1、中國著名特級教師教學思想錄中學地理卷（陳爾壽主編）刁傳芳刁傳芳，1937年生于山東，1959年北京師范大學地理系畢業(yè)，曾在房山縣良鄉(xiāng)中學、北京第十四中學任教，1985年到北京教育學院宣武分院二部工作至今，1991年被評為北京市特級教師，1993年擔任北京教育學院兼職教授。在中學任教期間，進行了“地理導學法”的實驗和中學地理教材分析的研究，研究成果獲市、區(qū)級和全國專業(yè)會議獎勵。1985年開始進行中學地理教育的系統(tǒng)研究工作，并寫出中學地理教學（光明日報出版社）、中學地理教學法（北京師大出版社）、系統(tǒng)理論在中學地理教育中的應用（光明日報出版社）等專著，主編了中學地理教材教法（北京師大出版社）、中國地

2、理教案、世界地理教案、中等師范學校教材地理（人民教育出版社）等教學用書，還發(fā)表過50多篇論文，其中20多篇在全國、市區(qū)級論文評選中獲獎。以上述研究成果為依托，在市、區(qū)進行了培訓中學地理教師的工作。秋實錄簡述我的教學活動及其成果我的整個學生時代幾乎都是在北京師范大學的體系中渡過（小學在師大第一附小、中學在師大附中，1955年進入師大地理系），可能由于這種原因，使我與教師工作有著無法分割的“緣份”；加之我對大自然的熱愛，才促使我選擇了地理教育專業(yè)，并在大學畢業(yè)后幸運地加入了中學地理教師的行列。至今已有30多個春秋。有人曾為我一個學習優(yōu)秀的學生未能留到高等學校或科研單位而惋惜。然而，在回顧自己地理教

3、育生涯時，我卻為做一名中學地理教師而感到慶幸；為能效力于中學地理教育研究工作而自慰。雖然在幾十年的教學工作中，道路坎坷，耽誤了很多大好時光，但還是有不少的體會和經驗，也取得了一些成績。現(xiàn)將它們簡述于下，作為教師節(jié)前夕，獻給中學地理教育事業(yè)及敬愛的同行們的一份薄禮。從中你們能看到一個熱愛中學地理教育事業(yè)的教師的奮斗足跡和赤誠的心。一、對中學地理教育的認識當多數教師在高考升學率的壓力下，陷入“題海”之中，而無力關心地理教育的發(fā)展時，我卻能頂住壓力、力排眾異，潛心鉆研那當時被人鄙視的地理教學法；當有人在澎湃而來的商品經濟大潮沖擊之下，不能專心從教時，我卻靜坐在寒舍里為地理教育的發(fā)展而辛勤“耕耘”；當

4、地理教育幾經磨難、處于谷底，人們對它失去信心時，我仍堅信它是最有生命力的學科，并為它重放光彩而奮斗、吶喊，這是因為我對地理教育的熱愛，這種愛是我努力工作、戰(zhàn)勝困難的動力。這愛來自我對它的了解，并且了解得越深，愛得也越切。因此，在談論我的教學實踐與研究時，理所當然，要從闡明我對地理教育的認識開始。（一）歷史悠久而又不斷發(fā)展的地理教育地理教育與地理知識同產生于人類生產與交往之中，并隨著生產力不斷提高，交往范圍不斷擴大而得到發(fā)展。所以地理教育的歷史源遠流長，至今已經歷了四個階段：學校地理教育形成以前的時期，學校地理教育形成時期，近代地理教育時期及現(xiàn)代地理教育改革時期。學校地理教育形成前的時期，是指地

5、理教育出現(xiàn)后直到17世紀前的一個漫長時期。由于人類在生產活動與交往中積累了地理知識，要傳授給自己的后代，因而產生了地理教育。它一般是隨機的、片斷的傳授地理知識，是無計劃并缺乏科學理論指導的教育行為。有關這個時期地理教育的記載，除保留至今的大量中外地方志及游記外，更久遠的還可見于原始社會洞穴文化中，例如壁畫與記載狩獵路線的“地圖這個時期積累的大量地理“教材”，為學校地理教育的形成，準備了條件。學校地理教育形成時期，是指17世紀到19世紀中葉，也就是從夸美紐斯創(chuàng)立班級授課制，并首次設置地理課開始，直到地理教育內容出現(xiàn)第一次改革時為止的一段時間。這個時期的地理教育適應了資本主義的發(fā)展及其對外擴張與通

6、商貿易的需要，將前期積累的零散的地理教育內容加以系統(tǒng)化，并形成了在學校以學科形式出現(xiàn)的地理教育，即學校地理教育。這是地理教育史的一次飛躍發(fā)展。與前一時期相比，地理教育無論在形式上或是在內容上，也無論在培養(yǎng)對象的數量和質量上，都得到了較大的改善。但是限于當時地理學與教育科學發(fā)展的水平，這個時期的地理教育以單一的地理描述為主要內容，傳授大量的繁瑣的地理事實材料。與此相適應，教學方法則主要是教師講授，學生死記硬背的注入式教學。近代地理教育時期，是指從19世紀中葉到20世紀60年代的一段時間（目前世界上還有些地區(qū)或國家的地理教育仍處于這個階段的發(fā)展水平）。由于18世紀末到19世紀前期，著名的德國科學家

7、亞歷山大洪堡以其科學活動與著作，奠定了近代地理學的基礎，使地理學得到了較大的發(fā)展，進而促進了學校地理教育的發(fā)展，使其教學內容為之改觀，由描述地理階段發(fā)展為解釋地理的階段，并逐漸形成了以自然地理為基礎，以區(qū)域地理為中心的教材體系。與此相適應，地理教學方法與手段也都得到了一定程度的改革和發(fā)展。雖然近代地理教育與學校地理教育形成時期相比有較明顯變化，但它仍然是以傳授地理知識為主要目的的，因而其教學方法也仍然沿襲著“師傳生受”的方法?，F(xiàn)代地理教育改革時期，是從20世紀60年代開始的，至今仍在蓬勃地發(fā)展中。由于世界性新技術革命的推動，在部分國家與地區(qū)出現(xiàn)了多種學科的教育改革，以后改革的浪潮沖擊到更多的國

