1、信息技術(shù)與課程整合的模式、方法與案例分析馬寧 博士北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所10087521世紀(jì)是信息化的時代信息技術(shù)教育是時代發(fā)展的必然 “要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。”“信息技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段”。 前教育部長陳至立時代的背景新課改的要求信息技術(shù)與課程整合的基本思想通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進行整合在學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、手段和評價上進行整合必須根本轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念才能進行整合整合的目

2、標(biāo)：學(xué)會知識，提高素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會知識，提高實踐活動能力理解概念原理，理解知識形成過程，應(yīng)用知識解決問題培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)善于搜集信息、充分利用資源、能夠提出問題，積極協(xié) 商討論、知識歸納重組、有自己的見解培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新創(chuàng)新意識創(chuàng)新思維習(xí)慣（敏銳觀察、勇于求異、豐富聯(lián)想）創(chuàng)新能力（應(yīng)用信息技術(shù)展示重構(gòu)知識，形成作品）創(chuàng)新品格做一個真正“聰明”的人封閉式的、以知識為中心的課程整合信息技術(shù)環(huán)境下的教育變革演示工具交流傳播個別輔導(dǎo)資源環(huán)境信息加工研發(fā)工具情境探究協(xié)作工具教學(xué)評估教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容變革跨越式發(fā)展教學(xué)組織架構(gòu)改革開放式的、以綜合能力為中心的課程整合語言運用的情景與機會廣泛的知識范圍積極的情感體

3、驗深層次的認知投入人際交流與表達知識遷移與運用信息技術(shù)與課程整合的模式、方法與案例分析一模式、方法與案例分析實施要點二三具體建議與注意事項一. 模式、方法與案例分析促進7：2：1的三類教學(xué)模式組合使用三類教學(xué)模式（1）課堂教學(xué)探究式教學(xué)模式語文學(xué)科識字、閱讀、寫作三位一體教學(xué)模式探究式閱讀教學(xué)模式探究式寫作教學(xué)模式文言文模式數(shù)學(xué)學(xué)科概念、規(guī)律的“數(shù)學(xué)實驗”教學(xué)模式概念的歸納獲得教學(xué)模式代數(shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式英語學(xué)科小學(xué)低年級聽說模式對話、課文模式寫作模式組合使用三類教學(xué)模式（2）主題式學(xué)習(xí)（單元綜合）基于網(wǎng)絡(luò)的主題式學(xué)習(xí)模式主題式擴展閱讀與寫作“專題探索網(wǎng)站開發(fā)”模式研究性學(xué)習(xí)（學(xué)科、學(xué)期的綜合）

4、研究性學(xué)習(xí)模式WebQuest與MiniQuest基于英特網(wǎng)的校際遠程協(xié)作學(xué)習(xí)模式組合使用三類教學(xué)模式（3）探究式學(xué)習(xí)是指，通過對教學(xué)目標(biāo)中有關(guān)知識點的認真思考、主動探究和協(xié)作交流，使學(xué)生更好地達到課標(biāo)關(guān)于認知目標(biāo)和情感目標(biāo)要求的一種學(xué)習(xí)方式。 認知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)通常包含五個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)思考自主探究協(xié)作交流總結(jié)提高運用工具進行探究，不同的學(xué)科所用工具也不相同教學(xué)案例：游戲公平嗎、展開想象的翅膀（一）探究式學(xué)習(xí)小學(xué)識字、閱讀、寫作三位一體教學(xué)模式小白兔和小灰兔探究式閱讀教學(xué)模式斑羚飛渡 探究式作文教學(xué)模式展

5、開想象的翅膀細節(jié)描寫文言文模式夸父逐日1.1 語文學(xué)科教學(xué)模式北京市昌平區(qū)階段性寫作測（2007.10）注：最短字?jǐn)?shù)、最長字?jǐn)?shù)和平均字?jǐn)?shù)都是以班級為單位，參與本次手寫測試的班級共有14所學(xué)校（其中有的學(xué)校又有下屬學(xué)校，共21個學(xué)校）的37個班級。總平均值是165.1個字，最多467個字，最少41個字。本次測試平均值高于總體平均值的班級有20個。注：最短字?jǐn)?shù)、最長字?jǐn)?shù)和平均字?jǐn)?shù)都是以班級為單位，參與本次手寫測試的班級共有8所學(xué)校的8個班級?？偲骄凳?13.2個字，最多649個字，最少44個字。此外，本次測試平均值高于總體平均值的班級有4個。百善學(xué)校大東流小學(xué)南口學(xué)校2008年12月，昌平崔村小

