1、讓“意外”更精彩讀了覃川的今天怎樣做教師，閱讀中我們會發(fā)現(xiàn)，所有的案例是一個個發(fā)生在身邊的鮮活案例，在我們的生活中隨處可見，當(dāng)讀到某個案例時，可能會心一笑，或者驚嘆：“原來可以這樣做?！睍薪梃b了最新的成功教育孩子的研究成果，引導(dǎo)我們觀察孩子的行為變化，啟發(fā)我們針對不同孩子的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育。書中為我們提供了針對孩子的不同行為可采取的教育方法，為我們打造了一個啟迪思想、碰撞思維的平臺，可以幫助我們調(diào)整觀點(diǎn)，采取有效地的方法糾正學(xué)生的不良行為。 其中課堂上學(xué)生的“突發(fā)奇想”怎么辦給了我很深的感觸，里面有關(guān)善待學(xué)生的“突發(fā)奇想”內(nèi)容讓我記憶猶新。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限

2、的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！蔽艺J(rèn)為教師首先應(yīng)該善待學(xué)生的“突發(fā)奇想”，從積極的角度去保護(hù)學(xué)生的求知欲望。特別是對學(xué)生的一些“異想天開”、看似幼稚的舉動、不著邊際的想象，如果我們通過激勵等手段，正確引導(dǎo)，這樣就會激發(fā)他們的求知欲望，并把這種欲望轉(zhuǎn)化成創(chuàng)造的力量并付諸行動，使其成為一個對生活充滿好奇，并積極思考、勇于探索的人，而呈現(xiàn)在他們面前的將是一個具有無限想象力、色彩繽紛的世界，也激發(fā)了他們對生活的無限熱愛。據(jù)說，愛因斯坦的“狹義相對論”就是在一種近乎荒誕的想象中發(fā)現(xiàn)的。很多老師為了課堂的“一帆風(fēng)順”，在教學(xué)設(shè)計時故意封鎖“旁逸斜出”，或?qū)φn堂“意外”采取

3、漠視態(tài)度，使得可能精彩的課堂黯然失色。有的公開課甚至不惜作假，事先安排關(guān)鍵問題的回答者，與孩子們約定不允許出現(xiàn)某某結(jié)論。這樣的課堂，只是一出機(jī)械的程式化的演出，教案是劇本，教師是主角，學(xué)生是木偶般的配角，哪來兒童生命律動可言。我曾經(jīng)聽過一節(jié)課，教師在課堂上讓學(xué)生舉例說明“外因通過內(nèi)因起作用”的原理，一學(xué)生答道：“雞蛋能變成小雞?！睂τ诮滩纳系倪@一標(biāo)準(zhǔn)答案，教師點(diǎn)頭稱許，接著又問：“為什么雞蛋能變成小雞呢？”另一學(xué)生突然冒出一句：“因?yàn)樗巧??！苯處煷鬄椴粣?，諷刺道：“廢話！如果是熟的就可以吃了。”全班同學(xué)哈哈大笑，而那位插嘴的學(xué)生黯然的低下了頭。下課后，我問那位學(xué)生：“你為什么那樣回答？”學(xué)

4、生告訴我，他見過鄉(xiāng)下的奶奶在孵小雞之前精心地挑選一些生雞蛋，奶奶還告訴他，有些壞掉的雞蛋是不能孵出小雞的，“所以，我認(rèn)為生雞蛋是變成小雞的重要條件，沒想到我們老師那樣”學(xué)生越說越委屈。我沒想到學(xué)生課堂上簡單的一句話，背后還有這樣的見解。那么這位上課的教師這么做的后果是什么？我不敢想象，我害怕自己也成為這樣的教師。葉瀾教授曾說“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程?！钡拇_，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相激始發(fā)靈光”。真實(shí)而自然的課堂，隨時會有不

5、確定和非預(yù)設(shè)的“意外”產(chǎn)生，而這種自然的鮮活的課堂“意外”，如果能被我們巧妙地將它生成課堂上寶貴的資源，課堂將會更加精彩。在面對課堂上一個個突發(fā)“意外”時，我們不應(yīng)回避，不應(yīng)強(qiáng)拉硬扯，不應(yīng)簡單生成，我們要尊重學(xué)生的個性思維，用積極的調(diào)控策略來順勢生成，悅納“意外”，化解 “意外”，演繹“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的暢達(dá)與美妙，彰顯精彩。課堂不是一潭死水，它像大海，永遠(yuǎn)變幻莫測，大海是富于變化的，課堂教學(xué)也是如此。任憑你事先如何周密設(shè)計，課上總會碰到“一枝紅杏出墻來”的教學(xué)“意外”，教師若是對“這枝紅杏”束手無策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會陷入困境或僵局。當(dāng)我們的“預(yù)設(shè)”在課堂上遭遇“意外”時

