1、信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法（華中師范大學信息技術(shù)系，湖北武漢 430079 ） 摘 要：信息化教學設(shè)計是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)和信息資源對教學各環(huán)節(jié)進行具體的計劃，情境的創(chuàng)設(shè)是其重要的組成部分。本文論述了在信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法，并對其舉例說明。 關(guān)鍵詞：信息化教學設(shè)計；情境；建構(gòu)主義 一、 信息化教學設(shè)計中的情境創(chuàng)設(shè) 近些年來，隨著建構(gòu)主義學習理論的完善和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，作為實現(xiàn)教育信息化重要過程的信息化教學設(shè)計引起了人們的廣泛興趣。所謂信息化教學設(shè)計，就是運用系統(tǒng)方法，以學生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、

2、教學策略、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)教學系統(tǒng)的過程或程序，以更好地促進學習者的學習。 信息化教學設(shè)計非常強調(diào)情境的重要作用。建構(gòu)主義認為學習總是與一定的社會文化背景（即情境）相聯(lián)系。情境就其廣義來理解，是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境；從狹義來認識，則是指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應(yīng)的教學過程。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學習者在實際情境下進行學習，可以使他們利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當前學到的新知識，如果原有的知識不能“同化”新知識，則要引起“順應(yīng)”，即對原有的認知結(jié)構(gòu)進行改造和重組。通過“同化”和“順應(yīng)”，達到了對新知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義

3、注重情境，認為個體、認知和意義都是在相關(guān)情境中交互、交流（即協(xié)作）完成的，不同的情境能夠給各種特殊的學習者不同的活動效果，第1頁 / 總共 31頁也就是說學習者在不同的情境中會有不同的行為，并且認為創(chuàng)設(shè)情境是學習者實現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提。 因此，創(chuàng)設(shè)情境成為教學設(shè)計最重要的內(nèi)容之一，要求我們將傳統(tǒng)的教學設(shè)計，改變?yōu)樵O(shè)計情境化的學習環(huán)境，針對特定的學習目標，將學習內(nèi)容安排在情境化的真實的學習活動中，讓學生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學習。在信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境，簡單的說就是基于特定的教學目標，將學習的內(nèi)容安排在信息技術(shù)和信息資源支持的比較真實或接近真實的活動，支持學校的學科

4、教學活動。 信息化教學設(shè)計由于其緊密結(jié)合著各種信息技術(shù)和信息資源使得教學情境的創(chuàng)設(shè)顯得更為實際、簡便和高效。在教學中創(chuàng)設(shè)情境，自古有之，但多以語言、動作、圖片和簡單的實物來烘托氣氛，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，難以提取長時記憶中的有關(guān)學習內(nèi)容，使同化和順應(yīng)發(fā)生困難。而信息化教學設(shè)計能夠提供文本、圖形圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創(chuàng)設(shè)生動、直觀、形象的學習情境，使教學直觀化、模型化、動態(tài)化。非線性的超文本和超媒體鏈接更符合人類的思維方式，能夠表現(xiàn)思維的復(fù)雜性，提供豐富的信息源幫助學生分析問題解決問題，引起學生持續(xù)探索的興趣，對問題從多角度進行解釋，

5、完成知識的意義建構(gòu)。在信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境，能在教學中撥動學生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長時記憶中的有關(guān)知識、表象或經(jīng)驗，完成知識的“同化”和“順應(yīng)”。二、 信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法 利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和信息資源，創(chuàng)設(shè)接近真實的情境的方式很多，其使用的方法也因不同的學科和內(nèi)容有很大差異。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的作用和一般方法的相似性可以有：創(chuàng)設(shè)故事第2頁 / 總共 31頁情境，創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境，創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境等。1.創(chuàng)設(shè)故事情境 在信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)故事情境，就是將教學內(nèi)容，通過各種信息技術(shù)和信息資源，以“故事”的形式展現(xiàn)給學生。創(chuàng)設(shè)故事情境就是要利用豐富的信息資源，調(diào)動學

