1、PAGE PAGE 24緒論(xln)部分1、高等教育研究大致(dzh)經(jīng)歷了個(gè)別(gbi)研究階段、組織研究階段和系統(tǒng)研究階段。2、高等教育學(xué)的發(fā)展除了主體動(dòng)因外，主要是由高等教育事業(yè)的推動(dòng)、高等教育內(nèi)部矛盾和相關(guān)學(xué)科的協(xié)同效應(yīng)等促進(jìn)的。3、高等教育認(rèn)識(shí)循環(huán)過(guò)程：高等教育高等教育研究高等教育學(xué)高等教育研究方法（更高層次的）高等教育4、考察高等教育發(fā)展史：成長(zhǎng)中的高等教育和擴(kuò)張中的高等教育。5、古巴比倫的“寺廟學(xué)?！保褜W(xué)問(wèn)分成初級(jí)教育和高級(jí)教育兩級(jí)。6、雅典“七藝”，即哲學(xué)、算術(shù)、幾何學(xué)、天文學(xué)、音樂(lè)理論、文法、修辭。7、中國(guó)在殷周時(shí)期，便有“右學(xué)、辟雍、泮宮”8、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，世界上第一所

2、高等學(xué)府稷下學(xué)宮9、高等教育的雛形階段，主要指形成于歐洲中世紀(jì)大學(xué)和中國(guó)漢代太學(xué)及唐、宋的書(shū)院教育。歐洲中世紀(jì)大學(xué)已初具現(xiàn)代意義上高等教育的組織雛形。10、歐洲中世紀(jì)大學(xué)有：薩萊諾大學(xué)、波隆那大學(xué)、巴黎大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等。11、行會(huì)組織是中世紀(jì)大學(xué)的內(nèi)部管理和學(xué)術(shù)活動(dòng)組織的最主要影響力量。12、在大學(xué)，按一些專(zhuān)門(mén)的學(xué)科法律、神學(xué)、醫(yī)學(xué)和人文學(xué)科聚集在一起，到14世紀(jì)中葉，課程主要包括學(xué)士學(xué)位課程、特許課程和碩士學(xué)位課程。13、呂克昂學(xué)院的舉辦者：亞里士多德14、高等教育的成型階段，始于文藝復(fù)興末期和資產(chǎn)階級(jí)革命初期，從18世紀(jì)60年代開(kāi)始的資產(chǎn)階級(jí)工業(yè)革命將這一階段推向高峰。15、德國(guó)

3、梅克蘭頓創(chuàng)立的拉丁文法學(xué)校、人文主義者斯圖謨創(chuàng)立的文科中學(xué)，特別是著名的“公學(xué)“已經(jīng)完全成為大學(xué)的預(yù)科教育機(jī)構(gòu)。16、高等教育即建立在普通教育基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)教育。17、1810年柏林大學(xué)首先提出了“通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)“使大學(xué)除培養(yǎng)人才之外具有研究的新職能。18、美國(guó)“贈(zèng)地學(xué)院“把教學(xué)和科研活動(dòng)伸展到社會(huì)生活中，威斯康星大學(xué)更是鮮明地樹(shù)起了大學(xué)必須為地方發(fā)展服務(wù)的旗幟，至此，高等學(xué)院直接為社會(huì)服務(wù)的新職能在美國(guó)大學(xué)誕生了。19、擴(kuò)張中的高等教育主要指20世紀(jì)完善以后得高等教育的變革和發(fā)展。呈現(xiàn)出規(guī)模化、中心化、綜合化、國(guó)際化、職業(yè)化、終生化和多元化的特征。20、“產(chǎn)學(xué)研”合作是高等教育領(lǐng)域面向經(jīng)濟(jì)建

4、設(shè)的一個(gè)主要特征。21、課程作為高等教育的核心，其國(guó)際化是高等教育國(guó)際化中一個(gè)更為基本重要的因素。22、“終身教育”一詞，1956年首次出現(xiàn)在法國(guó)議會(huì)的立法文件中。23、捷克大教育家夸美紐斯的大教學(xué)論、英國(guó)紐曼的大學(xué)的理想、俄國(guó)皮羅戈夫的大學(xué)問(wèn)題、美國(guó)哈帕高等教育的傾向、德國(guó)保爾森的德國(guó)大學(xué)24、中國(guó)(zhn u)第一個(gè)正規(guī)的高等教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)廈門(mén)大學(xué)(sh mn d xu)高等教育科學(xué)研究室成立，標(biāo)志著中國(guó)(zhn u)高等教育研究進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性的開(kāi)展階段。1983年高等教育學(xué)被編進(jìn)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的“學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄”25、高等教育學(xué)的性質(zhì)：高等教育學(xué)相對(duì)于教育科學(xué)或在教育科學(xué)的大系統(tǒng)中，高等