6、學(xué)三年級現(xiàn)場作文寫作作品2008年12月，昌平區(qū)各校學(xué)生作品展可愛的蛋糕房在國泰商場旁邊，有一家可愛的蛋糕房金鳳呈祥，我和媽媽常常到那里做客。一進門，擺在我眼前的是一排排整齊的櫥窗，櫥窗里有許多種蛋糕、點心。有黃澄澄的蛋撻、美味可口的三明治、香噴噴的面包這些食品真誘人呀!蛋糕房的阿姨服務(wù)態(tài)度更是好，每次我們走進蛋糕房，服務(wù)員阿姨就會拿著托盤幫助我們選購，送到收款臺。媽媽說：“這家蛋糕房環(huán)境整潔，食品味道鮮美，更主要的是工作人員服務(wù)態(tài)度好?！辈恍牛阋踩タ纯窗?。 （昌平城北小學(xué)2（3）班王宇軒，寫于2007年9月16日）北京市石景山區(qū)六一小學(xué)五年級學(xué)生作品 1.1.1 典型教學(xué)模式與案例分析“識

7、字、閱讀、寫作”三位一體教學(xué)模式“以語言運用為中心”，將識字、閱讀、寫作三者結(jié)合在一起，將語言能力的培養(yǎng)和思維培養(yǎng)結(jié)合在一起理論基礎(chǔ) （1）剛進入小學(xué)一年級的兒童（約6歲），對于母語學(xué)習(xí)來說，并非毫無準(zhǔn)備而是具有相當(dāng)強大的基礎(chǔ)（音、義和句型都無須花過多時間，重點解決字形和書寫）； （2）“以語言運用為中心”，將識字、閱讀、作文三個教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，而不是將三者割裂是兒童快速學(xué)習(xí)語言的根本途徑與方法； （3）應(yīng)當(dāng)將語言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練（包括發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和辯證思維能力的訓(xùn)練）結(jié)合起來。早期閱讀的重要意義教育部頒布的2000年語文教學(xué)大綱中特別強調(diào)了閱讀的重要

8、性，要求學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。每學(xué)年背誦30篇以上優(yōu)秀詩文。閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內(nèi)容。強調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。 美國前總統(tǒng)克林頓在其執(zhí)政期間的國情咨文報告中曾明確提出要讓八歲美國兒童能讀會寫。美國現(xiàn)總統(tǒng)在不讓一個兒童落后的教育藍圖中提出了美國新政府教育改革的政策重點：通過“閱讀第一”來提高識字 早期閱讀的條件據(jù)心理學(xué)家的調(diào)查，45周歲的學(xué)齡兒童能聽說的詞匯量是2500個左右；56周歲的學(xué)齡兒童能聽說的詞匯是3500左右具體教學(xué)策略利用課堂內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀給兒童更多的時間和機會去閱讀 提供符合小學(xué)生

9、心理發(fā)展特點的大量網(wǎng)絡(luò)閱讀材料，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與內(nèi)容主題相關(guān)的大量閱讀材料，促進學(xué)生思維的發(fā)展。提供閱讀指導(dǎo)要求學(xué)生閱讀后，將自己感興趣的內(nèi)容或想說的話寫一寫資源建設(shè)在內(nèi)容上應(yīng)突出三個重點： （1）在保證思想性、知識性的前提下， 要突出趣味性； （2）在注重圖、文并茂前提下， 要突出音（拚音或配音）； （3）在（字）、詞、句、篇教學(xué)內(nèi)容的安排上， 要突出段落篇章。資源樣例：數(shù)星星的孩子第二課時一、創(chuàng)設(shè)情境、引入教學(xué)二、抓住主題、學(xué)習(xí)課文三、擴展閱讀復(fù)習(xí)舊知激發(fā)情感設(shè)置核心問題師生互動、學(xué)習(xí)課文重點詞句朗讀指導(dǎo)明確主題主題擴展深化中心四、有感而發(fā)，自由寫作兩兩交流個別發(fā)言，開闊思路寫作人教版

