1、新課程 新收獲沙田鎮(zhèn)集成小學(xué) 葉春霞實施新課程改革以來，第一線的老師雖然感到不少困惑，但更多的是收獲著課堂、學(xué)生、教師、教研等方面變化帶來的喜悅。一、課堂變了講堂變學(xué)堂，課堂成為學(xué)生積累經(jīng)驗、升華智慧、豐富情感的場所。課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的情感生活和情感體驗?！坝H歷過程”是新課程課堂教學(xué)的顯著特征。讓學(xué)生親身“經(jīng)歷”，“經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程”、“經(jīng)歷探索的過程”、“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動過程”讓學(xué)生親歷知識的形成過程，體驗知識的起源、產(chǎn)生、發(fā)展和結(jié)論，收獲的不只是知識，更重要的是讓學(xué)生獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，逐步掌握學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和獲取知識的方法，以及在獲

2、得知識過程的心理體驗。在公開課時,葉吉宜老師組織學(xué)生進(jìn)行“一分鐘的體驗”，讓學(xué)生感受一分鐘有多長。讓學(xué)生看1分鐘長的貓和老鼠（剪輯精彩片段1分鐘），學(xué)生看得開懷大笑。師問學(xué)生：好看嗎？生說：好看，就是有點(diǎn)短。讓學(xué)生繼續(xù)體驗：一分鐘能干什么事？讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)做自己喜好的事。學(xué)生有的跳繩、有的拍手、有的讀書、有的寫字、有的做口算題、有的背古詩一分鐘體驗活動豐富多彩?；顒雍螅蠋熥寣W(xué)生們交流一分鐘的體會：“我一分鐘能背兩首古詩”“我一分鐘能畫一幅簡筆畫”“我的脈搏一分鐘是80下”學(xué)生匯報課前收集到的“一分鐘能做的事”， 學(xué)生將自己的資料與同學(xué)共享，在交流中學(xué)生進(jìn)一步感受到“一分鐘雖短，卻能做很多事

3、，所以要珍惜每一分鐘”，情感體驗繼續(xù)加深。一分鐘的“短”與“長”是學(xué)生親身經(jīng)歷體驗出來的，必定會給學(xué)生留下深刻印象。二、學(xué)生變了被動接受變?yōu)樽灾魈骄?，交流合作，主動發(fā)展1、學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。由被動接受知識為主動探究，主動建構(gòu)，“動手實踐、自主探究、合作交流”逐漸成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。一方面，教材注重問題的探索性，題材豐富多樣，信息呈現(xiàn)具有可選擇性，解決問題注意策略的多樣化，這樣激發(fā)了學(xué)生探索新知的積極性，利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。另一方面，教師深入鉆研教材，根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗，設(shè)計有意義的，富有挑戰(zhàn)性的問題，千萬百計為學(xué)生提供主動探究的時間、空間，讓引導(dǎo)學(xué)生主動去探求知識。例如“三角形

4、面積計算”的教學(xué)，課前教師讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形各一對，課堂上讓學(xué)生分組合作進(jìn)行剪、拼、移等活動，轉(zhuǎn)化成已學(xué)過圖形，根據(jù)三角形與拼成圖形的關(guān)系，試著歸納出三角形面積的計算方法，再通過全班交流、討論，最終歸納出三角形面積的計算公式。整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生的自主活動為主要方式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，大膽探索，教師只是一個引導(dǎo)者、組織者。學(xué)生經(jīng)過動手操作，用自已的方法來推導(dǎo)三角形的面積計算公式，品嘗到成功的喜悅，真正當(dāng)了一回“小創(chuàng)造者”。 2、學(xué)生學(xué)會與他人合作。“學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。老

5、師們從小抓起，立足長期訓(xùn)練，使學(xué)生從一年級開始，逐步學(xué)習(xí)與他人合作，從關(guān)心自已到關(guān)心同桌，從獨(dú)立學(xué)習(xí)到與同桌互幫互學(xué)，在同桌合作的基礎(chǔ)上，逐步過渡到四人小組的合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)會了自由發(fā)表見解，學(xué)會了傾聽別人的意見，合理補(bǔ)充、調(diào)整自已的意見，學(xué)會評價，組內(nèi)解決不了的，其它組幫助解決，學(xué)生解決不了的，老師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、集體研究，這樣師生、生生多向溝通、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，逐步提高與他人合作的意識。3、學(xué)生學(xué)會用學(xué)到的知識去解釋生活中的問題。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識和能力，是新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師有意識要求學(xué)生“在生活中找數(shù)學(xué)”，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“6和7

6、”后，教師要求學(xué)生用“6和7”說說教室里的事，然后要求學(xué)生回家觀察，說說家中能用“6和7”表示的物體；學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”，要求學(xué)生回家找一找，跟爸爸媽媽說哪些物體上有角；葉老師教學(xué)可能性時，新課后讓學(xué)生用“一定、可能、不可能”說一句話，學(xué)生有的說“明天一定是星期三”（上課時是星期二），有的說“明天可能下雨” ，有的說“人不可能長生不老”、“太陽不可能從西邊升起”。孩子們“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，把學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活中，而且說的中肯。數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小報是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的另一種舉措，不少學(xué)生在教師引導(dǎo)下，嘗試用日記方式尋找生活中的數(shù)學(xué)，在尋找、發(fā)現(xiàn)、思考中，逐步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

7、的興趣。三、教師變了由傳授者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和合作者1、教師的學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀、評價觀發(fā)生了變化。教師們樹立新“以人為本”的觀念，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人；教師敢于大膽革新，創(chuàng)造性使用教材，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生實際，更好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、應(yīng)用意識；教學(xué)過程是“師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程”逐漸被教師理解應(yīng)用，教師上課不僅是傳授知識，而是師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到教學(xué)相長和共同發(fā)展；“立足發(fā)展，關(guān)注過程，突出主體”的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價觀念逐步滲透到教學(xué)工作中，教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生感受到

8、學(xué)習(xí)成功的歡樂，從而激起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。2、教師在課堂中角色發(fā)生變化。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。課改帶來教師角色的變化，課堂教學(xué)中教師出現(xiàn)了這樣的變化：指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，利于學(xué)生交流、研討；組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識；參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生分享自已的情感和想法。教師角色的轉(zhuǎn)變引發(fā)學(xué)生發(fā)角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生更加積極主動參與學(xué)習(xí)，學(xué)生成為課堂的主人將對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。四、教研方式變了校本教研走進(jìn)學(xué)校課改催生校本教研。建立以校為本的教學(xué)研究制度，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的需要，也是促進(jìn)課程改革的深入發(fā)展的需要。以校為本教研制度的建立，有利于教師之間互相切磋、交流教學(xué)問題，使教師真正成為教學(xué)問題的研究者，使學(xué)校不僅是學(xué)生成長的地方，同時也是教師成長的沃土。通過信息交流、集體備課、“一人一課” 、“同課異構(gòu)”等同伴互動，分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，共研問題，共同成長；通過專家指點(diǎn)、同行傳經(jīng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等獲得