6、生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識。實驗心理學告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，采用適當媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學生積極情緒反應(yīng)的形象整體。如在學習“我國的行政區(qū)”時，運用多媒體教學軟件， 設(shè)計制作動畫片： “機器貓假期旅游”的故事情境。即機器貓利用假期到祖國各地旅游，每到一處，它都會被當?shù)卮硇缘拿谰疤兆恚慨斝蕾p完了美景，它總會在地圖上高興得跳起來并向?qū)W生提出一個問題：“你知道我現(xiàn)在在哪個省區(qū)嗎？”這樣既激發(fā)了學生主動參與教學活動， 又進一步發(fā)揮了學生的主體

7、作用。他們通過討論、合作學習，相互解答，使整堂課處于層層推進，學生情趣交融，由“被動型”學習變?yōu)椤爸鲃有汀睂W習。 一般情況下， 創(chuàng)設(shè)故事情境比較適合語文、英語、歷史、政治等文科性質(zhì)的課程。 走遍美國的英語教學軟件就是創(chuàng)設(shè)故事情境一個比較成功的例子。 2. 創(chuàng)設(shè)問題情境 創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學內(nèi)容和學生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問題有關(guān)的情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發(fā)學生的情感，引起學生對知識、對科學、對人生的興趣。而問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學生的探求欲望。教師

8、第3頁 / 總共 31頁則要抓住時機，依據(jù)問題情境所提供的各種線索，引導(dǎo)學生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進行分析、比較、綜合，學生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。3（華中師范大學信息技術(shù)系，湖北武漢 430079 ） 摘 要：信息化教學設(shè)計是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)和信息資源對教學各環(huán)節(jié)進行具體的計劃，情境的創(chuàng)設(shè)是其重要的組成部分。本文論述了在信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法，并對其舉例說明。 關(guān)鍵詞：信息化教學設(shè)計；情境；建構(gòu)主義 一、 信息化教學設(shè)計中的情境創(chuàng)設(shè) 近些年來，隨著建構(gòu)主義學習理論的完善和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，作為實現(xiàn)教育信息化重要過程的信息化教學設(shè)計引

9、起了人們的廣泛興趣。所謂信息化教學設(shè)計，就是運用系統(tǒng)方法，以學生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學策略、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)教學系統(tǒng)的過程或程序，以更好地促進學習者的學習。 信息化教學設(shè)計非常強調(diào)情境的重要作用。建構(gòu)主義認為學習總是與一定的社會文化背景（即情境）相聯(lián)系。情境就其廣義來理解，是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境；從狹義來認識，則是指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應(yīng)的教學過程。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學習者在實際情境下進行學習，可以使他們利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當前學到的新知識，

10、如果原有的知識不能“同化”新知識，則要引起“順應(yīng)”，即對原有的認知結(jié)構(gòu)進行改造和重組。通過“同化”和“順應(yīng)”，達到了對新知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義注重情境，認為個體、認知和意義都是在相關(guān)情境中交互、交流第4頁 / 總共 31頁（即協(xié)作）完成的，不同的情境能夠給各種特殊的學習者不同的活動效果，也就是說學習者在不同的情境中會有不同的行為，并且認為創(chuàng)設(shè)情境是學習者實現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提。 因此，創(chuàng)設(shè)情境成為教學設(shè)計最重要的內(nèi)容之一，要求我們將傳統(tǒng)的教學設(shè)計，改變?yōu)樵O(shè)計情境化的學習環(huán)境，針對特定的學習目標，將學習內(nèi)容安排在情境化的真實的學習活動中，讓學生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學習

