1、 激發(fā)學生的寫作興趣和培養(yǎng)寫作能力李長青 一提起作文，教師搖頭，學生嘆氣。把作文視為語文學習中的攔路虎。即使是作文能力比較強的學生也寧愿多做基礎題，也不愿意寫作文，這種狀況令人擔憂。隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的作文教法與訓練形式不能滿足現在學生的表達需要。這就要求教師根據作文的特點和學生的實際，運用心理方法溝通學生的的心理，減輕學生的學習心理壓力，能使學生積極的、主動地投入到學習中，形成樂學、愛學、會學、有主見地學習的學風，真正讓學生變“苦作”為“樂作”?，F代心理學家皮亞杰說過：“所有的智力方面的工作都有賴于興趣”。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”。作文教學是一個系統(tǒng)的工程，興趣的培養(yǎng)起

2、著重要作用。學習興趣是學生學習自覺性的積極核心因素。學生一旦對學習產生興趣，學習就不在是一種負擔，而是勤勞的探索，執(zhí)著的追求。一、觀察生活，力求寫實，培養(yǎng)學生的作文興趣。在作文教學中，我們應該鼓勵學生全景式地掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解，感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏。寫真人真事，抒真情實感，必須尋到源頭，方可有甘甜的水喝?，F實生活是進行文學寫作的源頭。我們平時寫文章都是在生活的基礎上提煉、加工而成的。特別是小學生寫自己看到的，聽到的，想到的內容或親身經歷的事情，更離不開感官的認識。因此，作為一名語文教師，必須把培養(yǎng)學生的觀察能力作為作文教學的重要環(huán)節(jié)。根據不同年齡

3、段，選擇恰當的觀察對象去認真觀察，用心體會，使他們做一個生活的有心人，開發(fā)他們的智力，激發(fā)他們寫作的強烈欲望。培養(yǎng)學生的觀察能力，應該從低年級努力做好。兒童對事物的認識和了解更需有一個由感性認識到理性認識的過程。兒童接收新鮮事物的能力大小，取決于他們對事物是否感興趣。例如要讓學生寫一種喜愛的小動物，題目上我喜愛的xx,雖然學生天天和這些小動物生活在一起，但是由于平時不注意觀察，所以課堂上他們很難說出這種小動物的生活習性，以及它們的外貌特征。學生一看到這個題目，似乎感覺好寫，實際上卻不知道用什么樣的語言來表達。因此在寫作文前，我便啟發(fā)學生對自己喜愛的小動物認真觀察，并且提出了觀察要點。學生帶著問

4、題去有目的地接近小動物，自然觀察得就仔細了。學生通過親身觀察，切身感受，對自己喜愛的小動物有了生動形象的感知,所以在課堂上不但興趣濃,而且有內容可以寫,自然作文寫得非常成功。因此，在進行作文課的教學之前，教師必須注意啟發(fā)引導學生去如何在生活中提取素材，怎樣觀察周圍的事物，必要時親自組織學生觀察，這樣久而久之，學生便養(yǎng)成了好習慣，作文時也就有話可說了，有內容可寫了，對作文就感興趣了。二、讀、說、玩、畫、看激發(fā)寫作的興趣。語文教材中有很多語句優(yōu)美，文理嚴謹的范文或典型的片斷。作文教學要抓住閱讀范文的契機，引導學生進行仿寫訓練，以此激發(fā)學生寫作的興趣。如翠鳥第一節(jié)，作者寫翠鳥的外形文字優(yōu)美，“總分”

5、寫作思路很清晰。在指導學生反復誦讀的基礎上，布置學生以可愛的小動物為題進行嘗試寫作，學生興趣很濃，寫起來比較容易，班上對寫做最頭痛的學生，也能夠順利地完成了這次習作。中年級學生寫的功夫不夠，但在合適的情境中說的熱情卻很高，因而可以從說人手，將興趣遷移到寫中去。在一次“一個小物件”的作文指導時，我要求學生事先帶一件心愛的東西，有小飛機，有洋娃娃，有梅花鹿，有不倒翁課堂上首先讓學生分組說說為什么喜愛這些東西，學生一下子打開了話匣子。有的說黑白相間的顏色，有的說它有造形奇特的外形，有的說它有不尋常的來歷越說越有勁。這時我就趁熱打鐵，按這次習作要求，布置我最愛的xxx的作文。學生興致很高，都比較輕松地