10、語文第二冊（資源）： 小白兔與小灰兔（尹娟）10分鐘10分鐘20分鐘案例斑羚飛渡探究式閱讀教學(xué)模式1、創(chuàng)設(shè)情境、引入課題2、核心問題、學(xué)習(xí)探究3、協(xié)作交流、總結(jié)提高4、主題深化、擴展閱讀5、有感而發(fā)、打?qū)憚?chuàng)作（片斷、感想等）1.1.2 典型教學(xué)模式與案例分析探究式閱讀教學(xué)模式案例展開想象的翅膀春之韻細節(jié)描寫探究式寫作教學(xué)模式1。創(chuàng)設(shè)情境、揭示任務(wù)2。典型文斷、引導(dǎo)學(xué)習(xí)3。擴展閱讀、自主探究4。理解感悟、方法總結(jié)5。遷移運用、寫作練習(xí)6?；ジ幕ピu、點評分析1.1.3 典型教學(xué)模式與案例分析探究式寫作教學(xué)模式1.1.4 典型教學(xué)模式與案例分析文言文閱讀教學(xué)模式案例夸父逐日1。了解神話這一文體（提供

11、一篇擴展閱讀材料），說一說大家熟悉的神話2。夸父逐日的視頻，了解故事的概要3。教師范讀，注意字音及斷句4。自由朗讀，讀準(zhǔn)字音及斷句5。疏通文意，6。學(xué)生質(zhì)疑，處理疑難詞句7。用普通話解說故事，想象并豐富故事8。擴展閱讀，關(guān)于勇敢與犧牲，以及對夸父的評價等9。你眼中的夸父，深入了解神話10。自由發(fā)揮，創(chuàng)編神話：精衛(wèi)回到人間，發(fā)現(xiàn)水源缺乏、河流干涸女媧回到人間，發(fā)現(xiàn)人間的誠信危機文言文閱讀教學(xué)模式1、引入課題、背景介紹2、讀準(zhǔn)字音、指導(dǎo)朗讀3、抓住詞句、疏通文意4、理解記憶、努力成誦5、主題理解、擴展閱讀6、古今聯(lián)系、發(fā)表觀點信息技術(shù)工具在語文教學(xué)中的作用1.情境創(chuàng)設(shè)工具2.情感激發(fā)工具3.閱讀認

12、知工具4.創(chuàng)作表達工具5.協(xié)作批改工具6.資源工具數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式關(guān)于目標(biāo)知識與技能數(shù)學(xué)思考解決問題情感與態(tài)度 了解（ 認識）靈活運用 理解 掌握 關(guān)于目標(biāo)知識與技能數(shù)學(xué)思考解決問題情感與態(tài)度 經(jīng)歷（感受） 探索 體驗（體會） 支持雙基到四基（2007標(biāo)準(zhǔn)） ：基本知識、基本技能基本思想、基本活動經(jīng)驗數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該：注重自主探究與小組協(xié)作注重方法的總結(jié)與遷移運用注重數(shù)學(xué)思想和問題解決加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系概念、規(guī)律的“數(shù)學(xué)實驗”教學(xué)模式概念的歸納獲得教學(xué)模式代數(shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式1.2 數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式適用范圍：抽象的幾何概念、幾何定理、復(fù)雜概念的研究和利用幾何知識解決問題教學(xué)，也可以用于物理、化學(xué)的

13、教學(xué)中。教學(xué)案例：平行四邊形的判定（課件、課例）、探索三角形全等的條件1.2.1 典型教學(xué)模式與案例分析概念、規(guī)律的“數(shù)學(xué)實驗”教學(xué)模式 適用范圍：各類學(xué)科具有明確屬性的概念，如有（無）理數(shù)、方程、等式等。教學(xué)案例：年月日、軸對稱圖形1.2.2 典型教學(xué)模式與案例分析概念的歸納-獲得教學(xué)模式 適用范圍：各學(xué)科相關(guān)概念、規(guī)則、規(guī)律的復(fù)習(xí)。教學(xué)案例：整式的運算模式一1.2.3 典型教學(xué)模式與案例分析代數(shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式適用范圍：各學(xué)科相關(guān)概念、規(guī)則、規(guī)律的綜合應(yīng)用復(fù)習(xí)。教學(xué)案例：生活與數(shù)學(xué)模式二1.2.3 典型教學(xué)模式與案例分析代數(shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式哪些信息技術(shù)工具可為我所用？數(shù)學(xué)學(xué)科硬件角度：圖形計算

14、器交互式電子白板軟件角度函數(shù)作圖與分析功能微軟的圖形計算器Mathematics幾何繪圖功能幾何畫板Z+Z智能教育平臺電子表格與數(shù)據(jù)處理：Excel教學(xué)平臺，如4A等信息技術(shù)工具在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用認知探究工具實驗驗證工具計算與數(shù)據(jù)處理工具練習(xí)與反饋工具資源工具英語課堂教學(xué)模式Ben and John are good friends. Ben lives in Beijing. John lives in Shenzhen. One day, John and Ben are talking on the phone. They are talking about the weather. T

