1、-. z淺談現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育促進(jìn)數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變及教學(xué)中的應(yīng)用【容摘要】：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)形勢下，要求從以數(shù)學(xué)教師為中心、課堂面授為主的傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式向數(shù)學(xué)教師“導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多種媒體支持的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式轉(zhuǎn)變。作為從事遠(yuǎn)程開放教育的一線數(shù)學(xué)教師，經(jīng)歷近兩年的遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐，對這種模式下數(shù)學(xué)教師角色的定位，我們有切身的體驗(yàn)。這一教育模式倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心的分散化、個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，并非對數(shù)學(xué)教師作用的削弱，而對數(shù)學(xué)教師的“導(dǎo)學(xué)作用更為重視，更為增強(qiáng)，數(shù)學(xué)教師角色的涵也由此變得豐富多彩起來?！娟P(guān)鍵詞】：遠(yuǎn)程教育角色轉(zhuǎn)變 應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為主要認(rèn)知工具進(jìn)展教育教學(xué)

2、的一種重要形式，開展遠(yuǎn)程教育符合終身學(xué)習(xí)的教育理念，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的開展。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，教師的作用和地位發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)形勢下，要求從以數(shù)學(xué)教師為中心、課堂面授為主的傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式向數(shù)學(xué)教師“導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多種媒體支持的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式轉(zhuǎn)變。作為從事遠(yuǎn)程開放教育的一線數(shù)學(xué)教師，經(jīng)歷近兩年的遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐，對這種模式下數(shù)學(xué)教師角色的定位，我們有切身的體驗(yàn)。這一教育模式倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心的分散化、個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，并非對數(shù)學(xué)教師作用的削弱，而對數(shù)學(xué)教師的“導(dǎo)學(xué)作用更為重視，更為增強(qiáng)，數(shù)學(xué)教師角色的涵也由此變得豐富多彩起來。一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對數(shù)學(xué)教師角色的客觀需要 在

3、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，數(shù)學(xué)教師的角色是極其特殊的。從教育模式而言，在傳統(tǒng)教育中，數(shù)學(xué)教師由于受傳統(tǒng)教育的思維和習(xí)慣的影響，在教學(xué)過程中習(xí)慣“三中心論，即以數(shù)學(xué)教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，學(xué)生成為知識的被動(dòng)承受者，被牢牢地禁錮在課堂上和書本上。從教育技術(shù)而言，傳統(tǒng)教育不重視教育技術(shù)，數(shù)學(xué)教師只是教育技術(shù)的被動(dòng)使用者。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的情境下，由于教與學(xué)在時(shí)空上的別離，現(xiàn)代教育技術(shù)和多種教學(xué)資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)必備的資源，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教師角色已不能適應(yīng)形勢開展的需要，客觀上要求數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變1、在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，數(shù)學(xué)教師的角色實(shí)現(xiàn)從講授主體向?qū)W(xué)主體的轉(zhuǎn)

4、變。開放教育模式下，信息技術(shù)是主要的教學(xué)信息的載體，網(wǎng)絡(luò)所能提供的信息不管在質(zhì)還是在量方面都要優(yōu)于數(shù)學(xué)教師個(gè)體。數(shù)學(xué)教師的主要作用不在于傳授知識，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何正確、有效地使用這些信息系統(tǒng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)去獲取知識和解決問題的能力，從而一改正去以數(shù)學(xué)教師為中心、以面授講解為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式為以學(xué)生為中心、以“交互式方法為主導(dǎo)的全新的教學(xué)模式。因此，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，數(shù)學(xué)教師在學(xué)習(xí)的過程中，必須轉(zhuǎn)變成為一名導(dǎo)學(xué)者，即由傳統(tǒng)教學(xué)中的主要信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生正確獲取信息的方法和技能的導(dǎo)學(xué)者。但是，這并不意味數(shù)學(xué)教師的作用不重要。相反，由于傳統(tǒng)教育下教師對遠(yuǎn)程教育中的教

