵點(diǎn)、借用“手部動(dòng)作特寫鏡頭”突出重點(diǎn)，并結(jié)合語言的重點(diǎn)講解和說明，引領(lǐng)幼兒細(xì)致觀察“起頭、繞線”等細(xì)節(jié)動(dòng)作和編織的要領(lǐng)。幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合自己的速率采取“反復(fù)觀看、重點(diǎn)暫停觀察、模仿學(xué)習(xí)、自主探索”，通過反復(fù)的實(shí)際操作練習(xí)，逐漸理解操作要點(diǎn)，不斷地反思和調(diào)整，從而尋找到規(guī)律，使問題和困難迎刃而解，也使幼兒的成功感倍增，更增強(qiáng)了幼兒參與活動(dòng)的信心和積極性。2、借助“APP軟件”中班折紙區(qū)中，我們用ipad，在APP軟件中搜索了適合于中班幼兒

20、的“寶貝學(xué)折紙”。其軟件的優(yōu)勢在于，一是動(dòng)態(tài)性的畫面，可以讓幼兒能夠清晰地看到每一步驟折疊時(shí)紙張移動(dòng)的方向和位置；二是互動(dòng)性的界面，可以讓幼兒不僅能夠根據(jù)自己的能力和興趣，選擇難易程度、類型不同的折紙內(nèi)容，還可以根據(jù)自己的難點(diǎn)、速度，選擇前進(jìn)或后退，來反復(fù)觀察折紙步驟，選擇放大或旋轉(zhuǎn)來重點(diǎn)觀察難點(diǎn)步驟。因此，在區(qū)域中，我們常會(huì)看到，有的幼兒結(jié)合現(xiàn)階段的課程內(nèi)容選擇折紙，如圍繞“蟲蟲”主題折疊知了、瓢蟲；有的根據(jù)各自的喜好學(xué)習(xí)折疊，如女孩子折疊衣服、裙子、愛心等，男孩子折疊飛機(jī)、動(dòng)物等。我們還注意到，有的是單獨(dú)獨(dú)立跟隨APP學(xué)習(xí)折紙，有的是和同伴在一起共同交流、互相幫助，學(xué)習(xí)折紙。區(qū)域活動(dòng)為幼兒

21、個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)， IPAD中適宜的軟件，也為幼兒獨(dú)立解決自己的難點(diǎn)問題提供了幫助，有效地促進(jìn)了幼兒的自主學(xué)習(xí)折紙，在自由觀看學(xué)習(xí)、探索折疊中不斷掌握折紙的方法和技能。實(shí)踐證明，幼兒開始從“遇到困難就逃避”到“勇敢面對新材料和活動(dòng)難點(diǎn)”，從“依賴于成人的直接指導(dǎo)和講解演示” 逐漸到“積極想辦法應(yīng)對”。幼兒嘗試根據(jù)自己的實(shí)際能力、學(xué)習(xí)速率、已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇自主學(xué)習(xí)的方式，通過增加觀察次數(shù)、先模仿再探索、先嘗試再不斷練習(xí)鞏固。伴隨解決問題的過程，幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力都在某種程度上得已改觀和提高。自主學(xué)習(xí)是個(gè)性化的學(xué)習(xí)，是建立在尊重不同幼兒的興趣喜好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力差異等基礎(chǔ)上的一種自由、獨(dú)立、自控的學(xué)習(xí)。而區(qū)域活動(dòng)自由、開放、自主地特點(diǎn)，區(qū)域活動(dòng)較好地滿足了幼兒的個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，而適宜地提供媒體設(shè)備，也恰到好處地起到輔助作用。幼兒的自主學(xué)習(xí)是以教師的創(chuàng)造性、開放性教育為基礎(chǔ)的，必須依靠教育思想、教育內(nèi)容和教育方法來實(shí)現(xiàn)。借用計(jì)算機(jī)技術(shù)的術(shù)語，幼兒園班級(jí)的自主型環(huán)