1、廣大教師付出了巨大努力，探索滿足經(jīng)濟發(fā)展并符合職業(yè)教育規(guī)律的人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)體系。與付出的努力相比，我們?nèi)〉玫倪M步仍然很有限。許多院校冠以各種“模式”的經(jīng)驗，并不具備一個“模式”（某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式現(xiàn)代漢語詞典）的基本特征。職業(yè)教育研究沒有為職業(yè)教育提供足夠的方法論基礎(chǔ)和技術(shù)支持。一些重要的、具有很強“職教特色”理論研究課題一直被忽略，如職業(yè)研究、職業(yè)能力研究、職業(yè)資格研究和能力測評研究能。幾個判斷幾個判斷第1頁，共30頁。一、關(guān)于職業(yè)研究和職業(yè)分析 第2頁，共30頁。“職業(yè)”是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和課程的基礎(chǔ)，是職業(yè)教育的基礎(chǔ)。“職業(yè)”的內(nèi)涵十分豐富。從世界范圍看

2、，職業(yè)并不一定是人們工作的主要方式。德國職業(yè)的原始涵義是“受上帝委派，將人的一生固定在某個社會地位上”。在盎格魯撒克遜為主流文化的國家（如美國、英國等）中，職業(yè)包含了vocation、profession、trade、job、career和occupation等詞的全部或部分意義。對職業(yè)的認識反映了不同的社會結(jié)構(gòu)特征，影響著人們的社會定位、基本要求和權(quán)利。 我國“兼容并蓄了”多種文化。職 業(yè) 職業(yè)的定義第3頁，共30頁。工作世界快速和柔性化發(fā)展。一些社會學(xué)家認為：職業(yè)不適合社會快速變化和工作任務(wù)綜合化的要求，已失去了原有的意義。美國的職業(yè)教育正被生涯(career)教育和技術(shù)教育取代，有人認為

3、這預(yù)示著職業(yè)的消亡。有觀點認為，職業(yè)只是在勞動市場管理和職業(yè)教育中人為保留的一個概念。其他觀點：強調(diào)高質(zhì)量“實踐性工作”專業(yè)化發(fā)展道路，同樣也是當今社會、特別是在實體經(jīng)濟領(lǐng)域（如制造業(yè)）的一種重要趨勢。職業(yè)的發(fā)展與變遷 職業(yè)的發(fā)展與變遷第4頁，共30頁。 這種表達方式本身，說明人們并不特別關(guān)注專業(yè)是針對“職業(yè)”還是“崗位”，也間接說明沒有強調(diào)“職業(yè)教育”與“崗位培訓(xùn)”的區(qū)別不。結(jié)果是，學(xué)生對“職業(yè)”認識不足，難以建立職業(yè)認同感，阻礙了學(xué)習(xí)者職業(yè)道德與職業(yè)能力的共同發(fā)展，而這恰恰又是極其重要的。職業(yè)院校專業(yè)的命名方式 我國職業(yè)教育按照“專業(yè)”而不是“職業(yè)”方式進行的。專業(yè)命名方式：1）事物化名詞

4、，如公路與橋梁；2）職業(yè)名詞（極少），如會計；3）生產(chǎn)經(jīng)營活動，如電氣運行與控制；4）專門技術(shù)，如電子術(shù)。全國高職高專指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）說明指出“專業(yè)一般應(yīng)冠以XX技術(shù)的名稱”。2010年公布的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄及新職業(yè)目錄第一次增加了每個專業(yè)的“對應(yīng)職業(yè)（崗位）”。職業(yè)院校專業(yè)的命名方式 第5頁，共30頁。 采用國際通行的邁爾（P.J. Meyer）承諾量表以及布勞(G.J.Blau）“生涯承諾測量”和“職業(yè)承諾量表”對我國職業(yè)院校學(xué)生的大規(guī)模能力診斷（large-scale diagnostic）結(jié)果表明，與國外對照組相比，我國學(xué)生無法區(qū)分職業(yè)認同感與工作道德、職業(yè)承諾與組織承諾。項

5、目解釋變異量累積解釋變異量抽取的因素因素1因素2共同性k_76 企25.679%25.679%0.8220.0540.679k _93 企0.7100.1990.543k _72 企0.7020.2030.534k _96 職0.6890.2670.545k _95 企0.6780.1710.488k _80 職0.5800.3760.477k _85 職0.5630.2010.357k _74 職0.4690.3720.359k _82 認24.157%49.837%0.1320.7870.637k _81 工0.0720.7490.566k _88 認0.1840.7230.557k _8