11、。在信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境，簡單的說就是基于特定的教學目標，將學習的內(nèi)容安排在信息技術(shù)和信息資源支持的比較真實或接近真實的活動，支持學校的學科教學活動。 信息化教學設(shè)計由于其緊密結(jié)合著各種信息技術(shù)和信息資源使得教學情境的創(chuàng)設(shè)顯得更為實際、簡便和高效。在教學中創(chuàng)設(shè)情境，自古有之，但多以語言、動作、圖片和簡單的實物來烘托氣氛，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，難以提取長時記憶中的有關(guān)學習內(nèi)容，使同化和順應(yīng)發(fā)生困難。而信息化教學設(shè)計能夠提供文本、圖形圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創(chuàng)設(shè)生動、直觀、形象的學習情境，使教學直觀化、模型化、動態(tài)化。非線性的超文本和

12、超媒體鏈接更符合人類的思維方式，能夠表現(xiàn)思維的復(fù)雜性，提供豐富的信息源幫助學生分析問題解決問題，引起學生持續(xù)探索的興趣，對問題從多角度進行解釋，完成知識的意義建構(gòu)。在信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境，能在教學中撥動學生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長時記憶中的有關(guān)知識、表象或經(jīng)驗，完成知識的“同化”和“順應(yīng)”。二、 信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和信息資源，創(chuàng)設(shè)接近真實的情境的方式很多，其使用的方法也因不同的學科和第5頁 / 總共 31頁內(nèi)容有很大差異。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的作用和一般方法的相似性可以有：創(chuàng)設(shè)故事情境，創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境，創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境等。 1. 創(chuàng)設(shè)故事情境 在

13、信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)故事情境，就是將教學內(nèi)容，通過各種信息技術(shù)和信息資源，以“故事”的形式展現(xiàn)給學生。創(chuàng)設(shè)故事情境就是要利用豐富的信息資源，調(diào)動學生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識。實驗心理學告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，采用適當媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學生積極情緒反應(yīng)的形象整體。 如在學習“我國的行政區(qū)”時，運用多媒體教學軟件， 設(shè)計制作動畫片： “機器貓假期旅游”的故事情境。即機器貓利用假期到祖國各地旅游，每到一處，它都會被當?shù)卮硇缘拿谰疤兆?，每當欣賞

14、完了美景，它總會在地圖上高興得跳起來并向?qū)W生提出一個問題：“你知道我現(xiàn)在在哪個省區(qū)嗎？”這樣既激發(fā)了學生主動參與教學活動， 又進一步發(fā)揮了學生的主體作用。 他們通過討論、合作學習，相互解答，使整堂課處于層層推進，學生情趣交融，由“被動型”學習變?yōu)椤爸鲃有汀睂W習。 一般情況下， 創(chuàng)設(shè)故事情境比較適合語文、英語、歷史、政治等文科性質(zhì)的課程。 走遍美國的英語教學軟件就是創(chuàng)設(shè)故事情境一個比較成功的例子。 2. 創(chuàng)設(shè)問題情境 創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學內(nèi)容和學生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問題有關(guān)的情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發(fā)學生的情感，引

15、起學生對知識、對科學、對人生的興趣。而問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思第6頁 / 總共 31頁維激發(fā)興趣的重要途徑。問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學生的探求欲望。教師則要抓住時機，依據(jù)問題情境所提供的各種線索，引導(dǎo)學生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進行分析、比較、綜合，學生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。 3（華中師范大學信息技術(shù)系，湖北武漢 430079 ） 摘 要：信息化教學設(shè)計是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)和信息資源對教學各環(huán)節(jié)進行具體的計劃，情境的創(chuàng)設(shè)是其重要的組成部分。本文論述了在信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法，并對其舉例說明。關(guān)鍵詞：信息化教學設(shè)計；情

16、境；建構(gòu)主義一、信息化教學設(shè)計中的情境創(chuàng)設(shè)近些年來，隨著建構(gòu)主義學習理論的完善和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，作為實現(xiàn)教育信息化重要過程的信息化教學設(shè)計引起了人們的廣泛興趣。所謂信息化教學設(shè)計，就是運用系統(tǒng)方法，以學生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學策略、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)教學系統(tǒng)的過程或程序，以更好地促進學習者的學習。 信息化教學設(shè)計非常強調(diào)情境的重要作用。建構(gòu)主義認為學習總是與一定的社會文化背景（即情境）相聯(lián)系。情境就其廣義來理解，是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境；從狹義來認識，則是指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而

