1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 2021年秋新湘教版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué),52誰的傳熱本領(lǐng)強(qiáng),教案 第五單元 熱的傳遞 其次課 誰的傳熱才干強(qiáng) 一、教學(xué)目標(biāo) 1.科學(xué)學(xué)識(shí) 知道不同材料的傳熱性能不一樣。金屬等傳熱才能強(qiáng)的物體稱為熱的良導(dǎo)體； 塑料、橡膠、木頭等傳熱才能弱的物體稱為熱的不良導(dǎo)體。 知道熱能沿著空氣傳遞，但空氣的傳熱性能對(duì)比弱。 2.科學(xué)探究 針對(duì)生活中不同傳熱需求所應(yīng)用材料也不同的問題，提出不同物體的傳熱才能也有不同的假設(shè)，能選擇不同材料設(shè)計(jì)比較測(cè)驗(yàn)對(duì)比它們的傳熱才干舉行求證。 能完成探究空氣傳熱才干的測(cè)驗(yàn)，了解空氣不輕易傳熱的應(yīng)用。 3.科學(xué)態(tài)度、STSE 積極探究不同材料的傳

2、熱才能，崇敬事實(shí)，樂于合作與共享。 以金屬輕易傳熱、空氣不輕易傳熱的性能在生活中的應(yīng)用為例，理解科學(xué)與生活有著精細(xì)的聯(lián)系。 二、教學(xué)打定 教師打定：長(zhǎng)度和粗細(xì)一致的木棒、鐵棒、玻璃棒、塑料棒、兩頭帶有木塞的玻璃管、金屬棒、教學(xué)課件。 學(xué)生打定：記錄筆、活動(dòng)手冊(cè)。 三、教學(xué)時(shí)間 1課時(shí) 四、教學(xué)過程 （一）教學(xué)導(dǎo)入 （1）提取生活閱歷：（課件表示教材P48上方各種廚房炊具圖）查看廚房里的各種炊具，它們的不同片面大多用什么材料制作？ （2）交流匯報(bào)：為什么不同片面用不同材料制作？ （3）小結(jié)，形成假設(shè)：廚房里的各種炊具，底部都是用金屬材料制作的，這可能是金屬的傳熱性能強(qiáng)，熱得快，而手柄是用塑料或木

3、頭制作，可能是它們的傳熱性能弱，以免燙傷手。到底是不是這樣？讓我們持續(xù)探究。 （二）新課學(xué)習(xí) 1. 對(duì)比各種材料的傳熱才干 （1）介紹器材：長(zhǎng)度和粗細(xì)一致的木棒、鐵棒、玻璃棒、塑料棒、熱水、燒杯。 （2）各組議論測(cè)驗(yàn)方案。怎樣利用這些材料研究不同材料的傳熱才干？ （3）交流匯報(bào)。把長(zhǎng)度和粗細(xì)一致的木棒、鐵棒、玻璃棒、塑料棒同時(shí)放 入同一杯熱水中，對(duì)比它們傳熱的快慢。在這個(gè)比較測(cè)驗(yàn)中，不變的因素有：同一杯熱水，材料的長(zhǎng)度和粗細(xì)都一致，同時(shí)放入等。變更的因素只有一個(gè)，就是材料不同。 （4）動(dòng)手測(cè)驗(yàn)，并將測(cè)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在活動(dòng)手冊(cè)上。 （5）交流：根據(jù)我們的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，你有什么察覺？ （6）小結(jié)：金屬傳熱

4、才能強(qiáng)，這樣的物體稱為熱的良導(dǎo)體； 塑料、橡膠、木頭傳熱才能弱，這樣的物體稱為熱的不良導(dǎo)體。 2. 探究空氣的傳熱才干 （1）出示演示測(cè)驗(yàn)裝置，并舉行介紹。 （2）提出問題：用裝有空氣的兩頭帶有木塞的玻璃管把兩段金屬棒連接起來，再用凡士林把火柴棒粘在玻璃管右側(cè)的金屬棒上，在玻璃管的左側(cè)用酒精燈加熱金屬棒，會(huì)發(fā)生什么呢？ （3）學(xué)生議論，給出預(yù)料結(jié)果。 （4）教師演示測(cè)驗(yàn)，學(xué)生查看。 （5）議論交流：測(cè)驗(yàn)結(jié)果怎樣？這說領(lǐng)略什么？ （6）小結(jié)：加熱很長(zhǎng)時(shí)間，火柴棒都不會(huì)掉下來，這說明空氣是熱的不良導(dǎo)體。 （7）拓展：介紹空氣不易傳熱的應(yīng)用 棉襖、羽絨服中包含了大量空氣，而空氣是熱的不良導(dǎo)體，可以阻攔身體熱量快速向外散發(fā)，所以有很好的保溫效果。飛機(jī)的舷窗、雙層玻璃門窗和雙層玻璃杯能保溫，也是由于其中夾有空氣層，利用了空氣是熱的不良導(dǎo)體的性質(zhì)。 （8）全課總結(jié)：不同材料的傳熱性能不一樣。金屬等傳熱才能強(qiáng)的物體稱為熱的良導(dǎo)體； 塑料、橡膠、木頭、空氣等