8、家和地區(qū)。其間，地理教育以現(xiàn)代地理學的新發(fā)展為基礎，以現(xiàn)代教育科學的理論為指導，對自己的教育目的、教育內容與體系以及教學方法與手段，進行著多種改革的嘗試，目前改革仍在不斷發(fā)展之中。在我國，這一改革起步較晚，發(fā)展也不平衡，但在我國全面改革帶來的新形勢的推動卜，地理教育的改革也正在急步趕上?，F(xiàn)代地理教育改革的主要方向是：（1）在教育目的方面，改變了原來以傳授地理知識為主的單一教學目的，成為實現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)智能與思想教育三項職能為目的；（2）在教學內容上，則打破了“以自然地理為主的區(qū)域地理”的一統(tǒng)天下，逐漸形成以認識地理環(huán)境為目的，以人地關系為線索的，包括多領域、多層次的地理科學知識的教學知識體系

9、；（3）教學方法正在由“師傳生受”的教學方法，代之以“師導生學，的現(xiàn)代教學方法。同時，教學手段也不斷更新與改革。（二）肩負時代使命的教育功能地理教育是用地理科學知識培養(yǎng)教育學生的活動，而地理又是研究地理環(huán)境的科學。因此只要認真分析人類與地理環(huán)境之間關系所產生的變化，就能深刻認識地理教育功能的特殊意義。在人類周圍有不同層次的環(huán)境。其中地理環(huán)境是人類進行物質、能量交換的最主要的場所。因此，地理環(huán)境是人類唯一賴以生存的地方。人類與地理環(huán)境之間互相影響、互相聯(lián)系組成了人地系統(tǒng)。然而人地系統(tǒng)內部的結構，并非一成不變的，隨著人類的發(fā)展，其結構也在變化。為了了解人地系統(tǒng)結構的變化，需要作歷史的剖析。人類自誕

10、生到現(xiàn)在已有200萬一300萬年的歷史，其間漫長的歲月（大約99.9%以上的時間）是處在緩慢的發(fā)展中，只是在18世紀產業(yè)革命后的200多年間，人類才在各個方面得到飛速的發(fā)展，尤其在20世紀中葉以后，發(fā)展速度更是快得驚人。世界人口正是從近代，尤其是在本世紀才出現(xiàn)了迅猛異常的增長趨勢。但是作為人類獲取物質、能量的基地地球表面的面積，在這幾百年間可以說并無變化。如果說公元初年，按世界人口平均，每人占有陸地面積是745平方米，那么到本世紀80年代，世界人口平均每人只占有33平方米了，大約是1800年前的1/22。顯然，地理環(huán)境對人類來說，是變得狹窄多了。另外，隨著生產力的發(fā)展，人類活動的能量與范圍不斷

11、擴大，更加劇了這種狹窄的感覺。昔日麥哲倫環(huán)球航行，漂泊于巨洋之中達三年之久，而今乘飛機直線環(huán)球只需數日即可：昔日未被人類開發(fā)的地方，現(xiàn)在幾乎都已踏上了人類的足跡?，F(xiàn)在地球表面上，可以說已沒有任何一塊地方不受到人類活動的影響。我們的地理環(huán)境顯得更加狹窄了。從時間上看，人類與地理環(huán)境間的信息與物質、能量交換在相對加速。根據科學家統(tǒng)計，現(xiàn)代人類積累的知識量，大約每十年就陳舊一半，世界生產能力平均每12-14年就增加一倍，生產設備大約每5年更新一次，世界一次能源消費量1950至1980年的三十年間增加了3倍半等等。而在古代，人類最早曾使用石器達數十萬年之久，使用簡單的青銅器及鐵器也長達千年?，F(xiàn)代，生產

12、力的加速發(fā)展還深刻地影響著地理環(huán)境的變化：氣候異?，F(xiàn)象出現(xiàn)頻率加大，生物物種加劇滅亡，河流湖泊水質的變壞總之，從世界角度上看，地理環(huán)境的變化在相對加速進行?？臻g的相對狹窄，時間的相對加速，是現(xiàn)代人地系統(tǒng)結構變化的基本特點。這些特點標志著人類與環(huán)境之間的關系空前密切起來，這些特點也迫使人類更自覺地去認識地理環(huán)境。因為，人地系統(tǒng)結構的變化給人類帶來了許多亟待解決的重大問題，例如環(huán)境問題、人口問題、糧食問題、能源問題等等，人類必須認真對待并著手解決。因此，認識人類與環(huán)境之間的關系，已成為全人類迫切的需要。同時，提高國民的環(huán)境意識，也已成為促進各國社會、經濟發(fā)展的根本策略。這一時代性的變化與需求，賦予

13、地理教育強大生命力。為了適應這一時代特點，地理教育要擔負起教育下一代認識地理環(huán)境、人類與地理環(huán)境關系的任務，它可以幫助年輕的一代了解地理環(huán)境的組成、結構及其特點，并且教育他們要珍惜、合理利用我們的環(huán)境，從而在整體上提高他們的環(huán)境意識。這一時代賦予中學地理的教育功能是其他任何學科所無法取代的。因此，為了全面提高國民的素質，正確估價中學地理的教育價值，并及早開發(fā)它的教育功能，才是教育領導者的明智之舉。（三）中學地理的學科特點中學地理的學科特點，簡稱中學地理的特點，是指中學地理教學所具有的不同于其他學科教學的獨特地方。這些獨特之處能夠反映中學地理本質的特征和基本規(guī)律，所以，我們認識并能在教學中突出中

14、學地理特點是保證教學質量、實現(xiàn)中學地理教學目的的重要條件。由于中學地理特點產生的原因直接與中學地理的教學內容有關，而中學地理教學內容的突出特點又是知識的綜合性和區(qū)域性。所以，很長一段時間里，地理教育界一直把綜合性和區(qū)域性作為中學地理的唯一特點，這種單純從教學內容一個方面反映中學地理教學特點的作法，顯然是不全面的。事實上，在將地理知識引入中學教育，形成中學地理教學這一學科后，中學地理教學就在諸如教學思想、教學方法、教學過程等很多方面，也逐漸形成了本學科自己的特點，并且隨著中學地理教學的不斷發(fā)展，這些特點也日臻成熟。它們相互聯(lián)系，并從不同角度反映著中學地理的獨特之處。卜面分別加以說明。.人地關系理

15、論對中學地理教學起著重要指導作用人地關系理論是地理學的基礎理論，因而它對中學地理教學也具有宜接的指導意義，成為中學地理教學的重要指導思想?？v觀我國中學地理教學的發(fā)展歷程，無時無刻不受到各種人地關系理論的影響與制約。例如，新中國建立前的地理教學，長期受到“地理環(huán)境決定論”的影響，在教學中極力夸大地理環(huán)境對人類生產、生活的作用；建國后的一段時間里，在批判“地理環(huán)境決定論”的同時，又受到“唯生產關系論”的影響，片面強調了人類意志與社會因素對環(huán)境的控制作用；只有今天在現(xiàn)代科學技術發(fā)展的基礎上，中學地理教學才真正樹立了辯證唯物主義人地關系理論的指導地位，正確地反映了人類與地理環(huán)境諧調發(fā)展的關系。辯證唯物