17、引起積極學習情感反應(yīng)的教學過程。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學習者在實際情境下進行學習，可以使他們利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當前學到的新知識，如果原有的知識不能“同化”新知識，則要引起“順應(yīng)”，即對原有的認知結(jié)構(gòu)進行改造和重組。通過“同化”和“順應(yīng)”，達到了對新知識的意義建構(gòu)。第7頁 / 總共 31頁建構(gòu)主義注重情境，認為個體、認知和意義都是在相關(guān)情境中交互、交流（即協(xié)作）完成的，不同的情境能夠給各種特殊的學習者不同的活動效果，也就是說學習者在不同的情境中會有不同的行為，并且認為創(chuàng)設(shè)情境是學習者實現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提。 因此，創(chuàng)設(shè)情境成為教學設(shè)計最重要的內(nèi)容之一，要求我們將傳統(tǒng)的教學設(shè)計，改

18、變?yōu)樵O(shè)計情境化的學習環(huán)境，針對特定的學習目標，將學習內(nèi)容安排在情境化的真實的學習活動中，讓學生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學習。在信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境，簡單的說就是基于特定的教學目標，將學習的內(nèi)容安排在信息技術(shù)和信息資源支持的比較真實或接近真實的活動，支持學校的學科教學活動。 信息化教學設(shè)計由于其緊密結(jié)合著各種信息技術(shù)和信息資源使得教學情境的創(chuàng)設(shè)顯得更為實際、簡便和高效。在教學中創(chuàng)設(shè)情境，自古有之，但多以語言、動作、圖片和簡單的實物來烘托氣氛，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，難以提取長時記憶中的有關(guān)學習內(nèi)容，使同化和順應(yīng)發(fā)生困難。而信息化教學設(shè)計能夠提供文本、圖形

19、圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創(chuàng)設(shè)生動、直觀、形象的學習情境，使教學直觀化、模型化、動態(tài)化。非線性的超文本和超媒體鏈接更符合人類的思維方式，能夠表現(xiàn)思維的復(fù)雜性，提供豐富的信息源幫助學生分析問題解決問題，引起學生持續(xù)探索的興趣，對問題從多角度進行解釋，完成知識的意義建構(gòu)。在信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境，能在教學中撥動學生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長時記憶中的有關(guān)知識、表象或經(jīng)驗，完成知識的“同化”和“順應(yīng)”。二、 信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和信息第8頁 / 總共 31頁資源，創(chuàng)設(shè)接近真實的情境的方式很多，其使用的方法也因不同的學科

20、和內(nèi)容有很大差異。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的作用和一般方法的相似性可以有：創(chuàng)設(shè)故事情境，創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境，創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境等。1.創(chuàng)設(shè)故事情境 在信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)故事情境，就是將教學內(nèi)容，通過各種信息技術(shù)和信息資源，以“故事”的形式展現(xiàn)給學生。創(chuàng)設(shè)故事情境就是要利用豐富的信息資源，調(diào)動學生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識。實驗心理學告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，采用適當媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學生積極情緒反應(yīng)的形象整體。 如在學習“我國的行政區(qū)”時，運用多媒體

21、教學軟件， 設(shè)計制作動畫片： “機器貓假期旅游”的故事情境。即機器貓利用假期到祖國各地旅游，每到一處，它都會被當?shù)卮硇缘拿谰疤兆?，每當欣賞完了美景，它總會在地圖上高興得跳起來并向?qū)W生提出一個問題：“你知道我現(xiàn)在在哪個省區(qū)嗎？”這樣既激發(fā)了學生主動參與教學活動， 又進一步發(fā)揮了學生的主體作用。 他們通過討論、合作學習，相互解答，使整堂課處于層層推進，學生情趣交融，由“被動型”學習變?yōu)椤爸鲃有汀睂W習。 一般情況下， 創(chuàng)設(shè)故事情境比較適合語文、英語、歷史、政治等文科性質(zhì)的課程。 走遍美國的英語教學軟件就是創(chuàng)設(shè)故事情境一個比較成功的例子。 2. 創(chuàng)設(shè)問題情境 創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學內(nèi)容和學生求知心