6、7 認0.2330.6370.460k _78 工0.3260.6140.483k _86 認0.3370.6140.490k _94 認0.2070.5080.301特征值3.8523.624變量專業(yè)類別最小值最大值中值平均值標準差偏（斜）度峰（峭）度因素一：承諾技術(shù)類153.53.39260.71778-0.280-0.010服務(wù)類153.253.20930.68900-0.340-0.186因素二：職業(yè)道德技術(shù)類1543.84970.67143-0.7460.810服務(wù)類1543.88140.66910-1.2232.557我國職業(yè)院校學(xué)生的大規(guī)模能力診斷表第6頁，共30頁。開展“職業(yè)研

7、究”，建立職業(yè)教育的“職業(yè)”意識，明確“ 專業(yè)”與“職業(yè)”的關(guān)系，具有非常重要的意義。不僅要研究職業(yè)和工作，而且還要研究其它與此相關(guān)的社會問題，如確定“職業(yè)輪廓”（profile，即職業(yè)描述），這也是增加職業(yè)教育吸引力的重要手段。目前主要采用行為主義的職業(yè)分析方法，通過對職業(yè)的“初級因素”（任務(wù)、崗位、技能、知識等）進行分析。這已經(jīng)過時。在綜合性工作任務(wù)和靈活的勞動市場結(jié)構(gòu)下，只能按照職業(yè)的“次級因素”進行分析，如生涯發(fā)展和工作環(huán)境等。職業(yè)研究從崗位層面轉(zhuǎn)向職業(yè)層面，復(fù)雜性和綜合性要求提高，更關(guān)注職業(yè)的社會功能，如職業(yè)建立社會和個人認同感、促進社會穩(wěn)定等。開展“職業(yè)研究”具有非常重要的意義第7

8、頁，共30頁。 行為主義的職業(yè)分析方法DACUM 工作分析的目的是將一個職業(yè)化分成若干個崗位（職責(zé))，再將每一個崗位劃分為若干個任務(wù)(task)，從而確定對應(yīng)于各個職責(zé)的綜合能力(competence)和對應(yīng)于各任務(wù)的專項能力(skill，本意為技能)。ABL8-12個綜合能力（對應(yīng)于職責(zé)）一個職業(yè)A1A2AnB1B2Bn 6-30個專項能力（技能）第8頁，共30頁。心理學(xué)范疇的工作分析法基本假設(shè)是 1）職業(yè)活動可以解為一系列基本工作任務(wù)元素，專家能判斷、理解 和分析這些工作元素； 2）工作任務(wù)和工作行為之間有特定的對應(yīng)關(guān)系，相同的崗位要求導(dǎo)致同一種工作行為。行為主義的工作分析的風(fēng)險 人們無法

9、脫離對被觀察者正在實施任務(wù)的內(nèi)容和性質(zhì)進行分析。如果只專注可測量的操作活動，會忽略智力因素（行為主義的不可測因素），其分析結(jié)果恰恰是工作活動中不重要的方面，如在編曲、寫文件或開發(fā)軟件中的鍵盤操作，或者一些無從把握的心理特征，如計劃、決策和合作等（Fischbach/Nullmeier 1983）。事實上，這種現(xiàn)象已經(jīng)出現(xiàn)在我國職業(yè)院校新開發(fā)的課程中。心理學(xué)范疇的工作分析法第9頁，共30頁。 職業(yè)研究是對工作世界的進行的實證研究，其研究結(jié)果不但為職業(yè)教育的政策制定提供基本依據(jù)，同時可以為職業(yè)教育課程開發(fā)提供工作基礎(chǔ)。按照知識和技能的多種資格組合（傳統(tǒng)要求）；由工作對象、工作條件和工作要求確定的系

10、列的典型工作任務(wù)組合；由資格和任務(wù)確定的“自由行動空間”；社會分工和評價的結(jié)構(gòu)性特征（Dostal 2002）。對現(xiàn)代職業(yè)的描述對現(xiàn)代職業(yè)的描述第10頁，共30頁。從70年代開始，行為主義任務(wù)分析方法受到工業(yè)心理學(xué)家的批評，因為行為活動分析結(jié)果常忽視了更高層次的行動調(diào)控?！霸趯ぷ魅藛T進行觀察時，會忽視工作人員產(chǎn)生工作行為的思維背景”，從而破壞了對學(xué)習(xí)最為重要的“情境”(Molle 1965)。以職業(yè)教育為目的的工作分析，必須考慮“人”的職業(yè)發(fā)展規(guī)律和工作中所處的環(huán)境特征，從而深入到個性化的工作層面。工作分析須考慮不同的“工作條件（情境特征）”和“工作內(nèi)容（內(nèi)容特征）”，須研究“客觀的工作條件