6、如何避免困境或僵局呢？首先，要正確地面對“意外”。某教師上下雨一文時，由于文章內(nèi)容簡單，學(xué)生易于理解，通過多次朗讀后，學(xué)生對文章所要傳達(dá)的意圖已了然在心，于是準(zhǔn)備結(jié)束課文，誰知道，這時，殺出了一個程咬金，一只小手舉得高高的，嘴里不停地叫：“嗯，老師”他站起來說：“老師，我覺得這個小寶一點(diǎn)也不聰明?！苯淌依镆黄瑖W然！他繼續(xù)說道：“自己淋濕了，很容易生病。我有辦法讓小寶既不淋濕，又讓那位同學(xué)有傘?！贝藭r，他一臉的驕傲，說：“其實(shí)小寶只要和那位同學(xué)一起撐傘回家，到了家門口，再把傘借給那個路遠(yuǎn)的同學(xué)，這樣不是自己不會淋濕，又做了好事嗎？”他非常得意。卻不料，他的話音剛落，立刻有許多學(xué)生舉手。另一生說：

7、“你的辦法是很好，可是，如果小寶家和那位同學(xué)的家是反方向的，那他們怎么一起撐傘回家？”“對呀，就是嘛！”同學(xué)們都發(fā)出會意的笑聲。雖然，像類似的“課堂意外”會讓我們手忙腳亂，但正是這種“意外”使課堂充滿了生命的活力，促成了學(xué)生智慧火光的閃射，心靈深處探索欲望的噴發(fā)。面對“意外”，我們是在舉措茫然中維護(hù)自身權(quán)威，錯失一個個教學(xué)良機(jī)呢？還是在親和對話中捕捉住學(xué)生的“靈光一現(xiàn)”，擁有一分分意外的驚喜？ 答案不言而喻。教師創(chuàng)設(shè)了情境，增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感，教師開放了課堂，營造了寬松的氛圍，給生成騰出空間。引發(fā)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，同時也激活了學(xué)生的認(rèn)知欲與思維熱情，使課堂生成了各種新意的資源，充滿

8、了活力和激情。因此教師要以平和的心態(tài)寬容接納這些“意外”，因?yàn)橛小耙馔狻钡恼n堂才是真實(shí)的課堂。其次，要巧妙地應(yīng)對“意外”。在教學(xué)第一冊識字2時出現(xiàn)了這樣一幕：教師用開火車的方式讓學(xué)生挨個兒認(rèn)讀課件上出示的生字。輪到一位文文靜靜的小姑娘了，只見她盯著輪到她讀的那個字，沉默著。她的小臉漲得通紅，眉毛擰成一股繩，小嘴咬得緊緊的，可是她一直沒出聲。教室里騷動起來，個別學(xué)生不屑地嘀咕：“唉，這也不會！”老師面帶微笑說：“那你會讀別的字嗎？”“會！” 小姑娘大聲地讀出了其它的字，老師的笑意更濃了：“這么多字會讀，可真了不起！”小姑娘自豪地坐下了。在那一刻，那個滿臉通紅的小姑娘因?yàn)樽x不出字而羞愧不安，老師給予了她莫大的鼓勵和信任，她讓從困境中重新體驗(yàn)成功的快樂。在意外發(fā)生的時候，伴之而來了學(xué)生的某種隱性的心理需要。關(guān)注和體察讓看起來只是意外的細(xì)節(jié)變得充滿人情味，盡管簡單的一句話，但它卻充溢著對人的價值和精神生活的真正關(guān)懷和尊重！在“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”發(fā)展的新課程理念下，課堂生成的一個問題、一個情景、一個信息、乃至一個錯誤都是寶貴的教學(xué)資源。對于這些資源，教師必須迅速做出相關(guān)檢索，進(jìn)行有效分類，對于有效的生成資源，適時進(jìn)行價值引領(lǐng)，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光