22、理之間設(shè)障立疑，讓學生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問題有關(guān)的情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發(fā)學生的情感，引起學生對知識、對科學、第9頁 / 總共 31頁對人生的興趣。而問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學生的探求欲望。教師則要抓住時機，依據(jù)問題情境所提供的各種線索，引導(dǎo)學生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進行分析、比較、綜合，學生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。3（華中師范大學信息技術(shù)系，湖北武漢 430079 ） 摘 要：信息化教學設(shè)計是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)和信息資源對教學各環(huán)

23、節(jié)進行具體的計劃，情境的創(chuàng)設(shè)是其重要的組成部分。本文論述了在信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法，并對其舉例說明。 關(guān)鍵詞：信息化教學設(shè)計；情境；建構(gòu)主義 一、 信息化教學設(shè)計中的情境創(chuàng)設(shè) 近些年來，隨著建構(gòu)主義學習理論的完善和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，作為實現(xiàn)教育信息化重要過程的信息化教學設(shè)計引起了人們的廣泛興趣。所謂信息化教學設(shè)計，就是運用系統(tǒng)方法，以學生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學策略、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)教學系統(tǒng)的過程或程序，以更好地促進學習者的學習。 信息化教學設(shè)計非常強調(diào)情境的重要作用。建構(gòu)主義認為學習總是與一定的社會

24、文化背景（即情境）相聯(lián)系。情境就其廣義來理解，是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境；從狹義來認識，則是指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應(yīng)的教學過程。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學習者在實際情境下進行學習，可以使他們利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當前學到的新知識，如果原有的知識不能“同化”新知識，則要引起“順應(yīng)”，即對原有的認知結(jié)構(gòu)進第 10頁 / 總共 31頁行改造和重組。通過“同化”和“順應(yīng)”，達到了對新知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義注重情境，認為個體、認知和意義都是在相關(guān)情境中交互、交流（即協(xié)作）完成的，不同的情境能夠給各種特殊的學習者不同的活動效果，也就是說學習者在

25、不同的情境中會有不同的行為，并且認為創(chuàng)設(shè)情境是學習者實現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提。 因此，創(chuàng)設(shè)情境成為教學設(shè)計最重要的內(nèi)容之一，要求我們將傳統(tǒng)的教學設(shè)計，改變?yōu)樵O(shè)計情境化的學習環(huán)境，針對特定的學習目標，將學習內(nèi)容安排在情境化的真實的學習活動中，讓學生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學習。在信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境，簡單的說就是基于特定的教學目標，將學習的內(nèi)容安排在信息技術(shù)和信息資源支持的比較真實或接近真實的活動，支持學校的學科教學活動。 信息化教學設(shè)計由于其緊密結(jié)合著各種信息技術(shù)和信息資源使得教學情境的創(chuàng)設(shè)顯得更為實際、簡便和高效。在教學中創(chuàng)設(shè)情境，自古有之，但多以語言、動作、圖片和簡

26、單的實物來烘托氣氛，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，難以提取長時記憶中的有關(guān)學習內(nèi)容，使同化和順應(yīng)發(fā)生困難。而信息化教學設(shè)計能夠提供文本、圖形圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創(chuàng)設(shè)生動、直觀、形象的學習情境，使教學直觀化、模型化、動態(tài)化。非線性的超文本和超媒體鏈接更符合人類的思維方式，能夠表現(xiàn)思維的復(fù)雜性，提供豐富的信息源幫助學生分析問題解決問題，引起學生持續(xù)探索的興趣，對問題從多角度進行解釋，完成知識的意義建構(gòu)。在信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境，能在教學中撥動學生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長時記憶中的有關(guān)知識、表象或經(jīng)驗，完成知識的“同化”和“順應(yīng)”。