11、”與“主觀的工作方式和內(nèi)容”之間的關(guān)系職業(yè)教育研究背景介紹第11頁，共30頁?；诼殬I(yè)發(fā)展規(guī)律的職業(yè)分析：實踐專家研討會 實踐專家研討會 (EXWOWO)是在DACUM基礎(chǔ)上發(fā)展形成的、通過分析典型工作任務(wù)進行的整體化職業(yè)分析方法，它的目的是： - 以典型工作任務(wù)的形式描述職業(yè)工作， - 為職業(yè)教育的課程體系設(shè)計提供基礎(chǔ)。 典型工作任務(wù)能對職業(yè)工作進行全面的描述，從而確定“職業(yè)教育”的培養(yǎng)目標和課程體系。與DACUM專家研討會 不同：實踐專家研討會 不是尋找真實崗位任務(wù)要求，而是尋找實踐專家在職業(yè)成長過程中經(jīng)歷的、工作過程完整的“典型工作任務(wù)”，它著眼于職業(yè)成長。第12頁，共30頁。二、關(guān)于職

12、業(yè)能力和能力測評研究二、關(guān)于職業(yè)能力和能力測評研究第13頁，共30頁?！澳芰Α弊鳛槁殬I(yè)教育的培養(yǎng)目標，已成為我國職業(yè)教育界的共識；我們一般理解的“能力”是個外來概念，來源于CBE，即英語的Competency (Competence) Based Education, 確切翻譯是“以能力為基礎(chǔ)的教育”，其前身為Competency Based Training, 簡稱CBT，即“以能力為基礎(chǔ)的培訓(xùn)”； Competency比Competence更強調(diào)技能。由于我國職業(yè)教育既受西方的影響，特別是美、加、澳、德等，也有自己的傳統(tǒng)，因此目前對“能力”這一概念并沒有統(tǒng)一的認識。對能力的理解對能力的理解

13、第14頁，共30頁。英語國家強調(diào)培訓(xùn)結(jié)果，看重通過考核可確定的、針對具體“職責(zé)”的技能和績效，如英國的NVQs和BTEC、美國的DACUM和生涯和職業(yè)教育標準等 ；按照孟廣平等的總結(jié)，綜合能力由專項能力組成，后者為完成一項工作任務(wù)可以觀察到的、可度量的活動或行為，是針對task的skill（引自國家教委CBE專家考察組CBE理論與實踐）；盡管提出了“態(tài)度”這一概念，但是內(nèi)容十分抽象；沒有建立能力之間的聯(lián)系，缺乏對職業(yè)的整體認識，不強調(diào)教育性目標；不少學(xué)者對此提出了批評，如錢景舫等提出應(yīng)用“人格本位”取代“能力本位”。對能力的理解（英語國家）對能力的理解（英語國家）第15頁，共30頁。 例：英國

14、 National Vocational Qualifications (NVQ) 8 (+ 1) Units of NVQ Administration管理專業(yè) (Niveau 3)1. 對提高績效做出貢獻2. 對獲得和控制資金做出貢獻3. 對工作計劃、組織和監(jiān)控做出貢獻4. 創(chuàng)造、開發(fā)和保持有效的工作關(guān)系5. 開發(fā)、實施和保持流程 6. 起草和準備文件7. 輸入并整合數(shù)據(jù)，展示信息，使用電腦8. 研究、準備和提供信息Option Units (1 of 7)+例：英國 National Vocational Qualifications (NVQ) 第16頁，共30頁。小知識：能力與技能的

15、區(qū)別能力是特定領(lǐng)域的心理特征和策略，能力獲得是人格發(fā)展的組成部分，能力的應(yīng)用是開放的;技能是從事一項工作所必需的客觀條件，人是技能的載體并通過接受培訓(xùn)獲得技能；職業(yè)能力是理解、反思、評估和完成職業(yè)任務(wù)以及在承擔(dān)社會、經(jīng)濟和生態(tài)責(zé)任的前提下，共同參與設(shè)計技術(shù)和社會發(fā)展的能力。第17頁，共30頁。德國按照行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理念，將職業(yè)能力定義為“職業(yè)行動能力”；職業(yè)行動能力是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個體在職業(yè)工作、社會和私人情境中科學(xué)的思維、對個人和社會負責(zé)任行事的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)?？梢钥闯?，德國職業(yè)能力的概念關(guān)注人的綜合能力的發(fā)展過程，注重人的持久職業(yè)生涯發(fā)