15、om says: “Hi, John. This is Ben. I am in Beijing. Its Summer now. Its very hot here. Its often sunny. Sometimes it rains cats and dogs. We wear T-shirt. We turn on the air-conditioner. In Winter, its very cold here. It often snows. We wear sweater and coat. We can make a snowman. 四年級看圖編故事 （看圖說話）Tota

16、l words:264Sentences:60 Different sentences:22A: I am in ShenZhen. ShenZhen is very hot. In summer, I often go swimming in the sea. Because thats very cool in the sea and I often take a trip with my parents. Ice-cream is my favourite food. I often eat ice-cream in summer because thats very sweet and

17、 very cool. Summer is very hot here. So we often stay near the fan. B: ShenZhen is very hot. But Beijing is very cold in winter. In winter, it is often snowy. So I can make snow man with my friends. In winter, I often stay at home because stay at home is very warm. We can also go ice-skating and ski

18、ing outside. And our house usually has the 四年級看圖交談 （兩人對話）Total words:283Sentences:21Different sentences:19英語學(xué)習(xí)的理論啟示兒童學(xué)習(xí)語言的的方法是“以語言運用為中心”，學(xué)習(xí)為了運用，而且力圖在一定的語境中去用。千萬不要脫離語境去孤立地記單詞、背句型；千萬不要用“語法分析為中心”或“詞語講解為中心”的方法去教語言和學(xué)語言 “以語言運用為中心”是兒童快速學(xué)習(xí)語言的根本途徑與方法；而“以語法分析為中心”則是語言學(xué)家研究語言的途徑與方法，二者絕不能混同。兒童聽、說能力的敏感度曲線關(guān)鍵期 兒童聽、說

19、能力的敏感度曲線 以言語交際為中心語境應(yīng)該提供適合學(xué)生心理特征、相關(guān)性強、可理解的語言輸入。需要有盡可能多的機會進行良好的交互，創(chuàng)設(shè)盡量真實的情景及時讓學(xué)生進行言語輸出。小學(xué)低年級聽說模式Whats for dinner對話、課文模式Mid-autumn Festival Whats your favorite sports the Swedish rock band寫作模式網(wǎng)上寫作1.3 探究式學(xué)習(xí)在各學(xué)科中的應(yīng)用英語知識回憶產(chǎn)生興趣跟學(xué)詞句初步感知唱編歌謠兩兩對話借助支持自主聽讀情景對話、角色扮演等創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣正音示范指導(dǎo)幫助引導(dǎo)唱編提供反饋提供資源聽讀指導(dǎo)情景創(chuàng)設(shè)示范、評價學(xué)生活動教

20、師活動復(fù)習(xí)新授綜合1.3.1 典型教學(xué)模式與案例分析小學(xué)低年級聽說模式“以言語交際為中心”的跨越式英語教學(xué)模式環(huán)節(jié) 優(yōu)點 不足 教學(xué)策略 師生交際教師是語言的熟練掌握者，師生對話有利于實現(xiàn)“實時雙向言語互動”。 課堂時間有限，參與度小 ?！包c面結(jié)合”“抓兩頭帶中間” 生生交際 參與度高，每位學(xué)生都有機會參與雙向言語互動。 交際雙方都不是當(dāng)前所要學(xué)習(xí)語言的熟練掌握者，難以互相糾錯。 “以鄰座為主，易位為輔”“以言語交際為主，角色扮演為輔” 自主聽讀 增大語言信息的輸入，對培養(yǎng)學(xué)生的聽力和說話能力都有好處。 對語境知識難以獲取和掌握；不能通過雙向互動的即時反饋糾錯。 “自主聽讀”“全班集體聽讀”

21、“篇章為主” 這三種基本教學(xué)活動的時間比例 1：1：1Whats for dinner1.3.2 典型教學(xué)模式與案例分析對話、課文模式圍繞著本課的詞句、語法重點和主題進行有機拓展聽讀強調(diào)聯(lián)系生活的實際進行遷移應(yīng)用、兩兩口頭表達說寫結(jié)合，以讀促寫，寫單詞（情景段落中寫核心詞匯）、寫句子（對話中的關(guān)鍵句型）、寫段落、寫篇章活動設(shè)計體現(xiàn)層次性創(chuàng)設(shè)情境精細聽讀拓展聽讀遷移應(yīng)用鞏固模仿綜合交際教學(xué)案例：Mid-autumn Festival Whats your favorite sports the Swedish rock band案例：小學(xué)一年級英語 Unit 4 Color(北京昌平城關(guān)小學(xué)，李