16、主義人地關系理論對中學地理教學的指導作用是十分明顯的。首先它直接影響著中學地理教學的目的和教學內容。由于辯證唯物主義人地關系理論揭示了人類與環(huán)境間的對立統(tǒng)一的關系，并強調人類與環(huán)境必須諧調發(fā)展。因此要求中學地理教學不僅教會學生掌握有關地理環(huán)境的地理知識，還應認識人類與環(huán)境之間的關系，并在此基礎上建立關于人口、資源與環(huán)境等方面的正確觀念。同時，在教學內容方面，也就必須形成以認識人地關系為線索的中學地理教學內容新體系。如現(xiàn)行高中地理教科書就屬于這種新型的知識體系。隨著教學目的與教學內容的變化，教學方法與教學形式也發(fā)生了明顯的變化。一方面必須把單純傳授地理知識、以記憶地理事實為主的教學方法，改變?yōu)樵O

17、計和運用有利于培養(yǎng)學生形成地理認識和實踐能力、發(fā)展智力的教學方法；另一方面則應創(chuàng)立多樣靈活的教學形式，加強課堂教學與地理課外教學的結合，使學生有更多的實踐活動機會。由此可見，辯證唯物主義人地關系理論對中學地理教學有巨大的指導意義，這一點已成為中學地理的突出特點。教師如不了解這一特點，在教學中將很難自覺地改進教學，以實現(xiàn)中學地理教學的目的。.中學地理教學內容具有廣泛性、綜合性和區(qū)域性特點中學地理教學內容具有廣泛性、綜合性和區(qū)域性特點，這是由地理學的研究對象地理環(huán)境的本質特征所決定。地理環(huán)境位于地球表層，是由大氣圈、水圈、巖石圈、土壤圈、生物圈和人群圈組成的巨大系統(tǒng)。它不僅與太陽、月球等宇宙環(huán)境有

18、密切聯(lián)系，而且與地殼以卜的地球內部圈層緊密相關，因而成為地球上能量轉換和物質遷移過程最復雜、劇烈的地域。地理環(huán)境在物質組成與運動過程的這種復雜性，使地理教材中所包含的知識內容范圍廣、種類多，因此就構成地理教學內容的廣泛性特點。而組成地理環(huán)境各要素之間的相互依存、相互聯(lián)系，使地理環(huán)境成為個有機的整體，這就是地理環(huán)境的系統(tǒng)性或稱為整體性。地理環(huán)境的系統(tǒng)性使地理教學內容的各個組成部分，都保持著緊密聯(lián)系，因而形成其綜合性特點。同時由于地球表面的不均勻性，例如，因地球的球面形狀而導致的太陽光熱的分布不均；水陸的分布及陸面高低的差異、生物分布與各地人類活動的不平衡形成了地理環(huán)境的地域分異性。這些就成為地理

19、教學內容區(qū)域性的基礎。中學地理教學內容的這三個特點對教學過程都有重要影響。教學內容的廣泛性有利于拓寬學生的視野，并能與其他眾多學科建立廣泛聯(lián)系，使學生對自然界與人類社會形成完整的認識。但是知識的廣泛性也帶來一定問題。例如，為掌握大量的地理事實，就需要較多的機械記憶，處理不當會增加學生的負擔，進而使學生失去學習興趣。教學內容的綜合性使地理教學過程成為發(fā)展學生綜合思維能力的有力過程，并且也決定了“空間的綜合一分析方法”在地理教學過程中的特殊重要地位。這種方法的主要特點是：（1）以綜合認識地理事物的整體特征為目的；（2）以揭示地理事物的空間分布特征與規(guī)律（空間位置、空間聯(lián)系與空間結構）為主要內容；（

20、3）通過綜合（從整體出發(fā)了解地理事物的地理位置、范圍）一分析（認識各組成要素的特征及其間的聯(lián)系）一綜合（將各要素的特征及各要素之間聯(lián)系的狀況，綜合成地理事物的整體特征）的認識過程，揭示地理事物的本質特征。教學內容的區(qū)域性則要求在地理教學中必須重視培養(yǎng)學生建立正確的區(qū)域空間概念，掌握比較各地區(qū)地理特征的方法，并在此基礎上，培養(yǎng)學生運用全球性的一般規(guī)律結合具體地區(qū)的空間位置，認識和分析該地區(qū)地理特征的能力，以及將同類地區(qū)的共有特點，歸納概括成一般規(guī)律的能力。地理教學內容的這三個特點之間是互相聯(lián)系、互相影響的。教學內容的廣泛性是形成其他兩個特點（綜合性特點和區(qū)域性特點）的基礎；綜合性使廣泛的地理知識

21、成為科學的知識體系，同時它又是形成區(qū)域特征的途徑；而區(qū)域性不僅是廣泛性的基礎，而且是具體體現(xiàn)綜合性的形式。三個特點正是在互相聯(lián)系與互相影響的過程中，形成統(tǒng)一的地理教學內容特點，影響教學過程的進程。因此，在中學地理教學實踐中，為了適應教學內容的特點，必須把廣泛性、綜合性與區(qū)域性聯(lián)系在一起考慮，才能產生較好的效果。例如，培養(yǎng)學生綜合思維能力，不僅是為了適應綜合性的特點，而且是認識區(qū)域特征、提高廣泛的地理知識的系統(tǒng)性、科學性的需要；而建立空間觀念，又不只是為了突出區(qū)域性，這也是空間綜合分析方法所必需的，同時，對提高地理記憶能力，也有重要作用。.地圖教學是中學地理最重要的基本教學方法地圖在中學地理教學

22、中，具有特殊重要的地位：它既是地理教材的一種表現(xiàn)形式，又是不可缺少的地理教學用具。利用地圖進行教學，即地圖教學，已成為中學地理教學最重要的方法，成為中學地理教學過程的主要特征之一。地圖之所以能在中學地理教學中居于如此重要地位，生要因為地圖是反映和研究地理環(huán)境的仃效工具。地圖用經緯坐標準確地再現(xiàn)地理事物的空間分布，用各種符號表現(xiàn)多種多樣的地理事物。因此，可以在小的空間范圍內，容納大量地理知識（地理事物及它們的空間位置、地理事物之間的空間聯(lián)系）。地圖可以根據需要，有選擇地將所認識的地理事物同時表現(xiàn)出來，便于對它們進行比較或綜合分析；也可以同時反映地理環(huán)境在不同時間序列中的狀態(tài)，便于研究周期長、進程