5、學(xué)目標(biāo)和過程認(rèn)識的局限性，他們還不能系統(tǒng)地考慮和組織學(xué)習(xí)的全過程和有關(guān)的具體環(huán)節(jié)，而且，正是由于遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)生承受的不是面授輔導(dǎo)，對課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解難免也會(huì)出現(xiàn)偏差，因此，數(shù)學(xué)教師通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生進(jìn)展針對性的輔導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際困難以及指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)展下一階段的學(xué)習(xí)，就顯得非常重要。因此，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，數(shù)學(xué)教師必須比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更加注意組織整個(gè)學(xué)習(xí)的過程。2、在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中數(shù)學(xué)教師的角色實(shí)現(xiàn)的是從權(quán)威主體向平等主體的轉(zhuǎn)變 。傳統(tǒng)教育模式下的數(shù)學(xué)教師地位是極其權(quán)威的，他們被認(rèn)為是傳授知識和技能的大師，總是以權(quán)威的面孔與學(xué)生打交道。他們重視各種學(xué)習(xí)方法和特殊的教學(xué)技巧

6、，甚至替學(xué)生尋找許多學(xué)習(xí)教材，讓學(xué)生毫無獨(dú)立性地在預(yù)先設(shè)定的教學(xué)容的框架下進(jìn)展學(xué)習(xí)。而在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)營造出一個(gè)開放的、的學(xué)習(xí)環(huán)境。這有利于數(shù)學(xué)教師從學(xué)生的角度來檢查自己的教學(xué)成果，從而將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主的學(xué)習(xí)。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，從*種意義上說，數(shù)學(xué)教師必須確認(rèn)而且相信自己也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，一個(gè)在教學(xué)中進(jìn)展學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。他獲取知識的源泉不僅依靠自身的努力，而且還包括從與學(xué)生交流、切磋中獲得的知識和實(shí)踐經(jīng)歷，因此，在開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的過程中，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該僅僅滿足于做一位權(quán)威的導(dǎo)學(xué)主體，還應(yīng)該自覺地向平等學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變。三、數(shù)學(xué)教師如何適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變 。1、轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)時(shí)代開展

7、的需要 。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求數(shù)學(xué)教師更新觀念，實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，即：從以數(shù)學(xué)教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變，從封閉教育向開放教育轉(zhuǎn)變。然而，囿于傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的巨大慣性，數(shù)學(xué)教師要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中“突圍出來，完成向“導(dǎo)學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，是十分困難的。因?yàn)椋瑢Υ蠖鄶?shù)在應(yīng)試教育環(huán)境下成長起來的數(shù)學(xué)教師而言，傳統(tǒng)教育打下的烙印在短時(shí)間是難以消除的。數(shù)學(xué)教師已習(xí)慣于被看作是掌握知識、占有知識、傳遞知識的人。因此要使數(shù)學(xué)教師從“獨(dú)奏者角色過渡到“伴奏者角色，這是需要一個(gè)過程的。這種轉(zhuǎn)換過程越長，對適合于開放教育的微觀教學(xué)模式的構(gòu)建就越難，對保證教學(xué)質(zhì)量的負(fù)面效應(yīng)就越大。因此，作為從事開放教育的一線數(shù)學(xué)教

8、師，要適時(shí)自覺地進(jìn)展“角色的轉(zhuǎn)變，并清醒意識到現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師職責(zé)。從而切實(shí)擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極樹立“以學(xué)生為中心的教育觀念，確立一切教育教學(xué)活動(dòng)都必須服從和效勞于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，自覺地調(diào)整數(shù)學(xué)教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系，努力成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的參與者、啟發(fā)人、引路人，完成從知識的講授者向?qū)W習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和管理者的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要。2、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備以下業(yè)務(wù)素質(zhì)：第一，具備扎實(shí)的專業(yè)知識功底。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該成為熟悉本專業(yè)、本學(xué)科知識的行家。對于數(shù)學(xué)教師而言，熟知*一學(xué)科的專業(yè)知識是最起碼的要求。熟知*一學(xué)科