22、燕昆老師)在這節(jié)關(guān)于顏色教學(xué)的師生對話環(huán)節(jié)中，李燕昆老師將師生對話內(nèi)容分成下面三個層次：層次教師手拿顏色卡片通過下列對話教顏色詞語：“What color is it? ” 、“ Its red/ green/ black / write ?！睂哟谓處熓峙e小汽車、紅傘等卡片通過下列對話使學(xué)生了解顏色與事物之間關(guān)系：“Whats this?”、“Its a car /a umbralla /a pen ?！?、“What color is it?” “Its a black car /a purple umbralla / a green pen 。” 層次通過下列對話擴展本課所學(xué)的句型和單詞：

23、“I am wearing red cloth.I like red cloth. What color do you like?”、“Whats your favorite color?”、 “I like green and purple but my favorite color is purple” 。案例網(wǎng)上寫作1、Scotland短文引入，討論文意2、明確內(nèi)容，出示知識框架：如weather、location、plants、people，etc3、網(wǎng)上閱讀，收集素材（記錄在網(wǎng)頁或word文檔中）4、pair work，交換信息與文章構(gòu)思5、出示參考范文6、網(wǎng)上寫作7、評議短文寫作課

24、型教學(xué)模式1、范文引入，談?wù)撐囊?、討論交流，明確方法3、擴展閱讀，收集素材4、交換信息，構(gòu)思文章5、交流構(gòu)思6、網(wǎng)上寫作7、互評互議1.3.3 典型教學(xué)模式與案例分析英語寫作模式信息技術(shù)工具在英語教學(xué)中的作用情境創(chuàng)設(shè)工具自主聽讀工具打?qū)憚?chuàng)作工具協(xié)作交流工具資源工具1.什么是主題式學(xué)習(xí)：主題式學(xué)習(xí)(Theme Based Learning)是指學(xué)生圍繞一個或多個經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題（Theme）進行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式中，“主題”成為學(xué)習(xí)的核心，而圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容成了學(xué)習(xí)的主要對象。（二）主題式學(xué)習(xí)2.主題式學(xué)習(xí)的特點有一個主題相對集中，獨立的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容是經(jīng)過結(jié)構(gòu)化處理的教師

25、是主題內(nèi)容的組織者 學(xué)生是主題的主動學(xué)習(xí)者 以自主探究學(xué)習(xí)和協(xié)作探究學(xué)習(xí)為主 ，是一種過程性的學(xué)習(xí)一個優(yōu)秀的主題設(shè)計可以幫助我們理清課程的組織結(jié)構(gòu)，能夠幫助我們聚焦和定義一個學(xué)習(xí)單元，通過自主探究和協(xié)作探究讓學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)概念和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立聯(lián)系，幫助強化學(xué)習(xí)者這對個學(xué)習(xí)主題的理解。需要注意的是，主題式學(xué)習(xí)并不是普遍適用所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它只是眾多教學(xué)、學(xué)習(xí)方法中的一種，并不是組織課程教學(xué)的唯一方法。 基于網(wǎng)絡(luò)的主題式學(xué)習(xí)模式走進戲曲共同的家Nationality關(guān)鍵環(huán)節(jié)：有效的作品匯報2.1 主題式擴展閱讀與寫作案例身邊的愛走近莫泊桑的語言世界主題式擴展閱讀與寫作模式單元復(fù)習(xí)，揭示主題圍繞主

26、題，擴展閱讀深化主題，明確寫法寫作練習(xí)，主題內(nèi)化2.2“專題探索網(wǎng)站開發(fā)”模式（1）展示學(xué)習(xí)專題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化的知識，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖像、動態(tài)資料等進行知識結(jié)構(gòu)化重組；（2）將與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的、擴展性的學(xué)習(xí)素材資源進行收集管理，包括學(xué)習(xí)工具（字典、辭典、讀音、仿真實驗）和相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接；（3）根據(jù)學(xué)習(xí)專題，構(gòu)建網(wǎng)上協(xié)商討論，答疑指導(dǎo)和遠程討論區(qū)域；（4）收集與專學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考性問題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評測資料，讓學(xué)習(xí)者能進行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評價。對某一專題進行較廣泛、深入的研究學(xué)習(xí)，并籍此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這類學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生構(gòu)建的“專題