16、展；“能力本位”與“以人為本”的理念是一致的。對能力的理解（德國）對能力的理解（德國）第18頁，共30頁。 舉例：德國職業(yè)教育課程計劃工業(yè)貿(mào)易專業(yè)基準學(xué)時Nr.學(xué)年1學(xué)年2學(xué)年31培訓(xùn)與職業(yè)入門402了解工業(yè)企業(yè)中市場導(dǎo)向的經(jīng)營過程603資金流和資金的掌握與記錄604分析和評估創(chuàng)造價值的過程805報價過程的計劃、控制與監(jiān)督806采購過程的計劃、控制與監(jiān)督807認識人力資源管理的任務(wù)808年終決算的分析與評估 809在整個世界經(jīng)濟環(huán)境中理解企業(yè)4010銷售過程的計劃、控制與監(jiān)督16011制定投資和財務(wù)計劃4012實施企業(yè)的戰(zhàn)略和項目80總計 (880學(xué)時)320280280 舉例：德國職業(yè)教育課

17、程計劃第19頁，共30頁。能力與資格（技能標準）資格/技能標準能力 由工作任務(wù)和工作過程以及由此產(chǎn)生的資格要求客觀決定的 是特定領(lǐng)域的能力以及心理特征意義上的策略，能力的應(yīng)用是開放的 在獲得資格的過程中，人作為資格的載體，是一種（人力）資源，可以通過培訓(xùn)獲得從事特定活動的技能 能力的獲得是人格發(fā)展的一部分，包括在教育中形成的能力 資格描述的是尚未被機械化（客體化）的技巧與能力，人是從工作過程中獲取資格的載體 職業(yè)能力是專業(yè)人員不能被機械化（客體化）的，或者是很難被機械化的能力，它超越了當前的職業(yè)任務(wù), 直接指向解決與處理未來的任務(wù)第20頁，共30頁。結(jié)論我國對“職業(yè)能力”沒有共同的理解；不同能

18、力觀，導(dǎo)致了人們對職業(yè)教育培養(yǎng)目標、課程、教學(xué)和評價等的不同理解；對同一概念的不同理解，常常導(dǎo)致人們在討論問題時根本不知道大家談得不是同一碼事，造成很多無謂的爭論；因此，目前尚無法建立起自己的理論。對能力的理解對能力的理解第21頁，共30頁。綜 合 職 業(yè) 能 力專業(yè)能力專業(yè)之外的能力方法能力社會能力關(guān)鍵能力職業(yè)教育的培養(yǎng)目標 綜合職業(yè)能力是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個體在職業(yè)工作、社會和私人情境中科學(xué)的思維、對個人和社會負責(zé)任行事的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。第22頁，共30頁。 目前還沒有完全滿足上述6個指標要求的職業(yè)教育能力理論。如關(guān)鍵能力缺乏實證檢驗，無法

19、證明其的確能夠幫助人們有效應(yīng)對崗位中不可預(yù)測的需求，同時也沒有澄清其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)性：能力內(nèi)部結(jié)構(gòu)明確；功能性：能證明能力與特定專業(yè)要求間的功能聯(lián)系；可塑性：能力不是遺傳的，通過設(shè)計和建構(gòu)可達到特定水平；內(nèi)容廣度：涵蓋個體生活的全部領(lǐng)域；可實證檢驗：能力模型必須能通過實證得到驗證；均衡性：能力有價值觀，須平衡不同價值觀之間的關(guān)系（Grob，Maag Merki 2001)。對能力模型的評價第23頁，共30頁。設(shè)計能力(設(shè)計導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù))過程性能力(開放性的學(xué)習(xí)任務(wù))功能性能力(封閉性的學(xué)習(xí)任務(wù))指 標經(jīng)濟性使用價值導(dǎo)向社會責(zé)任感環(huán)境責(zé)任感解決問題的創(chuàng)造性功能性解釋/展示工作過程和生產(chǎn)(經(jīng)營)流程導(dǎo)向綜合職業(yè)能力的能力模型 德國不萊梅大學(xué)/北