23、緩慢的地理過程。地圖的上述功能，使它成為中學地理教學過程中不可缺少的手段和方法，并確立了地圖教學的重要地位。因此，教師必須認真研究地圖教學的特點、方法和功能，以便充分發(fā)揮其在地理教學中的作用。.中學地理教學過程必須廣泛而又緊密地聯(lián)系實際由于中學地理研究的對象地理環(huán)境是人類賴以生存的地方，各種地理過程與人們的生產活動及日常生活有密切聯(lián)系，所以與其他學科相比，中學地理教學過程具有廣泛聯(lián)系實際的有利條件。例如，在地理教學中可以聯(lián)系天氣現(xiàn)象、旱澇災情、環(huán)境保護、旅游觀光、交通運輸、民俗文化等等；可以結合國內外時事，了解和分析國內政策、國際形勢；此外還可以與物理、化學、生物、語文、歷史、人口、政治等眾多

24、學科的相關知識進行科際間的聯(lián)系。在中學地理教學過程中，通過這種聯(lián)系能使學生增強時代感、緊迫感、親切感和趣味感。因為在教學中不斷的聯(lián)系國內、外時事，吸收了最新的信息，使教學與時代“同步”，因而學生會產生強烈的時代感；在教學中聯(lián)系國內、外時事，既了解了國內、外的發(fā)展狀況，也知道了我國目前面臨的困難，因此，將使學生增強建設祖國的責任心，形成要抓緊時間，努力學習，準備為改變祖國面貌貢獻力量的緊迫感；教學聯(lián)系學生及其親友的生活實際，這是學生熟悉的、喜聞樂見的，因而對地理教學會感到親切。在上述廣泛的聯(lián)系中，學生會感到地理課是親切的，有趣的，有應用價值的，因而激起求知欲，對學習地理產生濃厚興趣。由此可見，只

25、要根據教學目的的要求，適當的安排，突出中學地理教學過程廣泛聯(lián)系實際的這一特點，將會增強教學過程的功能，提高教學質量。二、在中學地理教學實踐中的探索隨著從教時間和教學經驗的不斷增長，我愈加體會到教學工作的艱辛、教學道理的奧妙。這是一項多么了不起的神圣的工作呀！它要將人類千百年來在辛勤勞動中淀積下來的知識財富，在短時期里“內化”到學生的頭腦中，成為他們的智慧，為他們將來進入社會有效地工作和健康地生活準備條件。然而這種“內化”的過程又是何等復雜，何等隱蔽。以至教師如不努力鉆研教學，銳意探索，全身心地投入，是很難真正理解教學工作的真諦，更難做好這一神圣的工作。因此，我產生了探索中學地理教學規(guī)律的愿望，

26、并開始進行系統(tǒng)的教學研究活動。我在教學實踐中的研究活動可分為兩個階段。第一階段是“導學法”的實驗研究階段（1981-1983年），這是在總結自己教學經驗的基礎上，改革教學方法的研究活動。由于從實驗一開始就有明確的理論指導，所以避免了一般教學改革初期可能產生的盲目性，使實驗得以順利進行并取得較好的效果（促進了自己與教研組的教學工作，獲得本市與全國同行的好評）。第二階段是教材與教法的研究階段（19841985年），在這個階段中自己仍以總結教學經驗為基礎，并運用系統(tǒng)理論與教育理論為指導，探討教材分析與教學方法設計的基本規(guī)律，并取得了可喜的成果。每當我回憶起這個時期的教學研究活動時，總不能忘懷友人的幫

27、助，特別是李南、高如珊等老師的關心與支持，更是我在教學研究中得以成功的重要因素。以卜將從不同側面，簡要介紹這個時期的幾項主要教學研究的特點或成果，從這些介紹中可以反映出我對中學地理教學若干重要問題的基本認識。（-）中學地理導學教學法及其理論基礎.中學地理導學教學法簡介中學地理導學教學法（以卜簡稱導學法），是我在1981年研究設計出的一種教學方法。它是根據教學過程中學生獲得知識、能力的階段性（即初步感知階段，理解知識一綜合、分析、歸納、演繹階段，自我體驗形成能力階段），依據“充分發(fā)揮教師主導作用”、“促進學生主動學習”等原則設計的一種課堂教學基本程序。由于這種教學方法旨在充分發(fā)揮教師的主導作用，

28、創(chuàng)造學生的最佳學習狀態(tài)，故而定名為導學法。導學法將課堂教學過程分為準備、探究、總結、鞏固等四個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)將各環(huán)節(jié)的特點列于表1中。四個環(huán)節(jié)，通?？梢酝瑫r依次地出現(xiàn)于一個課堂教學中，但也可以只包括二、三個或單獨一個環(huán)節(jié)，這要根據教材內容、學生接受能力等各種因素而定。因此，導學法從課堂結構上又可分出很多分支類型。例如學習新課（只有準備或準備+探究），探究課（探究或探究+總結），復習課（鞏固或總結+鞏固）等等。在地理教學實踐中，我們感到導學法教學具有以下幾個明顯的特點：表1（1）導學法自始至終以學生學習活動為主，有利于調動學生學習的積極性和促進學生學習的主動性。（2）各環(huán)節(jié)明確教師主導作用的任務，有利

29、于教師充分發(fā)揮主導作用，以促進學生的主動學習，而不代替或限制學生的學習。（3）四個環(huán)節(jié)的順序符合學生認識規(guī)律，即由淺入深，由表及里的認識過程，有利于學生掌握知識。（4）課堂教學的結構、環(huán)節(jié)和進行的方式等都具有很大的靈活性，以適應不同的教材內容、學生的程度、教師的水平，更有利于學生主動學習和教師主導作用的發(fā)揮。應該強調指出，世間絕對沒有一種萬能的教學方法能適應一切教學活動。因此導學法也是有一定局限性的，即它只能適應于一定范圍的教學活動，例如，它較適合于高中地理教學和在學生學習能力較強的初中班級中應用。.中學地理導學教學法的理論基礎在導學法實驗研究之初，我已意識到，任何成功的教學方法的改革，絕不只

30、是教師的教學活動程序與方式的變更，而應是以教學思想觀念轉變?yōu)榛A的，師生共同活動方式方法的變革。因此必須有正確的教育理論指導。導學法是建立在如下的理論認識上：（1）教學過程是一種特殊的學習過程從信息論的觀點認識人的學習過程，就是接收、處理、貯存、輸出信息的過程；如果我們再用其分析教學過程，就會發(fā)現(xiàn)教學過程也是一個學習過程（即學生接收、處理、貯存、輸出信息的過程）。不過這一學習過程不同于一般學習過程，例如孩童時期自發(fā)地學習行走、說話，平時隨機地向他人請教，有計劃地自學等，它是在一特定狀態(tài)下的學習。因此，我們稱教學過程為一特殊的學習過程。而那特定的狀態(tài)，即在教學系統(tǒng)之中。（2）教學系統(tǒng)的組成成分及