27、學(xué)習(xí)網(wǎng)站”必須包含如下基本內(nèi)容：適用環(huán)境：網(wǎng)站開發(fā)環(huán)境課程教學(xué)過程信息技術(shù)應(yīng)用組織學(xué)生對某一重要專題進行較廣泛、深入的研究；利用搜索引擎、權(quán)威網(wǎng)站、專題網(wǎng)站、專業(yè)網(wǎng)站和資源庫等進行深入研究；廣泛收集與專題學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖像、動態(tài)資料并加以整理；利用網(wǎng)站、各類型的電子出版物廣泛收集相關(guān)資料并分類整理；把收集到的素材資源進行分類管理，并根據(jù)深入研究的結(jié)果，按照一定的結(jié)構(gòu)進行知識結(jié)構(gòu)化重組，形成專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。利用信息加工工具進行素材加工，利用網(wǎng)站制作工具制作專題網(wǎng)站；把所建立的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站向全校或社會發(fā)布；利用信息發(fā)布技術(shù)發(fā)布網(wǎng)站；利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進行課堂教學(xué)或自主討論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以在

28、網(wǎng)站上充分發(fā)表意見和進行提問質(zhì)疑；利用一發(fā)布的網(wǎng)站中的信息交流平臺進行討論，發(fā)表意見；對本專題學(xué)習(xí)內(nèi)容可以有興趣的師生，可以把相關(guān)資料上傳到網(wǎng)站上，使專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站得到擴充和完善。利用FTP等網(wǎng)頁上傳工具把新成果加入專題網(wǎng)站中，擴充專題網(wǎng)站資源。走進青藏高原研究性學(xué)習(xí)是指，通過對社會生活中某個真實問題的研究和解決，訓(xùn)練學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題能力的一種學(xué)習(xí)方式。它包含五個環(huán)節(jié)：研究性學(xué)習(xí)包括五個教學(xué)環(huán)節(jié)：在研究性主題資源建設(shè)的過程中，合適的主題，各個小組的子問題，針對整個主題及子問題的相關(guān)資源、學(xué)習(xí)幫助與支持，對整個學(xué)習(xí)過程的評價量表，以幫助學(xué)生朝著預(yù)期的目標(biāo)前進。參考案例：走馬大佛山小

29、小的雞蛋提出問題分析問題解決問題實施方案總結(jié)評價通過深入調(diào)查研究和廣泛收集信息形成解決問題方案，并通過小組協(xié)作交流優(yōu)化解決問題方案（三）研究性學(xué)習(xí)說教犯錯誤浪費糧食破壞環(huán)境影響班集體榮譽雞蛋有營養(yǎng)雞蛋珍貴雞蛋有價值環(huán)境美熱愛集體心理基礎(chǔ)學(xué)生身邊的實踐:小小雞蛋思考：綜合實踐課型的實施要點？1。明確的子任務(wù)與小組分工2。明確的評價指標(biāo)，引領(lǐng)活動的開展與作品的制作3。保證成果匯報課的效果4。后續(xù)學(xué)習(xí)的延伸綜合實踐活動課的實施要點提出問題階段：問題的選擇要聯(lián)系實際、非良構(gòu)、與現(xiàn)有知識有聯(lián)系；以學(xué)習(xí)者為基礎(chǔ)選題、不能太難；分析問題階段：每個小組對自己的任務(wù)要清晰（教師要給出不混淆的子任務(wù)，每個子任務(wù)給

30、出一些指導(dǎo)建議或資源，說清任務(wù)與哪些知識相關(guān)）；給出對整個過程的評價、成果的評價；提出解決方案：教師主導(dǎo)作用更突出，給出知識系統(tǒng)架構(gòu)、小組分工、允許學(xué)生做嘗試，給出一些幫助與建議；做出時間計劃表；小組協(xié)作要有分工，組長選擇很重要；實施：有效協(xié)作、積累過程資料、有困難時教師給予幫助；教師提供一些模板與工具；提供豐富的信息、網(wǎng)站；協(xié)作過程中，教師不要太多干預(yù);教師要跟蹤學(xué)生的實施過程，在過程中可針對共性問題進行討論、共享；成果匯報與總結(jié)：先通讀所有的作品再匯報；教師給出評價標(biāo)準(zhǔn)與量表（主題明確、與聽眾的交流、問題的把握）；教師要總結(jié)和點評；教師要不斷引導(dǎo)；不斷匯報結(jié)果還要匯報過程及信息來源；促進小