5、教育當(dāng)屬應(yīng)用學(xué)科或分支學(xué)科。它的任務(wù)在于應(yīng)用教育學(xué)的基礎(chǔ)理論和教育科學(xué)中的技術(shù)理論以及相應(yīng)的方法和技術(shù)來(lái)認(rèn)識(shí)和解決高等教育中的各種問(wèn)題；而在高等教育學(xué)科群中，相對(duì)于高等教育哲學(xué)、高等教育社會(huì)學(xué)、高等教育管理學(xué)等高等教育學(xué)科而言，高等教育學(xué)又屬于基礎(chǔ)學(xué)科或基本學(xué)科。 26、高等教育學(xué)的發(fā)展動(dòng)因：高等教育學(xué)的發(fā)展動(dòng)因主要來(lái)自于認(rèn)識(shí)主體和客體兩個(gè)方面。（1）高等教育學(xué)研究主體的好奇心、進(jìn)取心等不斷探索的動(dòng)機(jī)是學(xué)科建設(shè)與發(fā)展方向的主導(dǎo)動(dòng)因。（2）高等教育事業(yè)的發(fā)展推動(dòng)者高等教育學(xué)的產(chǎn)生和成熟；（3）高等教育的內(nèi)部矛盾促使高等教育學(xué)的研究不斷升華；（4）相關(guān)學(xué)科的協(xié)同效應(yīng)推動(dòng)者高等教育學(xué)的發(fā)展。27、高

6、等教育的研究方法：哲學(xué)方法-一般研究方法具體研究方法28、哲學(xué)層面的方法，是高等教育研究中最高級(jí)最普遍的方法論29、教育科學(xué)研究的具體方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、臨床法、問(wèn)卷法、測(cè)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、歷史法、比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、統(tǒng)計(jì)分析法等。30、高等教育的具體研究方法：多學(xué)科研究法、文獻(xiàn)研究法、案例分析法、反思批判法、體悟總結(jié)法；還有其他很多方法：實(shí)證實(shí)驗(yàn)法、定性定量法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、病理診斷法第二章1、建立在人性論基礎(chǔ)上的教育本質(zhì)：（1）教育就是發(fā)揮人的潛能（2）教育就是發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值（3）教育就是通過(guò)文化的傳遞、內(nèi)化、融合和創(chuàng)新使個(gè)體社會(huì)化（4）教育的本質(zhì)屬性在于引導(dǎo)完備人性的構(gòu)建與發(fā)展2、中國(guó)大百科全

7、書(shū)規(guī)定“高等教育是建立在中等教育基礎(chǔ)之上的各種專(zhuān)業(yè)教育。按各國(guó)傳統(tǒng)習(xí)慣，實(shí)施高等教育的機(jī)構(gòu)通常是大學(xué)、學(xué)院、專(zhuān)科學(xué)校。3、高等教育的內(nèi)涵：（1）從高等教育在整個(gè)學(xué)制體系中的位置來(lái)看，高等教育是建立在完整的中等教育基礎(chǔ)之上的教育。（2）從高等教育性質(zhì)來(lái)看，高等教育是一種專(zhuān)業(yè)教育，是依據(jù)學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)分工培養(yǎng)高級(jí)人才的活動(dòng)。4、高等教育的特征：（1）性質(zhì)任務(wù)特征高級(jí)專(zhuān)門(mén)性（2）教育對(duì)象特征身心成熟性（3）勞動(dòng)過(guò)程特征復(fù)雜精神性5、高等教育兩個(gè)最基本的價(jià)值是其本體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值6、高等教育的本體(bnt)價(jià)值可分為促進(jìn)(cjn)個(gè)人發(fā)展知識(shí)能力的價(jià)值(jizh)和促進(jìn)個(gè)人提高文明素養(yǎng)的價(jià)值。7、從社