9、的表現(xiàn)不僅是要能熟練地掌握本學(xué)科的理論知識框架，而且還應(yīng)對相關(guān)課程的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)及與鄰近學(xué)科的關(guān)系有足夠的了解；除此之外，他還應(yīng)該不斷地吸取、涉獵本學(xué)科的最新學(xué)術(shù)成果。由于當(dāng)今時(shí)代知識運(yùn)用和更新周期的日趨縮短，不同學(xué)科之間的滲透愈趨明顯，因此，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該對與本學(xué)科相關(guān)的知識盡可能多地涉及。第二，駕馭網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)展導(dǎo)學(xué)的能力。隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的普遍應(yīng)用，教育的空間和時(shí)間構(gòu)造已經(jīng)重新置換，課堂和教室已經(jīng)不是唯一的學(xué)習(xí)場所。只要有一臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)，學(xué)習(xí)在時(shí)時(shí)處處皆可進(jìn)展。因此，作為中學(xué)的數(shù)學(xué)教師，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，掌握遠(yuǎn)程教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)展教學(xué)，是最起碼的素質(zhì)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式中

10、，學(xué)習(xí)過程和教學(xué)資源、傳輸系統(tǒng)與多媒體運(yùn)用是密切聯(lián)系在一起的。數(shù)學(xué)教師只有通曉和掌握遠(yuǎn)程教學(xué)要素的全部并做到科學(xué)組合，才能收到良好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該掌握答疑、電子信箱、雙向視頻點(diǎn)播、網(wǎng)上討論、課件等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并能夠運(yùn)用這些手段來進(jìn)展交互式的導(dǎo)學(xué)，使自己成為教育資源傳輸專家和教學(xué)過程組織專家。第三，具有與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)相適應(yīng)的科研能力。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求數(shù)學(xué)教師在提高自己運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)展教學(xué)能力的同時(shí)，還應(yīng)該提高自己對遠(yuǎn)程教育的科研能力。如果數(shù)學(xué)教師只滿足于遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)活動(dòng)，而不對在遠(yuǎn)程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)展研究，不去研究現(xiàn)代教育技術(shù)給教學(xué)形式帶來的重大變化，他就無法在遠(yuǎn)程教育這種新

11、型的教學(xué)模式中有效地施展自己的技能。也會(huì)阻礙教學(xué)水平的提高。3、把握和跟蹤現(xiàn)代教育思想的開展。第一，不斷更新知識，是數(shù)學(xué)教師扮演好導(dǎo)學(xué)角色的在要求。終身教育是進(jìn)入21世紀(jì)的一把鑰匙，作為數(shù)學(xué)教師，我們只有緊握這把鑰匙，不斷追蹤現(xiàn)代教育思想和教育技術(shù)的開展，不斷提高自身素質(zhì)，才能順應(yīng)時(shí)代要求。第二，在遠(yuǎn)程開放教育模式下，數(shù)學(xué)教師面對的學(xué)習(xí)對象要求數(shù)學(xué)教師不斷參與繼續(xù)教育。學(xué)生是一大批文化根底、學(xué)習(xí)能力、思維方式有別的個(gè)體，數(shù)學(xué)教師要“扮演多重角色，發(fā)揮其“導(dǎo)學(xué)作用，除要具有較強(qiáng)的教學(xué)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力外，更應(yīng)當(dāng)具備現(xiàn)代教育思想。第三，數(shù)學(xué)教師的成長，除了通常所說的知識增長、技能訓(xùn)練等條件

12、外，一個(gè)重要方面就是要重視對教育問題的思考與分析、對教育實(shí)踐的觀察和反思，即要具備教育問題意識和教育反思能力。而這種能力又是數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的能力和素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)著眼于我國教育現(xiàn)代化以及當(dāng)前教育改革實(shí)踐中的思想建立，潛心于人才培養(yǎng)模式改革的探索和研究。 無庸贅述，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中數(shù)學(xué)教師只有適時(shí)、自覺地轉(zhuǎn)變角色，才能適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的需要，為人才培養(yǎng)模式改革做出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。作為一門中學(xué)主要學(xué)科：數(shù)學(xué)，教學(xué)手段似乎就是則單調(diào)，黑板加粉筆，偶爾加一些模型。由于學(xué)科自身不具有*些學(xué)科形象、生動(dòng)、具體，難怪學(xué)起來有點(diǎn)枯燥無味，從而直接影響學(xué)習(xí)積極性。為此身為數(shù)學(xué)教師也不得不探索行之有效的教學(xué)方法，然而往往