31、組之間的互動，聽著可以提問題；對匯報過程也進行評價；小組可提出自己的困難與困惑；匯報前學(xué)生先與教師交流、教師要了解；匯報形式要出新；第一組的示范作用很重要；WebQuestWebQuest是由美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系兩位教授伯尼道格（BernieDodge）和湯姆馬奇（TomMarch）首創(chuàng)的。WebQuest的主要方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)，以一定任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。WebQuest 要求教師依據(jù)這種方法建立了自己的WebQuest 主題網(wǎng)頁，并應(yīng)用在教學(xué)中。WebQuest具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)WebQuest網(wǎng)頁分為六大模塊利用webquest進行學(xué)習(xí)問題（導(dǎo)言）任務(wù)活動

32、（過程）資源/工具學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)成果（作品）學(xué)習(xí)評價（量表）學(xué)習(xí)總結(jié)教學(xué)案例：假期旅游計劃、卡夫卡與變形記WebQuest的作用培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會根據(jù)任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會搜索資源和利用資源；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會根據(jù)任務(wù)完成作品；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中進行自我評價；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)總結(jié)。 校際遠程協(xié)作學(xué)習(xí)是指校際之間，環(huán)繞相同的主題，分別以網(wǎng)站方式，相互展示學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)體會，共同總結(jié)學(xué)習(xí)收獲的一種協(xié)作學(xué)習(xí)方式。以課程內(nèi)容為主題的研究性學(xué)習(xí)以網(wǎng)頁設(shè)計、制作、觀摩、討論過程進行學(xué)習(xí)不同地區(qū)相關(guān)學(xué)校組成學(xué)習(xí)共同體基于因特網(wǎng)的校際遠程協(xié)作學(xué)習(xí)模式基于英特網(wǎng)的校際遠程協(xié)作學(xué)習(xí)模式網(wǎng)頁1網(wǎng)頁2

33、網(wǎng)頁3協(xié)作成員的活動環(huán)繞主題，收集資料，制作網(wǎng)頁，互相觀看，發(fā)表意見，總結(jié)體會，成員1成員3網(wǎng)頁評比成員2二、實施要點 1.堅持一個中心 2.落實兩個前提（條件） 3.突出三個重點 4.處理好四方面關(guān)系 1. 堅持一個中心小學(xué)語文：以語言運用為中心小學(xué)英語：以言語交際為中心小學(xué)數(shù)學(xué)：以自主探究為中心中學(xué)學(xué)科：以建構(gòu)“教師主導(dǎo)學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)為中心 2.落實兩個前提（條件）（1）優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源（2）信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計（1）要突出“認知探究工具”的作用作為獲取、分析、加工、利用、評價信息的工具；（2）要突出“情感激勵工具”的作用作為動機激勵與情操陶冶工具；（3）要突出“協(xié)作交流工具”的作用

34、作為協(xié)作交流、促進意義建構(gòu)的工具。對于不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)使用不同的“工具”：認知目標(biāo)使用認知探究工具和協(xié)作交流工具；情感目標(biāo)使用情感激勵工具和協(xié)作交流工具；認知與情感目標(biāo)三種工具同時使用。.突出三個重點（在信息化教學(xué)資源的利用上）.突出三個重點（在信息化教學(xué)資源的利用上）：小學(xué)語文和英語資源建設(shè)在內(nèi)容上應(yīng)突出三個重點： （1）在保證思想性、知識性的前提下，要突出趣味性； （2）在注重圖、文并茂前提下，要突出音（拚音或配音）； （3）在（字）、詞、句、篇教學(xué)內(nèi)容的安排上，要突出段落篇章。（1）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系 教師的主導(dǎo)發(fā)生在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后教師的主導(dǎo)通過資源、任務(wù)、問題、指導(dǎo)、反饋

35、等來體現(xiàn)要在教學(xué)過程中保證學(xué)生有較充分的自主學(xué)習(xí)時間；“主導(dǎo)”與“主體”不是對立的、割裂的，而是相輔相成的。（2）以教為主教學(xué)設(shè)計和以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計的關(guān)系（3）自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系（4）課標(biāo)要求與擴展要求的關(guān)系（目標(biāo)） 課標(biāo)要求是底線；擴展要求是支持與個性發(fā)展，它通過教學(xué)資源體現(xiàn)。 4.處理好四方面關(guān)系（在教學(xué)設(shè)計過程中）三、具體建議和注意事項三、具體建議和注意事項1.體現(xiàn)學(xué)科特點2.信息技術(shù)工具的作用3.什么是一節(jié)好課4.一些建議3.1.1 語文教學(xué)的幾個關(guān)鍵原則1。讀、悟、用讀：默讀、朗讀、對比讀、擴展讀、課外讀（文章、著作）悟：形成自己的感悟。支持性材料：社會背景、人生經(jīng)歷、同時期作