8、會(huì)學(xué)的角度對(duì)高等教育的社會(huì)價(jià)值進(jìn)行探討：（1）社會(huì)化是個(gè)人學(xué)習(xí)社會(huì)文化的過(guò)程（2）社會(huì)選擇是社會(huì)依據(jù)一定的規(guī)則，給個(gè)體提供不同的發(fā)展機(jī)會(huì)，并由此影響個(gè)體發(fā)展進(jìn)度、程度與社會(huì)地位。（3）社會(huì)流動(dòng)是指一個(gè)人從一種社會(huì)地位或階級(jí)向另一種地位或階級(jí)的運(yùn)動(dòng)，包括上向、下向和水平運(yùn)動(dòng)。最主要是“代際流動(dòng)”8、個(gè)人本位的高等教育價(jià)值觀的實(shí)質(zhì)是主張高等教育的基本價(jià)值在于促進(jìn)個(gè)人理智的發(fā)展，達(dá)到個(gè)性之完善。9、知識(shí)本位的高等教育價(jià)值觀的是指是主張高等教育的基本價(jià)值在于知識(shí)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)探求、科學(xué)研究。10、社會(huì)本位的高等教育價(jià)值觀的實(shí)質(zhì)是主張高等教育的主要價(jià)值在于為社會(huì)培養(yǎng)各種專(zhuān)門(mén)人才，促進(jìn)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)

9、展。（“威斯康星”思想的創(chuàng)始人范.海斯提出高等教育的社會(huì)本位的價(jià)值觀念）11、高等教育的外部關(guān)系，就是指高等教育活動(dòng)與整個(gè)社會(huì)及其他子系統(tǒng)的或從的關(guān)系，主要包括：高等教育受社會(huì)發(fā)展制約、高等教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。高等教育受社會(huì)發(fā)展制約：（1）生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平與高等教育（最基本的制約因素）（2）社會(huì)制度與高等教育（政治制度、經(jīng)濟(jì)制度）（3）文化傳統(tǒng)與高等教育高等教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)：（1）高等教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)（把可能勞動(dòng)力變成現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)力、把一般勞動(dòng)力變?yōu)樘厥鈩趧?dòng)力）（2）高等教育為社會(huì)制度建設(shè)服務(wù)（培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的技術(shù)人才和社會(huì)管理人才）（3）高等教育為文化發(fā)展服務(wù)（文化的傳承高等教育最基本

10、的文化功能、選擇與創(chuàng)造）12、高等教育的內(nèi)部關(guān)系，被認(rèn)為是高等教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系。13、影響人的發(fā)展的因素：（1）遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提（2）環(huán)境制約人的發(fā)展的可能與條件（政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化生活各種社會(huì)關(guān)系和活動(dòng)）（3）教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)人施加影響的因素，對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育承擔(dān)著培養(yǎng)人才的任務(wù)，由受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師負(fù)責(zé)，有精心選擇安排的課程，一般有固定的場(chǎng)所和規(guī)定的時(shí)間，按照培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，系統(tǒng)地進(jìn)行著培養(yǎng)人的活動(dòng)。社會(huì)主義學(xué)校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，一切組織和活動(dòng)不僅要根據(jù)社會(huì)的需要，而且要反映人的自身需要，不僅要適應(yīng)社會(huì)對(duì)

11、人才的需求，傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展智能，更要重視人才的思想覺(jué)悟、道德品質(zhì)的要求，以德才兼?zhèn)?、身心健全作為人的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校教育的主要作用，在于它能夠按照受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)其年齡和個(gè)別差異進(jìn)行教育，這就能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生身心向更高水平發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。第三章1、教育方針(jio y fn zhn)是國(guó)家或政黨根據(jù)一定社會(huì)(shhu)的政治、經(jīng)濟(jì)要求、為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向，是教育基本政策的總概括2、教育方針(jio y fn zhn)內(nèi)容：教育性質(zhì)和任務(wù)、教育目的、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑3、制定我國(guó)教育方針的理論依據(jù)：馬克思主義關(guān)系人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

12、、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的客觀要求4、黨在社會(huì)主義初級(jí)階段確立的“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”的基本路線，是制定新時(shí)期我國(guó)教育方針最根本的現(xiàn)實(shí)依據(jù)5、教育發(fā)展的基本規(guī)律之一，必須實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合6、教育目的，就是人們?cè)谟^點(diǎn)上、思想上對(duì)教育對(duì)象的質(zhì)量規(guī)格總的設(shè)想或規(guī)定。7、教育目的的作用：（1）控制教育對(duì)象的發(fā)展（2）指導(dǎo)整個(gè)教育過(guò)程（3）激勵(lì)教育者和受教育者8、制定教育目的的依據(jù)（1）客觀尺度社會(huì)需求（2）內(nèi)在準(zhǔn)則個(gè)體需要（3）根本依據(jù)社會(huì)與個(gè)體的現(xiàn)實(shí)需要和未來(lái)需要的統(tǒng)一9、我國(guó)高等教育的目的（1）培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才（2）培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)、為人民服務(wù)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才（3）培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)

