1、用認(rèn)知策略記億知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，其基本功能有兩個(gè)方面：一 是對(duì)信息進(jìn)行有效的加工與整理；二是對(duì)信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲(chǔ)存。認(rèn)知策略類型分為：一、復(fù)述策略復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí) 材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。二、精加工策略精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義 的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的 聯(lián)系。聯(lián)系越多，能回憶出信息原貌的途徑就越多，即提取的線索就越多。精加 工越深入越細(xì)致，回憶就越容易。對(duì)于比較復(fù)雜的課文學(xué)習(xí)，精細(xì)加工策略有 說(shuō)出大意

2、、總結(jié)、建立類比、用自己的話做筆記、解釋、提問(wèn)以及回答問(wèn)題等。三、組織策略組織策略是將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高 水平的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語(yǔ)詞、 規(guī)則等知識(shí)的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。今日我們要用認(rèn)知策略幫助各讀者去更好的記憶小學(xué)教育心理學(xué)五個(gè)知識(shí) 點(diǎn)，其中，五個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別為：1.小學(xué)教師的心理素質(zhì)，2.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理 論，3.需要層次理論，4.自我效能感理論，5.小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的特點(diǎn)。（一）運(yùn)用精細(xì)加工策略記憶“小學(xué)教師的心理素質(zhì)”：心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括認(rèn)知素質(zhì)、人格品質(zhì)和適應(yīng)能力等三

3、個(gè)要素，首先我 們應(yīng)對(duì)心理素質(zhì)概念不要陌生，接著在上課過(guò)程中我們經(jīng)常會(huì)與教師接觸，能近 距離的體會(huì)到教師的心理素質(zhì)，由理論聯(lián)系實(shí)際，建立了信息間的聯(lián)系后，對(duì)于 教師的心理素質(zhì)，我們便有了更深層次的理解。緊跟著，通過(guò)學(xué)生聯(lián)想小學(xué)教師的各種行為，有機(jī)的將大學(xué)教師的心理素質(zhì) 與小學(xué)教師的心理素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，由此便能記住“小學(xué)教師的心理素質(zhì)”這個(gè)知 識(shí)點(diǎn)。（二）運(yùn)用復(fù)述策略記憶“班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論”：班杜拉是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家、斯坦福大學(xué)教授，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)立了社會(huì) 學(xué)習(xí)理論，班杜拉試圖闡明人在社會(huì)環(huán)境中是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此，社會(huì)學(xué)習(xí) 涉及社會(huì)條件下的人與人之間的相互關(guān)系。在記憶社會(huì)學(xué)習(xí)理論這個(gè)知識(shí)

4、點(diǎn)中，先采用有意記憶，有目的、有意識(shí)、努 力的識(shí)記，在識(shí)記中明確社會(huì)學(xué)習(xí)理論的意義，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)理論的 認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增進(jìn)知識(shí)的識(shí)記和保持。（三）運(yùn)用精細(xì)加工策略記憶“需要層次理論”：馬斯洛指出，人類動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要組成的,這些需要又有先后 與高低之分，即有一個(gè)需要層次，由低到高依次為：生理需要、安全需要、歸屬 與愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。需要具有層次性特征，人類的各種基本 需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的，是一個(gè)按層次組織起來(lái)的系統(tǒng)。在記憶需要層次理論時(shí)，可聯(lián)系生活實(shí)際。馬斯洛的五個(gè)層次所表現(xiàn)出來(lái)的 需要，在不同的時(shí)期表現(xiàn)出來(lái)的程度不同，可結(jié)

5、合身邊人和自身的經(jīng)歷，便可輕 松的記住需要層次理論。（四）運(yùn)用認(rèn)知策略記憶“自我效能感理論”：自我效能感是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。研究表 明，影響自我效能感形成的因素主要有兩個(gè)，一個(gè)是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)是個(gè) 體的歸因方式。首先，運(yùn)用復(fù)述策略，重復(fù)和理解知識(shí)點(diǎn)，其次運(yùn)用精細(xì)加工策略，提問(wèn)自 己在生活中影響自我對(duì)成功的判斷有哪些，然后總結(jié)這些原因，這樣可以加深對(duì) 知識(shí)的理解，同時(shí)建立與實(shí)際的聯(lián)系。最后，再次運(yùn)用復(fù)述策略，重復(fù)和做筆記。（五）運(yùn)用精細(xì)加工策略記憶“小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的心理特點(diǎn)”：小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是由外部支配到內(nèi)部控制的過(guò)程學(xué)生習(xí)慣的形成是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程學(xué)生習(xí)慣的形成是由不穩(wěn)定到穩(wěn)定的過(guò)程學(xué)生習(xí)慣的形成是良好習(xí)慣與不良習(xí)慣不斷斗爭(zhēng)的過(guò)程 首先，運(yùn)用類比，想象的精細(xì)加工策略，聯(lián)系生活中自己學(xué)習(xí)的規(guī)律，加深對(duì)理 論的理解；其次，口述這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，找出關(guān)鍵的