36、品、他人的評議等用：仿寫、縮寫、續(xù)寫、擴寫、改寫、自由創(chuàng)作等2。注重學(xué)生能力的培養(yǎng)字詞學(xué)習(xí)能力精度與略讀能力課外閱讀能力信息加工能力口語表達能力3。核心問題的設(shè)置4。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)觀察、想象、聯(lián)想、批判、類比不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點與資源建設(shè)文言文散文詩歌記敘文說明文議論文寓言童話、神話小說思考：1。該類課文教學(xué)的重點是什么？2。該類課文可哪些擴展閱讀材料？寫景狀物同一景物不同描寫方式的名篇同一景物不同作家的文章含有課文中所使用修辭手法寫景文章 說理性課文課文理解所需的補充材料對道理不同理解的材料相近主題（如誠實、誠信、信任）的比較材料說明文與所教知識密切相關(guān)的科普材料，盡可能通俗易懂，否則要

37、有多媒體材料輔助理解。所講授的知識在生活中具體應(yīng)用的材料。含有課文中所使用修辭手法的材料。描寫事物或知識的結(jié)構(gòu)圖。這類課文的重點在于讓學(xué)生體會如何去介紹和描繪一個事物。 敘事性有助于理解故事本身的背景材料，知識性材料。其它名篇中，與故事中場景、人物、內(nèi)心、動作相類似的經(jīng)典描寫。（拓展的重點）主題類似，但敘事結(jié)構(gòu)與手法迥異的材料。敘事技巧說明、故事閱讀技巧的知識性材料。如果是名篇，各種對文章評論的材料。與故事主題相似或者截然相反的故事。抒情散文如果是名篇，時代背景、作者介紹等背景材料。與課文所表達情感類似的散文名篇。含有課文中所使用修辭手法的材料。如果是名篇，相關(guān)評論材料。 寫景詩/借景抒情詩時

38、代、作者、史料等背景材料。幫助理解詩歌的知識性材料。主題相類似的詩歌名篇。評論與解讀文章，對作者寫作風(fēng)格分析的文章。詩歌文體知識、評論知識、寫作知識等材料與詩歌情緒相配的古典音樂。寓理詩時代、作者、史料等背景材料幫助理解詩歌的材料（如題西林壁）針對道理本身的補充材料 1、 以語言運用為中心2、保證擴展聽讀加大擴展聽讀可以是主題聽讀，也可以圍繞語法點設(shè)計聽讀材料聽讀后的活動應(yīng)能促進語言運用聽讀時引導(dǎo)進行語言的積累3、語言運用類說、寫活動設(shè)計應(yīng)靈活提供關(guān)鍵詞、句提供開闊性、可討論的問題以說促寫4、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力、策略與文化意識3.1.2 英語教學(xué)的幾個關(guān)鍵原則3.1.3 數(shù)學(xué)教學(xué)的幾個關(guān)鍵

39、原則生活中的數(shù)學(xué)（情境創(chuàng)設(shè)、探究的任務(wù)、習(xí)題布置、數(shù)學(xué)應(yīng)用、知識遷移）數(shù)學(xué)思想與方法（不斷總結(jié)與歸納）自主探究與協(xié)作思維的品質(zhì)（深、靈、獨、批、敏、廣）練習(xí)與問題的設(shè)計（層次性、探究性、應(yīng)用性）信息技術(shù)工具（哪些？作用有哪些？）學(xué)科之外（動機、興趣、價值觀、品質(zhì)）3.2 信息技術(shù)工具的作用（1）要突出“認知探究工具”的作用作為獲取、分析、加工、利用、評價信息的工具；（2）要突出“情感激勵工具”的作用作為動機激勵與情操陶冶工具；（3）要突出“協(xié)作交流工具”的作用作為協(xié)作交流、促進意義建構(gòu)的工具；（4）要突出“教學(xué)評估工具”的作用作為知識結(jié)構(gòu)分析、發(fā)展性教學(xué)評價的工具；認知工具的作用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境提供學(xué)習(xí)資源寫作與創(chuàng)作表達表達自己看法交流、協(xié)作探索和發(fā)現(xiàn)計算與數(shù)據(jù)處理提供練習(xí)與反饋個別指導(dǎo)和評價提供學(xué)習(xí)幫助和啟示成長記錄、質(zhì)性評估、學(xué)習(xí)反饋推薦使用的認知工具學(xué)科通用：Inspration、MindManager（