13、踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才（4）培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人10、馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)以歷史唯物主義為科學(xué)基礎(chǔ)11、素質(zhì)教育，利用遺傳與環(huán)境的積極影響，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生生理、心理，智力與非智力，認(rèn)知與意向等因素全面和諧的發(fā)展，促進(jìn)人類(lèi)文化向?qū)W生個(gè)體心理品質(zhì)的內(nèi)化，從而為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展形成良性循環(huán)。12、素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀包括面向全體學(xué)生、全程培養(yǎng)學(xué)生、全方位發(fā)展學(xué)生。13、通才教育也叫通識(shí)教育，專(zhuān)才教育也叫專(zhuān)業(yè)教育，兩者是兩種不同的高等教育目的的理念14、專(zhuān)才教育是以培養(yǎng)適應(yīng)某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域需要的人才的教育，也是以職業(yè)訓(xùn)練為目的的教育。15、通識(shí)教育以發(fā)展人的

14、理性為終極目的，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，人與社會(huì)的和諧發(fā)展，是一種非專(zhuān)業(yè)、廣泛的、非功利性的基本認(rèn)識(shí)、技能和態(tài)度的教育。16、通才教育與專(zhuān)才教育結(jié)合的模式：（1）學(xué)科專(zhuān)業(yè)綜合(zngh)發(fā)展模式(msh)（2）學(xué)分制與選課制相結(jié)合的模式(msh)（3）不分專(zhuān)業(yè)模式（4）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式17、確立高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)（1）遵循教育方針和教育目的來(lái)制定培養(yǎng)目標(biāo)（2）根據(jù)高等教育性質(zhì)和任務(wù)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)（3）根據(jù)高等教育定位和層次來(lái)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)（4）根據(jù)高等教育類(lèi)型和特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)（5）根據(jù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)18、高等教育培養(yǎng)目標(biāo)趨勢(shì)多元化取向，體現(xiàn)如下：通才化取向、專(zhuān)業(yè)化取向、職業(yè)

15、化取向、基礎(chǔ)化取向、復(fù)合型取向、素質(zhì)化取向、個(gè)性化取向第四章1、高等教育宏觀結(jié)構(gòu)：層次結(jié)構(gòu)、科類(lèi)結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能及結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)2、層次結(jié)構(gòu)是指高等教育中各層次間的組合比例關(guān)系，又稱(chēng)水平結(jié)構(gòu)。3、科類(lèi)結(jié)構(gòu)是指不同學(xué)科領(lǐng)域高等教育的構(gòu)成狀態(tài)，在我國(guó)，主要由工科、農(nóng)科、林科、醫(yī)藥、師范、理科、財(cái)政、政法、體育、藝術(shù)、管理、文科、軍事等13大類(lèi)組成。4、形式結(jié)構(gòu)指不同辦學(xué)形式的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)，根據(jù)經(jīng)費(fèi)來(lái)源和管理體制可分為公立和私立兩種形式，根據(jù)授課時(shí)間的不同，可分為全日制高等教育和業(yè)余高等教育，根據(jù)授課方式的不同，可分為函授大學(xué)、夜校、廣播電視大學(xué)、高等教育自學(xué)考試。5、能及結(jié)構(gòu)

16、主要指具有不同辦學(xué)條件，不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類(lèi)高等學(xué)校間的比率關(guān)系。6、高等教育的基本功能：高深學(xué)問(wèn)的選擇、傳遞、創(chuàng)造7、高等教育的主體功能：培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)。8、我國(guó)高等教育的辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)在學(xué)制上基本可分為兩大類(lèi)：全日制普通高等學(xué)校、成人高等學(xué)校。9、我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整策略：（1）層次結(jié)構(gòu)調(diào)整：建設(shè)少數(shù)一流大學(xué)，大力發(fā)展高職教育（2）科類(lèi)結(jié)構(gòu)調(diào)整：科類(lèi)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一致，大力推進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)綜合化（3）形式結(jié)構(gòu)調(diào)整：完善終身教育體系，形成多樣的投資結(jié)構(gòu)（4）地區(qū)結(jié)構(gòu)調(diào)整：加強(qiáng)西部地區(qū)高等教育的發(fā)展10、1862年由林肯總統(tǒng)簽署的莫里爾法案“贈(zèng)地學(xué)院”根據(jù)工農(nóng)業(yè)需要開(kāi)設(shè)短期課