31、其功能教學系統(tǒng)是由兩個部分組成，即學生與環(huán)境。學生是信息的接收者、處理者；環(huán)境則是保證學生進行學習活動的條件，即通稱的學習環(huán)境。但在教學系統(tǒng)中的學習環(huán)境，又是由教師與設置用具兩個性質完全不同的部分組成。教學系統(tǒng)中兩個組成成分的功能是不同的，因而它們在教學系統(tǒng)中的地位也不一樣。學生在教學系統(tǒng)中是學習過程的主體，是構成教學系統(tǒng)的主要成分。因為，教學系統(tǒng)建立的基本目的，以及教學系統(tǒng)的基礎全在于學生。做為教學系統(tǒng)中的環(huán)境，其功能在于促進、控制學生的學習過程，是起保證作用的。由于它是學生學習過程的客體，是外圍因素，所以它是教學系統(tǒng)的次要成分。沒有環(huán)境，教學系統(tǒng)也難以存在，因而它又是教學系統(tǒng)中不可缺少的部

32、分。在教學系統(tǒng)的環(huán)境中，教師具有更加重要的地位，他在教學過程中起著特殊的保證作用控制作用。教師在教學過程中不僅為學生提供信息，還控制學生加工、貯存、輸出信息的過程，影響著學生在這一過程中的情緒，以及這一過程自身的方式、速度這種控制作用就是我們通常所說的主導作用。（3）教學系統(tǒng)的目的教學系統(tǒng)，有其自身的發(fā)生、發(fā)展過程。在其發(fā)展過程中，受到社會經濟、科學文化發(fā)展的制約和影響，因此，它在不同時期有著適應當時社會需要及科學文化水平的目的。在我國現(xiàn)階段，教學系統(tǒng)的目的是造就一代“四化”的建設者。要求他們不僅具有社會主義的覺悟，健康的體魄，而且在智能上也應具有較高的水平。例如，地理教學在智能方面的任務，除

33、要求學生學習一般的中外地理知識外，還應學習有關人類與環(huán)境的知識，并從中獲得認識環(huán)境的能力等。為了達到教學系統(tǒng)的目的，現(xiàn)在的教學過程就應以培養(yǎng)學生能力為主要目標，包括培養(yǎng)學習能力、思維能力及實踐能力。因為只有具備較強能力的人，才能適應現(xiàn)代科學技術的發(fā)展形勢，才能勝任“四化”建設的需要。（4）形成理想教學過程的關鍵當明確了教學系統(tǒng)的目的后，就為評價教學過程的優(yōu)劣確立了標準。理想的教學過程應是能使學生處在最佳狀態(tài)卜.學習，并高效地獲得知識能力，最終達到提高學生的思維和實踐能力的目的（只從智育方面看）。要達到理想的教學過程，必須解決兩個關鍵問題。能力與知識的關系。教學過程既然以培養(yǎng)學生能力為主要目的，

34、那么知識的教學將處于什么地位呢？是否就會忽視知識的教學呢？恰恰相反，在培養(yǎng)學生能力的過程中，本身就有一個加強知識教學的問題。因為，知識是形成能力的基礎，當知識學握得越多、越廣泛時，形成能力的可能性就越大。例如學生掌握有關地圖方面的知識越多，他們使用地圖的能力就有可能越強。但是經驗證明，并非任何知識都可以轉化成能力，同時也不是掌握了有用的知識就一定會轉化成能力。因為，在知識轉化成能力的過程中還有兩個條件，一是對知識的質量要求；是學生自我體驗過程。般說來，那些系統(tǒng)的科學知識轉化成能力的可能性最大，而那些分散的互不聯(lián)系的知識，不易形成能力，有時甚至會影響學生能力的形成。這就要求在教學過程中重視知識的

35、選擇。在掌握了系統(tǒng)化的科學知識后，還要求運用知識去實踐，在實踐中去提高能力。這一過程是學生自我體驗的過程。在教學過程中的學生自我體驗，是在環(huán)境的影響、尤其是教師的控制下進行的。因此，這就要求教師更加重視知識教學全過程的研究，以利于學生自我體驗的順利進行。由此可見，以培養(yǎng)學生能力為主的教學過程，不是忽視，而是更加重視（更確切地說是“真正重視”）知識教學。學生與教師之間的關系。在教學系統(tǒng)中，學生與教師之間的關系是通過學生的學習過程聯(lián)系起來的。離開了學習過程，學生與教師之間的關系就會松懈或處在不正常的狀態(tài)中。在教學過程中，正常的學生與教師的關系，應集中表現(xiàn)在學與導之間的關系上，即教師對學生學習過程的

36、主導作用及學生主動學習狀態(tài)之間的關系上。學生的主動學習過程，是教學過程的基礎。因為，只有在學生主動學習的狀態(tài)下，他們才能真正獲得知識和能力，最終達到教學目的。學生的主動學習，包括兩個內容，即積極的學習態(tài)度與良好的學習方式。在教學過程中，學生的主動學習過程，不是自然形成的，而是在一定條件的影響下形成的。教師對學生學習過程的主導作用，就是其形成的最重要的條件。教師的主導作用，主要表現(xiàn)在對學生主動學習過程的引導、指導和疏導上。具體的說是引導學生樹立明確的學習目的，激發(fā)學生的學習興趣；指導學生進行學習，提供方法與示范；疏導學生學習過程，幫助學生克服困難。教師的主導作用是學生主動學習狀態(tài)得以形成、保持、

37、完善的保證。教師主導作用的重要性足以證明，它是教學過程成敗優(yōu)劣的關鍵。還應該指出，在教學過程中，教師全部活動并非對學生主動學習過程都會產生主導作用。只仃教師的仃效教學活動（指那些符合教學規(guī)律，對學生學習產生正面影響的教學活動），才能起主導作用。那些無效活動（例如繁瑣的、低水平的講授），不僅起不到主導作用，甚至還會抑制學生學習的積極性。導學法是根據上述對教學過程的基本認識提出來的，對此，我認為：第一，導學法是適應當前現(xiàn)行課堂教學的一種教學方法；第二，導學法教學過程是以學生主動學習為中心的，是以培養(yǎng)學生能力為主要目的的；第三，為了學生的學習達到最佳狀態(tài)，必須充分發(fā)揮教師的主導作用。（二）中學地理教