13、是美中缺乏，事與愿違。多媒體技術(shù)的應(yīng)用給數(shù)學(xué)改革帶來一片生機(jī)，值得數(shù)學(xué)教師深思。 遠(yuǎn)程教育在教學(xué)中的應(yīng)用很廣，概括起來有以下幾個(gè)方面： 一、動(dòng)畫模擬 采用遠(yuǎn)程教育中圖形的移動(dòng)、定格、閃爍、同步講解、色彩變化等手段表達(dá)教學(xué)容。例如:在平面幾何中講解全等知識時(shí)，可制作一個(gè)課件，使?jié)M足全等條件的兩個(gè)或幾個(gè)不同色彩三角形在鼠標(biāo)的控制下，通過旋轉(zhuǎn)、平移、重疊、閃爍模擬過程，形象生運(yùn)描述圖形全等涵，便于學(xué)生切實(shí)理解。又如：在講述立體幾何中的對各種柱體、錐體、臺(tái)體、球體體積計(jì)算公式推出時(shí)，就可以利用空間圖形的分、合、轉(zhuǎn)、并、移、裁、展等多種形式的動(dòng)畫，再結(jié)合有關(guān)必要的講解身臨其境，產(chǎn)生立體效應(yīng)，同時(shí)通過啟發(fā)

14、性提問，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維，自我挖掘圖形間的在聯(lián)系以及有關(guān)知識。動(dòng)畫模擬不但能徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生特有教學(xué)效果。 二、分層顯示 利用遠(yuǎn)程教育的視頻、音頻技術(shù)可以對有關(guān)教學(xué)容進(jìn)展分層顯示，誘導(dǎo)學(xué)生深入淺出，從而到達(dá)提綱揭領(lǐng)、融會(huì)貫穿有關(guān)知識效果。例如：在數(shù)的分類、多邊形分類、四邊形的分類以及三解公式復(fù)習(xí)等都可以編制帶有提問與引導(dǎo)解和輔導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這特別適宜于學(xué)生自我復(fù)習(xí)。 三、演示實(shí)驗(yàn) 利用遠(yuǎn)程教育中圖文并茂、綜合處理功能，可以將例題編制成一題多解的形式，讓學(xué)有選擇性加以演示比擬，培養(yǎng)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生一題多解、

15、靈活運(yùn)用己學(xué)知識的好習(xí)慣。如：在解一元二次不等式中，就要引導(dǎo)學(xué)生用代數(shù)中一元二次方程式有關(guān)性質(zhì)等知識來解或用一元二次函數(shù)圖象來解。又如：求過兩點(diǎn)直線的解析式時(shí),也有一般式、頂點(diǎn)式、兩點(diǎn)式等知識。 四、控制模擬 利用遠(yuǎn)程教育中的交互性特點(diǎn)，可編寫出較強(qiáng)帶有控制性的模擬演示，充分表達(dá)數(shù)學(xué)中的數(shù)形結(jié)合的動(dòng)態(tài)效果。函數(shù)中的各參數(shù)與其圖象的關(guān)系，圓與橢圓關(guān)系，方程、不等式與有關(guān)函數(shù)圖象關(guān)系，錐體與柱體的關(guān)系等等。通過演示，使學(xué)生深深體會(huì)各知識之間在聯(lián)系，樹立辯證唯物主義思想。 五、影視演播 利用遠(yuǎn)程教育的攝像、聲像結(jié)合功能，可以采集有關(guān)宣傳資料，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、講科學(xué)的正確世界觀。如在閱讀材料中進(jìn)展切實(shí)宣傳，特別是有關(guān)數(shù)學(xué)科學(xué)家的人生經(jīng)歷及其科研成果，充分激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的熱情，了解最新的數(shù)學(xué)開展動(dòng)態(tài)。 總之，遠(yuǎn)程教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教