27、第 11頁 / 總共 31頁二、 信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和信息資源，創(chuàng)設(shè)接近真實的情境的方式很多，其使用的方法也因不同的學科和內(nèi)容有很大差異。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的作用和一般方法的相似性可以有：創(chuàng)設(shè)故事情境，創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境，創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境等。 1. 創(chuàng)設(shè)故事情境 在信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)故事情境，就是將教學內(nèi)容，通過各種信息技術(shù)和信息資源，以“故事”的形式展現(xiàn)給學生。創(chuàng)設(shè)故事情境就是要利用豐富的信息資源，調(diào)動學生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識。實驗心理學告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師創(chuàng)設(shè)故事情境

28、是根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，采用適當媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學生積極情緒反應(yīng)的形象整體。如在學習“我國的行政區(qū)”時，運用多媒體教學軟件， 設(shè)計制作動畫片： “機器貓假期旅游”的故事情境。即機器貓利用假期到祖國各地旅游，每到一處，它都會被當?shù)卮硇缘拿谰疤兆?，每當欣賞完了美景，它總會在地圖上高興得跳起來并向?qū)W生提出一個問題：“你知道我現(xiàn)在在哪個省區(qū)嗎？”這樣既激發(fā)了學生主動參與教學活動， 又進一步發(fā)揮了學生的主體作用。他們通過討論、合作學習，相互解答，使整堂課處于層層推進，學生情趣交融，由“被動型”學習變?yōu)椤爸鲃有汀睂W習。 一般情況下， 創(chuàng)設(shè)故事情境比較適合語文、英

29、語、歷史、政治等文科性質(zhì)的課程。 走遍美國的英語教學軟件就是創(chuàng)設(shè)故事情境一個比較成功的例子。 2. 創(chuàng)設(shè)問題情境 創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學內(nèi)容和學生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問題有關(guān)的情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原第 12頁 / 總共 31頁則是激情引趣，即通過情境激發(fā)學生的情感，引起學生對知識、對科學、對人生的興趣。而問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學生的探求欲望。教師則要抓住時機，依據(jù)問題情境所提供的各種線索，引導(dǎo)學生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進行分析、比較、綜合，學生不斷地完成“同化”和“順

30、應(yīng)”，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。 3（華中師范大學信息技術(shù)系，湖北武漢 430079 ） 摘 要：信息化教學設(shè)計是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)和信息資源對教學各環(huán)節(jié)進行具體的計劃，情境的創(chuàng)設(shè)是其重要的組成部分。本文論述了在信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法，并對其舉例說明。 關(guān)鍵詞：信息化教學設(shè)計；情境；建構(gòu)主義 一、 信息化教學設(shè)計中的情境創(chuàng)設(shè) 近些年來，隨著建構(gòu)主義學習理論的完善和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，作為實現(xiàn)教育信息化重要過程的信息化教學設(shè)計引起了人們的廣泛興趣。所謂信息化教學設(shè)計，就是運用系統(tǒng)方法，以學生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學策

31、略、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)教學系統(tǒng)的過程或程序，以更好地促進學習者的學習。 信息化教學設(shè)計非常強調(diào)情境的重要作用。建構(gòu)主義認為學習總是與一定的社會文化背景（即情境）相聯(lián)系。情境就其廣義來理解，是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境；從狹義來認識，則是指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應(yīng)的教學過程。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學習者在實際情境下進行學習，可以使他們利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當前學到的新知識，如果原有第 13頁 / 總共 31頁的知識不能“同化”新知識，則要引起“順應(yīng)”，即對原有的認知結(jié)構(gòu)進行改造和重組。通過“同化”和“順應(yīng)”，達到了對新知