6、寫出了內容豐富的文章。 玩是孩子的天性，讓學生盡情地玩，再讓學生自由地寫，會使學生平添許多寫作趣味。在一次作文課上，我首先讓學生玩拗手腕。先宣布比賽規(guī)則，接著我分若干小組比賽，各小組賽出的“冠軍”再推薦到全班賽，我獎給三連冠一枚“金牌”。學生全身心投入，玩得非常痛快。正當學生陶醉在玩的快樂中時教師出了掰手腕的作文題，學生便眉開眼笑地寫起來，把活動過程寫得清清楚楚，重點場面描寫得活靈活現。小學生思維的特點是直觀性強，因此，我們還常常創(chuàng)設機會讓學生描一描，畫一畫，然后再寫一寫，以此激發(fā)寫作興趣。根據學生齡特點，學生會有意注意或無意注意的看。因此在實際教學中，可讓學生通過看一看實物，激發(fā)寫作興趣。一

7、次習作課上教師出示一個小玩具-大頭兒子。學生一看，高興的說“真好玩！”“這個玩具真漂亮！”教師先后讓幾個學生上臺按順序觀察，看玩具的外貌、長相、五官各有什么特征。學生間進行討論交流。在熱烈的氣氛中，將看到的小物件說的栩栩如生，活靈活現。于是讓學生寫一片斷，就水到渠成了。 三、利用好課本，激發(fā)學生勇于創(chuàng)作的自信心。要使學生對作文產生濃厚興趣，只靠幾節(jié)作文課是不夠的。學生不可能對作文命題都要仔細去觀察之后才去動筆寫作。作為語文教師，要充分利用好手中的教科書，把自己對祖國語言文字的熱愛之情傳達給學生。培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的思想感情。在學習每一篇課文的時候，要讓學生領略祖國語言文字的魅力，同時也要滲透

8、淺顯的學生容易接受的寫作知識，人的情感總上在一定的情境中產生的，教師根據課文題材、體裁的特點創(chuàng)設情境，使學生在與課文內容絲絲相扣的情境中，全身心地投入，積極主動地學習。如賣火柴的小女孩、豐碑、再見了，親人、桂林山水等課文的教學，在特定的情境感染下，學生不僅深刻領會了課文內容，心弦也被強烈地震撼了，無疑激發(fā)了他們寫作的欲望，堅定了自己寫作的信心。 多給學生寫作信心，幫助他們克服畏懼心理。多數學生害怕寫作文，怕寫不好作文，認為寫作是一種很了不起的事，一般人很難寫好，只有班級尖子生能寫好作文。這樣一來，他們就會認為作文跟自己無關。久而久之，就產生了厭倦作文的心理。因此教師要摸清學生作文能力差的原因。

9、采取多鼓勵，少批評的方法，激發(fā)學生的寫作興趣。要想方設法啟發(fā)引導學生怎么想，嘴里怎么說，筆下就怎么寫。老師不要給學生確定那么多的條條框框，限制學生的作文靈活性。學生只要敢寫，教師就要及時給予鼓勵。這樣學生寫作熱情就會無形地激發(fā)起來，也就敢大膽地寫作文了。四、情感是寫作的原動力?！案腥诵恼吣^乎情”，情感是寫作的原動力。如果學生的筆端傾注激情，文辭就如充沛的源泉汩汩流淌：反之，猶如死水一潭，枯井一口，文思呆滯，語言干癟。作文教學應該注意情感因素，努力培養(yǎng)學生寫作感情。必須努力做到以下幾點。1、尊重客觀，注重實踐，誘發(fā)學生寫作的情感。構思成問的過程十分復雜，但可以概括為如下：客觀事物思想語言文字。

10、寫文章先得有客觀事物的“境”，人的思想才有所反映。再把所要反映的思想內容用語言文字表達出來。教師可遵循這一文章生成程序，誘發(fā)學生寫作的情感，才能取得可喜的成績。比如：帶領學生參觀訪問，組織班隊活動，觀察體驗人、景、物，啟發(fā)學生寫周記、日記、讀書筆記、觀察手記，積累寫作素材，從而寫出富有真情實感受的文章來。2、加強基礎，循序漸進，培養(yǎng)學生寫作的情感。要一步一步扎扎實實地打基礎，要一個臺階一個臺階地往上爬。設置的寫作訓練，要有一定的可以逾越的難度，使學生在克服困難、逾越障礙中獲得成功的快樂，得到情感上的滿足。從寫作內容來說，選寫一件事，再寫幾件事，先寫簡單的，再寫較復雜的，先寫個人，再寫群體，先寫

11、靜態(tài)，再寫動態(tài)從寫作形式來說：要在寫好一段話的基礎上再寫成篇文章；在看圖作文的基礎上，再命題作文。要因材施教，對差生或作文剛起步的低年級的學生，教師做些具體的指導，是必要的，盡管有時寫出“千篇一律”的作文，也不是什么壞事，是從扶到放的必須階段，是暫時現象，只要不脫離學生的生活實際?？傊?，要循序漸進逐步培養(yǎng)學生寫作的情感，使學生愿寫作、要寫作、愛寫作。3、以身作則，以情動情，熏陶學生寫作的情感。教師的情感對學生有不可忽視的感染熏陶作用。教師信心百倍教學生，學生則會滿腔熱情地學。教師寫“下水文”體會其中的甘苦，對學生的指導和影響是十分具體而有益的；教師自己的作文寫得興趣盎然、精辟入里，學生就會情動