38、材及其分析方法分析教材，有時也稱之為鉆研教材，是任何教師都應具備的教學基本功，也是我們備課中最重要的基礎工作。雖然過去曾有一些關于中學地理教材分析方法的論述，并且也曾在中學地理教學實踐中起到一定作用，但是由于這些方法大都是教學的經驗體會，缺乏科學理論的指導，因而不能有效地指導教師分析教材?；谶@種情況，我在深入研究中學地理教材特點的基礎上，以系統(tǒng)理論為指導，設計了中學地理教材的分析方法。.分析教材的涵義所謂分析教材，對于教師而言，包含著兩層涵義：一是要弄懂教材的知識內容；另一是弄清教材的教育功能。前者是從地理科學知識方面去理解教材.，教師應懂得教材中各種知識的科學體系，例如，中國地理是屬于區(qū)域

39、地理，“地球上的水”是屬于水文地理。進而教師還應掌握教材中的全部地理知識，即能夠理解、記憶和運用這些知識。因此，要達到這種分析教材的程度，教師必須具備一定的地理專業(yè)知識水平。而后者，是從實現(xiàn)中學地理教育目的、完成中學地理教學任務的角度，去審視教材和評價教材的教育功能。例如，教師要根據自己的教學實際情況，認識教材在促進學生的學習和發(fā)展方面可能起到的教育作用，分析這種作用的強度和后果，提出完善教材教育作用的途徑。因此，要達到這種分析教材的程度，教師必須具有一定的地理教育理論水平和地理教學能力。由于地理教師多數已受過地理專業(yè)訓練，已經具備了第一種分析教材的能力，也就是已經掌握有關的知識內容（即使有些

40、尚不能弄懂教材知識內容的教師，若想做好這種教材分析，也只仃迅速提高自己的專業(yè)知識水平，別無他擇）,因此，通常所說的分析教材，只限于第二種涵義所指的范疇，即弄清教材的教育功能。正是出于這種原因，我又對中學地理教材的功能進行了分析。.中學地理教材的教育功能一部地理教材的教育功能就是該教材對學生學習、發(fā)展的促進作用。從表面上看，一部好的地理教材應該是學生樂于學、易于學的，并且學習后能夠受益的。如果深入探討，一部好的地理教材應該具備以下的功能：（1）提供適合學生學習發(fā)展所需要的系統(tǒng)的地理科學知識；（2）具有引起學生學習興趣、符合學生認識規(guī)律的內容結構和表述形式；（3）能夠限定與協(xié)調各種有益的學習活動的

41、內容和方法。上述三個方面的功能是教材為促進學生在地理知識、能力和品德等方面發(fā)展的過程中應該起到的作用，也是實現(xiàn)中學地理教育目的的重要基礎。為了進一步認識地理教材產生教育功能的機制，有必要根據“功能與結構統(tǒng)一的系統(tǒng)理論的原理先來分析、研究一部教材的結構。如果我們對一部地理教材作認真的剖析，可以發(fā)現(xiàn)教材的內部同時存在三種不同性質的組織形式，這就是教材內容（即地理知識）在科學體系方面的組織形式、地理認識過程方面的組織形式，以及表述形式方面的組織形式。為了敘述方便，也可以將這些組織形式稱為體系，因此，又可以說一部地理教材是由三種知識體系所組成，以現(xiàn)行中學地理教科書為例，這三種知識體系的具體內容如表2所

42、示。中學地理教材的三種知識體系在地理教學中起著不同的作用?？茖W體系起到選擇、組織教學內容的作用，有了這種體系，才能保證學生學習到科學的、系統(tǒng)的地理知識，并且使中學地理課程能夠按年級、學期階段進行；認知體系起著決定學生地理認識過程的作用，這種體系反映了學生學習地理知識、進行地理認知活動的心理規(guī)律，因此，是保證學生能夠在地理教學中得到充分發(fā)展的基礎；表達體系則起到限定學生學習活動方式、方法的作用，在這一體系的影響下，可以使學生進行多種多樣的地理認識和實踐活動，以利于學生在地理教學中的學習和發(fā)展。表2組成中學地理教材的知識體系中學地理教材的三種體系，從根本上講，是同一教材內容，即同一地理知識表現(xiàn)在三

43、個不同方面的結構特征，因此，它們彼此是相互依存、不可分割的，并在相互聯(lián)系、相互滲透之中形成了中學地理教材的整體結構特征。進而，地理教材又通過各種體系從不同角度或側而發(fā)揮多方面的功能，得以全面地實現(xiàn)中學地理教材的教育功能。由此可見，由組成地理教材的三種體系相互聯(lián)系、相互滲透而形成的地理教材的特殊結構，是地理教材產生教育功能的基礎。同時，我們還可以根據系統(tǒng)理論的“整體性原理”斷定地理教材的教育功能應是組成教材的三種體系各自的功能以及各體系之間相互聯(lián)系而產生的功能之和。.分析教材的重要性由于中學地理教材的三種體系相互滲透，緊密地聯(lián)系在一起，因此在分析、認識教材時很難將它們截然分開。通常，在我們初次看

44、到一部教材時，總是先發(fā)現(xiàn)那些較為明顯的部分，即教材的科學知識體系和表述體系，例如，拿到義務教育初中地理第一冊（人民教育出版社，1990年版）時，首先看到的是教科書的各種表述形式，進而可以從目錄或教科書的內容中了解到地球、地圖知識、世界地理概述和世界分區(qū)地理等地理科學體系。但是，對于學生學習、發(fā)展有著重要影響的認知體系，卻常常不易被發(fā)現(xiàn)，因而被忽視、被忘卻，因為，它是內涵于其他兩個體系之中的。例如，為了形成“中國地形”這一概念，就需要在大量的有關中國地形的地理事實（如中國的地表高度的分布狀況、中國各種地形類型的景觀和分布等等）的基礎上，經過分析、比較、綜合和概括才能奏效。而這一認知體系的全部內容

45、，又都是包含于中國地理的“地形”（地理第三冊，人民教育出版社，1990年版）這一科學體系中，并且要通過該章中的17頁課文、28幅插圖、7幅彩色圖片以及15個實踐活動所表現(xiàn)出來的。因此，為了在認識教材時能夠從其他兩種體系中揭示出教材的認知體系，就必須深入分析教材。只明確地理教材三種體系的特點，還不能真正地認識它們的功能。因為，三種體系功能的表現(xiàn)形式和過程各異，所以分析它們功能的方法也不相同。教材科學體系的功能主要是限定學生學習地理知識的范圍和數量，并且通過知識本身的各種價值影響學生發(fā)展的方向。例如，初中地理教材主要取材于世界與中國地理，它屬于地理科學體系中的區(qū)域地理部門。這一知識體系必然限定了學