32、識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義注重情境，認為個體、認知和意義都是在相關(guān)情境中交互、交流（即協(xié)作）完成的，不同的情境能夠給各種特殊的學習者不同的活動效果，也就是說學習者在不同的情境中會有不同的行為，并且認為創(chuàng)設(shè)情境是學習者實現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提。 因此，創(chuàng)設(shè)情境成為教學設(shè)計最重要的內(nèi)容之一，要求我們將傳統(tǒng)的教學設(shè)計，改變?yōu)樵O(shè)計情境化的學習環(huán)境，針對特定的學習目標，將學習內(nèi)容安排在情境化的真實的學習活動中，讓學生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學習。在信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境，簡單的說就是基于特定的教學目標，將學習的內(nèi)容安排在信息技術(shù)和信息資源支持的比較真實或接近真實的活動，支持學校的學科教

33、學活動。 信息化教學設(shè)計由于其緊密結(jié)合著各種信息技術(shù)和信息資源使得教學情境的創(chuàng)設(shè)顯得更為實際、簡便和高效。在教學中創(chuàng)設(shè)情境，自古有之，但多以語言、動作、圖片和簡單的實物來烘托氣氛，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，難以提取長時記憶中的有關(guān)學習內(nèi)容，使同化和順應(yīng)發(fā)生困難。而信息化教學設(shè)計能夠提供文本、圖形圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創(chuàng)設(shè)生動、直觀、形象的學習情境，使教學直觀化、模型化、動態(tài)化。非線性的超文本和超媒體鏈接更符合人類的思維方式，能夠表現(xiàn)思維的復(fù)雜性，提供豐富的信息源幫助學生分析問題解決問題，引起學生持續(xù)探索的興趣，對問題從多角度進行解釋，完

34、成知識的意義建構(gòu)。在信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境，能在教學中撥動學生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想，喚醒第 14頁 / 總共 31頁長時記憶中的有關(guān)知識、表象或經(jīng)驗，完成知識的“同化”和“順應(yīng)”。二、 信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法 利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和信息資源，創(chuàng)設(shè)接近真實的情境的方式很多，其使用的方法也因不同的學科和內(nèi)容有很大差異。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的作用和一般方法的相似性可以有：創(chuàng)設(shè)故事情境，創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境，創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境等。 1. 創(chuàng)設(shè)故事情境 在信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)故事情境，就是將教學內(nèi)容，通過各種信息技術(shù)和信息資源，以“故事”的形式展現(xiàn)給學生。創(chuàng)設(shè)故事情境就是要利用豐富的信息資源，

35、調(diào)動學生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識。實驗心理學告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，采用適當媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學生積極情緒反應(yīng)的形象整體。 如在學習“我國的行政區(qū)”時，運用多媒體教學軟件， 設(shè)計制作動畫片： “機器貓假期旅游”的故事情境。即機器貓利用假期到祖國各地旅游，每到一處，它都會被當?shù)卮硇缘拿谰疤兆?，每當欣賞完了美景，它總會在地圖上高興得跳起來并向?qū)W生提出一個問題：“你知道我現(xiàn)在在哪個省區(qū)嗎？”這樣既激發(fā)了學生主動參與教學活動， 又進一步發(fā)揮了學

36、生的主體作用。 他們通過討論、合作學習，相互解答，使整堂課處于層層推進，學生情趣交融，由“被動型”學習變?yōu)椤爸鲃有汀睂W習。 一般情況下， 創(chuàng)設(shè)故事情境比較適合語文、英語、歷史、政治等文科性質(zhì)的課程。 走遍美國的英語教學軟件就是創(chuàng)設(shè)故事情境一個比較成功的例子。 2. 創(chuàng)設(shè)問題情境 創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學內(nèi)容和學生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學生處于“憤”、第 15頁 / 總共 31頁“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問題有關(guān)的情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發(fā)學生的情感，引起學生對知識、對科學、對人生的興趣。而問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。問題