12、而相隨，逐步激發(fā)寫好作文的愿望。教師出現期待學生逾越障礙的情感。就會激起學生的向上力和驅動力。許多優(yōu)秀教師的經驗表明，以情動情，會使學生的情感達到共鳴的境界。在教學實踐中，我們經常發(fā)現，作為指導學生寫作的語文教師，與學生一起活動，一起生活，共嘗歡樂，共度憂患，建立平等和諧的師生關系，就能提高寫作情感的感染效能。鼓勵表揚，肯定成績，激發(fā)學生寫作的情感。美國教育學家、心理學家布魯姆實驗表明，95%的學生是完全有可能學得好的。學習寫作也是如此！在寫作指導中，千萬別傷害了學生的積極性，要多鼓勵，激發(fā)學生寫作的熱情。當前，要反對一味求高的文學化傾向，不要把學生的習作（尤其是小學生的起步作文）與發(fā)表在報刊

13、雜志上的文藝作品等同起來，片面追求立意的深刻、新穎、結構的獨特、新奇。要提倡寫實用文，我手寫我口，我手寫我心，每次練習，可提出一個具體的要求（比如寫具體一個場面，有一個中心，句子基本通順，標點符號正確，不寫錯別字等），只要達到這個要求即可，不要要求過高，使全班大多數學生的作文始終在及格線上徘徊。要努力發(fā)現學生作文中的閃光點，哪怕是微小的優(yōu)點，都要加以肯定，鼓勵表揚；要經常交流好作文，張貼好作文；及時交流經驗，“小教師”的作用不可估量。五、積累材料，遷移運用，提倡模仿，培養(yǎng)文風。要使學生有話可說、有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！钡珒H僅靠多讀是不

14、夠的，必須強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。對于初寫作文的學生來講，我們應積極提倡模范和借鑒范文，培養(yǎng)好文風。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”其后必須“與古人離”。所以我們必須強調模仿時還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風。六、創(chuàng)設多樣作文形式，發(fā)揮個性，揚長避短。語文課程標準在關于寫作一項中指出：為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，鼓勵學生自主擬題，少寫命題作文。寫作教學應貼近學生實際，讓學生

15、易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，激發(fā)學生展開想象和幻想。鼓勵寫想象的事物。平時，在作文訓練時創(chuàng)設多樣作文形式。如以話題作文為主，其他形式為輔，自選角度、自擬標題、自選文體、自立文意、自由表達，這樣作文的形式已經跳出了文體的素法束縛，可以寫散文、詩歌、小小說、童話、日記、書信、寓言等多種文體。讓學生盡情發(fā)揮自己的才華和寫作優(yōu)勢。七、激勵評價法心理學研究表明：一個人的勞動成果能得到別人的承認和褒獎，就會產生一種成就感，自豪感，從而形成自我激勵的心理機制。因此，在寫作指導過程中，要善于運用激勵的有效手段，促進學生不斷地

16、提高練筆的積極性和習作水平，讓學生在激勵中主動地發(fā)展。1、激勵自改。對待學生的每一次練筆，教師都給予充分的關注，講評習作時，我側重點出每個學生習作的閃關點，如有位學生的習作擦鞋，通過記敘一位衣著華麗的小學生到街道上讓人擦鞋的事，反映了“一屋不掃，何以掃天下”的青少年思想問題，具有鮮明的時代意義。得到老師的高度贊揚后，這位學生寫作空前高漲。結合小學語文第十一冊中讀寫例話認真修改自己的作文，我把不同層次的學生組成小組，鼓勵學生積極參與交流，習作課上，我把事前預備了的一篇待修改的文章到每個小組的成員中，要求學生們根據教師介紹的一些基本方法進行認真修改。每小組成員集思廣益后將他們小組的最佳修改方案在班上宣讀。這種既讓學生敢于在交流中發(fā)表自己的見解，又讓學生關于在交流中傾聽別人的方案。最后再讓學生運用所掌握修改方法和經過集體討論后所獲得的經驗對自己的作文進行修改，學生們受益匪淺2、激勵成功。學生的習作一旦被認可，就會對寫作產生強烈的興趣，而希望自己的習作更多的得到別人的肯定和贊許。根據學生渴望成功這一心里狀態(tài)，我多渠道為學生的習作提供廣闊的創(chuàng)作空間。班上有“小作家作品選欄”，每次習作課，比較優(yōu)秀或進步明顯的作品均有望讓同學們奇文共賞：在學校里，我通過校園佳作宣傳窗，學校廣播站等為學生提供佳作天地