17、程，推廣農(nóng)業(yè)科技與機(jī)械公共知識(shí)?！巴箍敌恰贝髮W(xué)把服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)重要職能。11、高等教育的職能體系：（1）培養(yǎng)人才（高等學(xué)校最根本的職能）（2）發(fā)展科學(xué)（3）服務(wù)社會(huì)（4）職能(zhnng)的新發(fā)展（引導(dǎo)社會(huì)、創(chuàng)造(chungzo)新職業(yè)、國(guó)際合作）12、對(duì)高等學(xué)校職能體系的基本(jbn)認(rèn)識(shí)：（1）高等學(xué)校的職能并非生來(lái)如此，一成不變的（2）在高等學(xué)校職能的遞進(jìn)發(fā)展過(guò)程中，后出現(xiàn)的職能并不否定或取代先前已經(jīng)存在的職能，而是和原來(lái)的職能一道展現(xiàn)高等教育的功能。（3）高等學(xué)校的三大職能具有綜合交叉發(fā)生作用的辯證統(tǒng)一關(guān)系第五章1、人的主體性?xún)?nèi)涵包括自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性2、完整的主體性涵蓋四個(gè)方

18、面：道德主體性、認(rèn)知主體性 審美主體性、實(shí)踐主體性3、大學(xué)生主體發(fā)展的階段性：（1）低年級(jí)：“接受性學(xué)習(xí)”為主階段（2）中年級(jí)：“接受性學(xué)習(xí)”向“發(fā)展性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變期（3）高年級(jí)：“發(fā)展性學(xué)習(xí)”為主階段4、高等學(xué)校教師的素質(zhì)可以分為個(gè)體素質(zhì)和整體素質(zhì)兩個(gè)類(lèi)別。5、高校教師的基本素質(zhì)包括：（1）文化素質(zhì)：專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科學(xué)基礎(chǔ)、教育智慧（2）心理素質(zhì)：情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)（3）道德素質(zhì)：熱愛(ài)學(xué)生、為人師表、學(xué)而不厭、團(tuán)結(jié)協(xié)作6、道德政治感、美感、理智感在教師的情感中占主導(dǎo)地位7、高校教師能力結(jié)構(gòu)：教學(xué)能力、科研能力、組織能力8、高等學(xué)校教師的角色特征：（1）大學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和完滿(mǎn)心靈的導(dǎo)師（2

19、）大學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的楷模（3）人類(lèi)文化和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的推動(dòng)者9、赫爾巴特為代表人物的教師中心論，盧梭、杜威為代表的學(xué)生中心論10、教與學(xué)的活動(dòng)，呈現(xiàn)“一體兩面”的性質(zhì)11、創(chuàng)設(shè)高等學(xué)校良好的師生關(guān)系：（1）教育質(zhì)量的前提是調(diào)動(dòng)“一體兩面”的積極性第一，調(diào)動(dòng)教師的積極性。最大限度地提高教師的教學(xué)水平質(zhì)量，直接影響大學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量；對(duì)大學(xué)生的指導(dǎo)和激勵(lì)；第二，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生主體自己的實(shí)踐活動(dòng)才是教育實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)。學(xué)生作為教育實(shí)踐活動(dòng)和教育過(guò)程的主體，其主體性是在他自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地發(fā)展自我的過(guò)程中形成的，惟有積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考并開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，真正的學(xué)習(xí)過(guò)程才能形成，學(xué)生才能

20、掌握教育的實(shí)質(zhì)。（2）創(chuàng)設(shè)良好師生關(guān)系的途徑：民主與平等 交流與溝通 自由與寬容第六章1、學(xué)科(xuk)是根據(jù)某科學(xué)領(lǐng)域里研究對(duì)象和性質(zhì)的差別來(lái)分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)的知識(shí)(zh shi)體系。2、高等學(xué)校(godngxuxio)的學(xué)科特征：層次性；教學(xué)科研一體化；特定的研究對(duì)象、語(yǔ)言系統(tǒng)和研究規(guī)范3、學(xué)科水平成為衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平高低的標(biāo)志4、專(zhuān)業(yè)是根據(jù)學(xué)科分類(lèi)和社會(huì)職業(yè)分工需要分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行高深專(zhuān)門(mén)知識(shí)教與學(xué)活動(dòng)的基本單位。5、影響專(zhuān)業(yè)設(shè)置的因素：（1）科學(xué)學(xué)科的劃分（2）經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要（3）人自身發(fā)展的需要6、教學(xué)計(jì)劃是課程體系結(jié)構(gòu)的方案，是國(guó)家為保證培養(yǎng)人才的規(guī)格而制定的關(guān)于學(xué)習(xí)