46、生在初中學習地理知識的范圍和數量。同時，區(qū)域地理知識在科學、社會、思想等等方面所具有的價值，還影響著學生在地理能力方面、愛國主義、全球意識、思想品德方面的發(fā)展方向。教師為了揭示教材科學體系的功能，就必須把握教材內容的科學屬性和知識的結構，并在此基礎上確定教學內容的順序和數量。這一切都需要教師具有堅實的地理專業(yè)知識基礎。地理教材表述體系的功能主要表現(xiàn)為限定學生地理認識活動的形式和方法，通過知識的各種表現(xiàn)形式，使學生進行多種多樣的地理認識活動，以保證學生能夠沿著科學體系所限定的發(fā)展方向健康發(fā)展。例如，課文形式提供了學生邏輯思維活動的可能，圖像形式提供了學生觀察和形象思維的條件，而作業(yè)和練習則給予學

47、生解決問題的各種機會，這樣，就保證學生能夠通過多種感知、思維和實踐活動，達到良好的發(fā)展水平。教師認識表述體系的功能，必須從中學地理教學法的角度去分析地理知識各種表述形式的特點，它們之間的關系，它們對于學生學習活動的影響，以及這種影響在學生認知過程中的作用?？梢娊處熢诜治鲞@一功能時，需要具備較為深厚的中學地理教學法的功底。地理教材認知體系的功能是決定學生地理認識活動中的心理過程，通過這體系可以使學生科學地認識地理事物的特征、分布及其規(guī)律，掌握科學的地理認識方法，形成地理認識能力，并且在這一過程中還可以發(fā)展學生的各種思想品質。例如，按照認知體系就可以根據學生感知地理事物的心理規(guī)律去安排他們的地理觀

48、察活動，根據學生形成地理概念的心理過程，去組織學生學習掌握各種地理概念等等。這樣，不僅使學生掌握正確的學習方法，提高學習效率，而且還可以促進學生地理能力的發(fā)展。同時，由于這種科學的認識活動，符合學生的認知心理規(guī)律，所以易于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，進而建立和諧的師生關系，這些又為進行思想品德教育創(chuàng)立良好的心理環(huán)境。為了認識這種功能，教師需要從教育心理學的角度去分析教材，要分析學習各種地理知識的心理過程，分析各種知識之間的關系以及學生在這一認知過程中可能獲得的發(fā)展。因此，教師在揭示這一重要功能時，必須善于運用教育心理學的基本理論和方法。如果我們將上述三種體系的功能分析過程加以總結歸納，并概括成

49、表3,就不難看出這一分析過程的復雜性和必要性，從而明確分析教材在地理教學中的地位和作用。表3中學地理教材各種知識體系的比較.分析中學地理教材的方法根據以上對中學地理教材教育功能及其分析的認識，我在廣泛吸收其他教師的成功經驗的基礎上，逐漸形成了中學地理教材分析的方法體系。經過多年的實踐驗證，這種方法是可行的。由于它具有正確的理論基礎、明確的功能目標、較為嚴密的方法體系以及操作步驟簡單化、程序化等特點，所以這種分析中學地理教材的方法既具有較高的功效（凡使用了這一方法都能明顯地提高分析教材的能力），又容易為一般老師所掌握?，F(xiàn)在這種分析方法除用在我指導教育實習生和教師進修等工作外，在國內一些地區(qū)也已被

50、用作教師繼續(xù)教育的教學內容。中學地理教材分析方法由整體教材分析與局部教材分析兩部分組成。前者是分析整個學段（如初中、高中教材）或整個個年級（如初中一年級的地理1、2兩冊）教材的方法，能幫助教師從整體了解教材的功能和特點，以利于從宏觀指導教師分析局部教材的特點。后者是分析一章、-節(jié)、一堂課教材的方法，是教師應具有的備課的方法，它能幫助教師全面、深刻地認識教材的特點，明確它的教育功能，為設計有效的教學方法提供可靠的依據。以下只將具體步驟簡要概括于表4中（詳細內容可查閱刁傳芳主編中學地理教材教法246-261頁，北京師范大學出版社，1991第o表4中學地理教材分析的基本步驟.中學地理教材分析實例例1

51、：高中地理上冊的知識結構高中地理上冊是闡述自然地理環(huán)境的形成與特征的教材，故而，與下冊相對應，又可稱其為高中自然地理單元（或階段）教材。只從各章的標題看，就可發(fā)現(xiàn)這一單元教材的知識內容廣泛而又復雜，因此分析其知識結構就成為順利進行自然地理單元教學的基礎工作。高中自然地理單元教材內容主要由三個相互聯(lián)系的知識群所組成：其一，是反映地理事物及其形成環(huán)境的眾多概念，它們相互聯(lián)系、相互影響組成一個龐大的物質系統(tǒng)；其二，是組成物質系統(tǒng)的各種事物的運動規(guī)律；其三，是反映組成物質系統(tǒng)的各種事物的地理意義。為表述方便，我們將這三部分知識，分別置于三個邏輯軸上，就成為高中自然地理單元教材的知識結構示意圖。W軸代表

52、物質系統(tǒng)，Y軸代表運動規(guī)律，D軸代表地理意義。(1)物質系統(tǒng)(W)自然地理單元教材為了闡述自然環(huán)境的形成和特征，包容了自然界中眾多的事物(各種物質存在的形式)，這些事物之間保持著嚴格的層次等級關系。按照這種關系，就可以將自然地理單元教材中所出現(xiàn)的概念，排列成一個有序的物質系統(tǒng)。這一物質系統(tǒng)反映了自然地理單元教材中所包含的各種事物之間的層次關系，因而可以說明該單元教材的各種知識的科學屬性和相互間的關系。例如，從總星系向下直到地球的幾個層次，其知識內容屬于天文學范疇，而從地球的外部圈層向下的幾個層次，大多屬于地理學范疇；前者的知識主要闡述地理環(huán)境形成的宇宙環(huán)境，而后者的知識則主要說明地理環(huán)境的基本

53、特點。(2)運動規(guī)律(Y)宇宙萬物都在運動(這里所說的運動，不僅包括物體的位移過程，還包括事物變化、發(fā)展等演變過程)，每種事物都有其特有的運動形式，因此認識事物的運動規(guī)律是了解該事物特征的重要內容。也正因為如此，運動規(guī)律成為自然地理單元教材的重要蛆成部分。但是，面對自然地理單元教材中這樣眾多的事物，要想-一了解認識它們的運動特點是非常困難的。因此必須分析、概括出相同類型事物的共同的基本運動規(guī)律，再在此基礎上演繹推理出個別事物的具體運動特征。根據上面對物質系統(tǒng)的分析，已經知道本單元教材闡述的事物主要可分為宇宙環(huán)境與地理環(huán)境兩大類。所以認識這兩類事物的基本運動規(guī)律就成為學習本單元教材的基礎。下面從