21、的科目和范圍的文件。7、教學(xué)大綱是一門(mén)課程的綱要結(jié)構(gòu)，是以綱要的形式規(guī)定有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。8、教學(xué)大綱編制的原則：（1）教學(xué)大綱應(yīng)符合教學(xué)計(jì)劃、體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（2）教學(xué)大綱應(yīng)符合該學(xué)科在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用以及任務(wù)。（3）教學(xué)大綱應(yīng)有高度的科學(xué)性、思想性和實(shí)踐性（4）教學(xué)大綱應(yīng)建立科學(xué)嚴(yán)密的體系（5）教學(xué)大綱應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際，貫徹少而精的原則（6）教學(xué)大綱要文字精煉、語(yǔ)言明確、術(shù)語(yǔ)定義準(zhǔn)確9、教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校教育過(guò)程的基本因素之一，是教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)的中介，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容包括知識(shí)、技能、價(jià)值觀念和行為。10、教學(xué)內(nèi)容選擇和組織應(yīng)遵從的原則：（1）適時(shí)原則（2）完整

22、性原則（3）發(fā)展學(xué)生個(gè)性的原則（4）寬口徑原則（5）調(diào)動(dòng)教師積極性的原則11、教學(xué)過(guò)程是在教師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)、及基地掌握知識(shí)技能，發(fā)展智能，形成思想政治道德品質(zhì)的過(guò)程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過(guò)程。12、高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)（1）專(zhuān)業(yè)化程度逐步提高（2）學(xué)生主體性逐步增強(qiáng)（3）教學(xué)與科研的緊密結(jié)合（4）教學(xué)與生產(chǎn)、生活聯(lián)系逐步增加13、高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的規(guī)律（1）教學(xué)相長(zhǎng)規(guī)律（2）教學(xué)科研互動(dòng)規(guī)律（3）教學(xué)(jio xu)的發(fā)展性規(guī)律(gul)（教學(xué)與學(xué)生發(fā)展相聯(lián)系的規(guī)律）（4）教學(xué)(jio xu)的教育性規(guī)律（傳授科學(xué)知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律）14、高等學(xué)校

23、教學(xué)過(guò)程有三個(gè)典型環(huán)節(jié)（1）備課：鉆研教材、處理好教材與講稿的關(guān)系、教學(xué)法準(zhǔn)備（2）課堂教學(xué)：明確的目的性、保證科學(xué)性、體現(xiàn)思想性、理論聯(lián)系實(shí)際（3）考核評(píng)定15、高等學(xué)校教學(xué)應(yīng)主要遵循以下原則：（1）科學(xué)態(tài)度與人本精神有機(jī)統(tǒng)一的原則（2）師生自覺(jué)能動(dòng)性與自覺(jué)制約有機(jī)統(tǒng)一的原則（3）科學(xué)穩(wěn)定性與適時(shí)更新性有機(jī)統(tǒng)一的原則（4）堅(jiān)持廣泛開(kāi)發(fā)、選擇與便利有效應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一的原則（5）堅(jiān)持直觀形象感知與邏輯實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)有機(jī)統(tǒng)一的原則（6）堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)化、定型化、常規(guī)化和開(kāi)放化、變通化、靈活化有機(jī)統(tǒng)一的原則（7）全面教學(xué)質(zhì)量管理與突出關(guān)鍵環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一的原則16、高等學(xué)校教學(xué)方法的特殊性主要體現(xiàn)在：（1）由注重“教

24、法”轉(zhuǎn)向注重“學(xué)法”（2）具有很強(qiáng)的探索性（3）具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性17、高等學(xué)校教學(xué)方法的運(yùn)用原則：（1）教法與學(xué)法的統(tǒng)一（2）講習(xí)知識(shí)方法與訓(xùn)練智能方法的統(tǒng)一（3）常規(guī)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段的統(tǒng)一18、高等學(xué)校教學(xué)方法：（1）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：美國(guó)結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)家布魯納（2）問(wèn)題教學(xué)法：蘇聯(lián)教學(xué)專(zhuān)家洛尼洛夫（3）研討式教學(xué)法：（4）掌握學(xué)習(xí)法：美國(guó)凱勒（5）學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法：今年我國(guó)教學(xué)改革出現(xiàn)的額新的教學(xué)方法（6）個(gè)性化教學(xué)法：美國(guó)心理學(xué)家萊德S凱勒19、教學(xué)設(shè)計(jì)就是指教育實(shí)踐工作者為達(dá)成一定的教育目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。20、教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)基本要素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)

25、策略、教學(xué)評(píng)價(jià)21、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)、教學(xué)措施設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)22、在高等教育的各項(xiàng)改革中，教學(xué)改革是核心23、教學(xué)評(píng)價(jià)，是在廣泛收集各種信息的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷。24、高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的分類(lèi)：（1）按評(píng)價(jià)的對(duì)象分：學(xué)校整體教學(xué)水平、專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量、課程其他單項(xiàng)的評(píng)價(jià)（2）按評(píng)價(jià)的主體來(lái)分：自我評(píng)價(jià)、政府評(píng)價(jià)、中介機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)（3）按評(píng)價(jià)時(shí)間(shjin)和作用分：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)（4）按評(píng)價(jià)(pngji)基準(zhǔn)分：相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)（5）按評(píng)價(jià)的性質(zhì)分：需要(xyo)性評(píng)價(jià)、可行性評(píng)價(jià)、配量性評(píng)價(jià)25、高等學(xué)校教

26、學(xué)評(píng)價(jià)的作用：管理作用、導(dǎo)向作用、鑒定作用 激勵(lì)作用、改進(jìn)作用26、教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長(zhǎng)期教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中逐步形成的，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。27、教學(xué)風(fēng)格的基本特點(diǎn)：獨(dú)特性、多樣性、穩(wěn)定性、發(fā)展性28、高等學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)：（1）教學(xué)改革國(guó)際化趨勢(shì)（2）學(xué)科綜合化趨勢(shì)增強(qiáng)（3）教學(xué)趨向個(gè)性化（4）教學(xué)管理活性化（5）倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)（6）圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才展開(kāi)（7）強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的更新29、高等學(xué)校教學(xué)改革的策略：（1）更新教學(xué)觀念、樹(shù)立人格平等意識(shí)（2）依法治教，促進(jìn)教學(xué)規(guī)范化（3）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課程體系（4）改革教學(xué)方法和手段（5）提高教師綜合素質(zhì)（6）改革教學(xué)管理第七章1、高

27、等學(xué)?？茖W(xué)研究的意義（1）內(nèi)部意義：人才培養(yǎng)的意義 教師隊(duì)伍建設(shè)的意義 學(xué)科建設(shè)的意義 經(jīng)費(fèi)籌措的意義（2）外部意義：提升國(guó)家的科技水平、繁榮學(xué)術(shù)文化 服務(wù)社會(huì) 解決國(guó)際學(xué)術(shù)難題2、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的類(lèi)型：（1）從課題來(lái)源分：高校教師自主研究與立項(xiàng)課題研究（2）從課題性質(zhì)分：基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究（基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)研究、基礎(chǔ)性應(yīng)用研究）3、科研選題主要有一下三種導(dǎo)向：（1）基礎(chǔ)研究選題主要以科學(xué)發(fā)展為導(dǎo)向（2）應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)的選題以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向（3）基礎(chǔ)性應(yīng)用研究選題以市場(chǎng)導(dǎo)向和科學(xué)發(fā)展導(dǎo)向相結(jié)合4、科研選題的方法：?jiǎn)栴}法、移植法、交叉法、追蹤法5、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則：（1）

28、教學(xué)與科研互助性原則（2）社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益(jn j xio y)與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則(yunz)（3）以應(yīng)用研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)研究支撐(zh chng)基礎(chǔ)研究的原則（4）遵循課題項(xiàng)目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則（5）多層次、多模式相結(jié)合的原則第八章1、美國(guó)高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)對(duì)我國(guó)的啟示（1）大學(xué)走出象牙塔是歷史發(fā)展的必然結(jié)果（2）學(xué)術(shù)性與實(shí)用性的矛盾是服務(wù)社會(huì)過(guò)程中的首要難題（3）積極探索多種形式為社會(huì)服務(wù)是我國(guó)高效發(fā)展的必然趨勢(shì)2、高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的內(nèi)容：教學(xué)服務(wù)、科研服務(wù)、信息設(shè)備服務(wù)、其他綜合性服務(wù)3、高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的管理（1）社會(huì)（政府）對(duì)高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的管理（政策、法律、資金）（2

29、）高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)過(guò)程中的自我管理：加強(qiáng)校長(zhǎng)職業(yè)素養(yǎng) 統(tǒng)籌安排服務(wù)活動(dòng) 加強(qiáng)服務(wù)人員的隊(duì)伍建設(shè) 建立服務(wù)行為的激勵(lì)機(jī)制第九章 高等學(xué)校管理1、高等學(xué)校的校長(zhǎng)通常也是學(xué)校對(duì)外的法人代表，具有對(duì)高等學(xué)校全面管理的職責(zé)。高等學(xué)校的幾種決策權(quán)力機(jī)構(gòu)：董事會(huì)、理事會(huì)或校務(wù)委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)或?qū)W術(shù)評(píng)議會(huì)高等學(xué)校的幾種決策模式科層制模式，是指學(xué)校實(shí)際決策權(quán)力傾斜于學(xué)校行政管理人員學(xué)術(shù)團(tuán)體模式，是只實(shí)際決策能力傾向于學(xué)校學(xué)術(shù)人員雙重組織模式，強(qiáng)調(diào)管理人員和教學(xué)人員“分享權(quán)威”1990年中共中央12號(hào)文件提出高等學(xué)校繼續(xù)實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。高等教育宏觀管理體質(zhì)可大致分為以下三種類(lèi)型：以政府干預(yù)為主的運(yùn)作