54、學習本單元教材、認識自然地理的目的出發(fā)，將它們的基本運動規(guī)律列于表6中。表中所列的基本規(guī)律是學習自然地理單元教材的基礎理論知識，學生只仃掌握這些知識并運用它們去思考、分析具體天體或地理事物的運動特點，才能深刻認識各事物的木質特征。(3)地理意義(D)地理意義是物質系統(tǒng)中任一事物對人類賴以生存的地理環(huán)境的影響。由于高中地理教材內容是以辯證唯物主義人地關系理論為指導組織起來的知識體系，其中必然滲透與貫穿著人地協(xié)調發(fā)展的思想觀點。因此，那些揭示各種事物對人類生存、發(fā)展產生重要影響的知識，也就是闡述各種事物的地理意義的知識，理所當然，要成為本單元教材的重要組成部分。由于各種事物對人類生存、發(fā)展的影響不

55、同，所以它們的地理意義的表現(xiàn)也不相同。宇宙環(huán)境中各種事物的地理意義。宇宙環(huán)境是地理環(huán)境形成的基礎，所以宇宙環(huán)境中各種事物的地理意義主要表現(xiàn)在對地理環(huán)境形成、發(fā)展的作用與影響。例如，太陽輻射及太陽活動對地球表面的影響、月球與太陽對地球表面的引潮力、地球自轉與公轉對地表熱量分布的影響等等。各種地理事物的地理意義。地理事物是地理環(huán)境的組成部分，而地理環(huán)境又是人類生存與發(fā)展的地方，所以，地理事物的地理意義則主要表現(xiàn)在它們直接對人類生存與發(fā)展的影響上。例如，大氣除為人類提供必需的氧氣外，還為人類提供淡水；大氣的運動除傳輸熱量與水分外，還創(chuàng)造了各種氣候環(huán)境可見評價地理事物的地理意義時，主要從是否有利于人類

56、生存與發(fā)展的角度去思考。自然地理單元教材的三個部分是相互聯(lián)系、相互影響的。物質系統(tǒng)以概念的形式在教材中出現(xiàn)，它們是學習自然地理單元教材的基礎知識，沒有這些概念根本無法學習運動規(guī)律和地理意義等知識。各種事物的運動規(guī)律以原理的形式出現(xiàn)，掌握它們是認識自然地理環(huán)境形成與特征的根本途徑；而事物的地理意義在教材中以觀念的形式出現(xiàn)，掌握這些觀念是樹立正確人地觀的基礎。因此學習運動規(guī)律和地理意義又是學習概念的目的，沒有它們，單純的概念將失去存在的意義?？梢?，這三個部分互補互促，形成了合理的教材結構，只有這種結構才保證自然地理單元教材具有良好的教育功能。例2：“地球上的生物、土壤和自然帶”一章的知識結構與教學

57、目的（1）知識結構這一章的教材內容從標題看，是由生物、土壤和自然帶三部分組成，但從具體知識看，卻包含生物圈、生物分布與地理環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡、土壤、自然帶等五部分知識。這些知識，從物質系統(tǒng)的角度看，各自處在不同層次，屬于不同的范疇，因此，較難找到它們之間的內在聯(lián)系。為了弄清本章的知識結構，在此我們運用層次分析方法，將本章的各主要知識點，按照一定的層次等級排列成序，就成為本章的知識結構圖。生物圈、生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡兩部分知識屬于地球的圈層知識，它們與前面幾章的大氣圈、水圈、地殼以及各圈層物質運動規(guī)律等知識，是處在同一層次。生物的分布與地理環(huán)境是生物地理學知識，它與土壤同屬于地理要素層次。而

58、自然帶則是自然環(huán)境的分異規(guī)律，當然要處在自然環(huán)境的層次。進一步，我們根據各知識的層次地位，又能夠了解它們之間的關系：圈層知識是學習地理要素知識的理論基礎，要素知識是認識地理環(huán)境的基本資料（事實依據），而自然帶則是對要素知識的總結概括。了解這些關系，不僅幫助我們認識全章教材的知識結構，進而有利于組織好教學內容，而且也為確定本章教學目的提供科學的依據。（2）教學目的學習生物圈、生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡以及生物分布與地理環(huán)境的關系等知識，使學生掌握有關生物這一地理要素的基本原理；初步了解土壤地理方面的基本知識；在學習上述基本原理的基礎上，掌握有關自然帶的形成、主要類型及其分布等知識；通過本章學習完成下列總

59、結與概括已學知識的工作，形成相應的知識結構：1）總結概括地球外部圈層及地殼的位置、范圍、組成與結構、地理意義等知識,形成自然地理原理的知識結構。2）總結概括有關地形、氣候、水文、生物、土壤等方面的知識，形成自然地理要素特征的知識結構。3）總結概括各自然地理要素及自然帶的知識，形成地理環(huán)境及其分異規(guī)律的知識結構。在掌握相關知識的基礎上，使學生學會識讀、分析及繪制生態(tài)系統(tǒng)示意圖，識讀、分析自然帶分布圖；通過學習生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡及地理環(huán)境整體性等知識，使學生初步了解有關系統(tǒng)理論的一般知識和方法，并且在認識生物與非生物環(huán)境間相互依存、相互聯(lián)系、相互制約、相互轉化的關系中，進一步明確矛盾雙方對立統(tǒng)一的

60、辯證唯物主義觀點；在運用生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡原理分析地理事物，理解國家關于環(huán)境保護的政策和法規(guī)的過程中，幫助學生逐步建立起生態(tài)觀，并樹立起保護家鄉(xiāng)生態(tài)平衡的責任心和義務感，將熱愛祖國、家鄉(xiāng)的思想行為，建立在更高層次的道德觀點的基礎上。例3：“大氣的運動”一節(jié)的特點?！按髿獾倪\動”是第二章“地球的大氣”的第三節(jié)，這一節(jié)是認識大氣過程的基本原理，因而在全章中起著重要的基礎作用，是全章的重點。以卜只就該節(jié)教材的內部特點做一分析。（1）知識組成及各知識的性質（2）學習方法研究本節(jié)是由眾多概念和規(guī)律所組成的大氣環(huán)流理論知識。這一理論主要反映了大氣的基本運動規(guī)律大氣內部能量的轉化及力的合成。其中主要包括：熱