30、體制以社會(huì)力量為主的運(yùn)作體制以高校自主辦學(xué)為主的運(yùn)作體制1995年開(kāi)始建立兩級(jí)管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主的體制我國(guó)高等教育宏觀管理體制改革的重點(diǎn)和趨勢(shì)擴(kuò)大省級(jí)部門(mén)對(duì)屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)鼓勵(lì)社會(huì)廣泛參與辦學(xué)擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)高等學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)從功能劃分上，一般可分為決策領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、職能管理(gunl)部分(b fen)、教學(xué)科研單位(dnwi)和有關(guān)附屬單位高等學(xué)校這一特殊組織的特點(diǎn)組織結(jié)構(gòu)的學(xué)科性和國(guó)際性組織目標(biāo)的多樣性和模糊性組織成員活動(dòng)的高智力性和相對(duì)獨(dú)立性我國(guó)高等學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的內(nèi)容內(nèi)部管理的重心宜放在院（系）一級(jí)管理過(guò)程盡可能吸收教學(xué)、科研人員民主參與建立適合高等學(xué)校特點(diǎn)的激勵(lì)體制高等學(xué)校管

31、理活動(dòng)系統(tǒng)的基本要素管理主體、管理客體、管理方式、管理目的、管理環(huán)境高校管理的特性管理組織的松散性（組織的松散性是指組織的子系統(tǒng)（以及它們從事的活動(dòng)）相互聯(lián)系卻保持著各自的特點(diǎn)和個(gè)性）管理權(quán)威的雙重性（高校既是學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)又是事業(yè)單位，因而學(xué)術(shù)權(quán)威和行政權(quán)威往往交織在一起）管理機(jī)構(gòu)的多樣性（不同高校的結(jié)構(gòu)不同、同一高校內(nèi)不同部門(mén)的結(jié)構(gòu)也具多樣性特點(diǎn)）管理準(zhǔn)則、規(guī)范的矛盾性和含糊性管理主客體的相對(duì)性高等學(xué)校管理原則入學(xué)機(jī)會(huì)均等與擇優(yōu)培養(yǎng)原則學(xué)術(shù)自由與教育責(zé)任原則學(xué)術(shù)自治與社會(huì)參與原則高等學(xué)校管理的內(nèi)容人力資源管理教學(xué)管理科研管理財(cái)力和物力資源管理第十章 高等學(xué)校教育制度學(xué)制是只一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校

32、的系統(tǒng)，學(xué)制建立的基本依據(jù)學(xué)制的建立受制于社會(huì)的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平學(xué)制的建立受制于社會(huì)政治制度的制約學(xué)制的建立須適應(yīng)學(xué)習(xí)者的年齡特征和發(fā)展水平我國(guó)高等學(xué)校學(xué)制結(jié)構(gòu)全日制高等學(xué)校普通高等學(xué)校高等專(zhuān)科學(xué)校大專(zhuān)和專(zhuān)門(mén)學(xué)院研究生院職業(yè)(zhy)高等學(xué)校成人(chng rn)高等學(xué)校我過(guò)高等學(xué)校的招生(zho shng)制度：自1977年我國(guó)恢復(fù)高考制度以來(lái)，我國(guó)基本上實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試的招生制度我國(guó)招生制度改革，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面在招生手段上實(shí)行高中會(huì)考和統(tǒng)考相結(jié)合的制度實(shí)行多渠道的招生制度（定向生、委培生、保送生、自費(fèi)生）我國(guó)高校招生制度改革的方向擴(kuò)大高校和地方招生自主權(quán)錄取時(shí)參考學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)一步完善高校招生收費(fèi)制度（獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、貸學(xué)金、勤工儉學(xué)基金）高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革方向規(guī)范畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的用人環(huán)境明確政府在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中的角色定位宏觀調(diào)控者市場(chǎng)引導(dǎo)者人才需要規(guī)劃者信息服務(wù)與咨詢(xún)者發(fā)揮高校畢業(yè)指導(dǎo)的主渠道作用畢業(yè)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念、做好充分的職業(yè)準(zhǔn)備第十一章 高等學(xué)校建設(shè)高等學(xué)校需要合理的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)