37、情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學生的探求欲望。教師則要抓住時機，依據(jù)問題情境所提供的各種線索，引導(dǎo)學生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進行分析、比較、綜合，學生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。 3（華中師范大學信息技術(shù)系，湖北武漢 430079 ） 摘 要：信息化教學設(shè)計是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)和信息資源對教學各環(huán)節(jié)進行具體的計劃，情境的創(chuàng)設(shè)是其重要的組成部分。本文論述了在信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法，并對其舉例說明。關(guān)鍵詞：信息化教學設(shè)計；情境；建構(gòu)主義 一、 信息化教學設(shè)計中的情境創(chuàng)設(shè) 近些年來，隨著建構(gòu)主義學習理論的完善和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，作為實現(xiàn)教育信息化重要過程的信

38、息化教學設(shè)計引起了人們的廣泛興趣。所謂信息化教學設(shè)計，就是運用系統(tǒng)方法，以學生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學策略、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)教學系統(tǒng)的過程或程序，以更好地促進學習者的學習。 信息化教學設(shè)計非常強調(diào)情境的重要作用。建構(gòu)主義認為學習總是與一定的社會文化背景（即情境）相聯(lián)系。情境就其廣義來理解，是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境；從狹義來認識，則是指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應(yīng)的教學過程。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學習者在實際情境下進行學習，可以使他們第 16頁 / 總共 31頁利用自己原有認

39、知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當前學到的新知識，如果原有的知識不能“同化”新知識，則要引起“順應(yīng)”，即對原有的認知結(jié)構(gòu)進行改造和重組。通過“同化”和“順應(yīng)”，達到了對新知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義注重情境，認為個體、認知和意義都是在相關(guān)情境中交互、交流（即協(xié)作）完成的，不同的情境能夠給各種特殊的學習者不同的活動效果，也就是說學習者在不同的情境中會有不同的行為，并且認為創(chuàng)設(shè)情境是學習者實現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提。 因此，創(chuàng)設(shè)情境成為教學設(shè)計最重要的內(nèi)容之一，要求我們將傳統(tǒng)的教學設(shè)計，改變?yōu)樵O(shè)計情境化的學習環(huán)境，針對特定的學習目標，將學習內(nèi)容安排在情境化的真實的學習活動中，讓學生通過參與真實的問題求解等實踐活動

40、而獲得更有效的學習。在信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境，簡單的說就是基于特定的教學目標，將學習的內(nèi)容安排在信息技術(shù)和信息資源支持的比較真實或接近真實的活動，支持學校的學科教學活動。 信息化教學設(shè)計由于其緊密結(jié)合著各種信息技術(shù)和信息資源使得教學情境的創(chuàng)設(shè)顯得更為實際、簡便和高效。在教學中創(chuàng)設(shè)情境，自古有之，但多以語言、動作、圖片和簡單的實物來烘托氣氛，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，難以提取長時記憶中的有關(guān)學習內(nèi)容，使同化和順應(yīng)發(fā)生困難。而信息化教學設(shè)計能夠提供文本、圖形圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創(chuàng)設(shè)生動、直觀、形象的學習情境，使教學直觀化、模型化、動態(tài)化

41、。非線性的超文本和超媒體鏈接更符合人類的思維方式，能夠表現(xiàn)思維的復(fù)雜性，提供豐富的信息源幫助學生分析問題解決問題，引起學生持續(xù)探索的興趣，對問題從多角度進行解釋，完成知識的意義建構(gòu)。在信息化教學設(shè)第 17頁 / 總共 31頁計中創(chuàng)設(shè)情境，能在教學中撥動學生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長時記憶中的有關(guān)知識、表象或經(jīng)驗，完成知識的“同化”和“順應(yīng)”。二、 信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和信息資源，創(chuàng)設(shè)接近真實的情境的方式很多，其使用的方法也因不同的學科和內(nèi)容有很大差異。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的作用和一般方法的相似性可以有：創(chuàng)設(shè)故事情境，創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境，創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境等。1

42、.創(chuàng)設(shè)故事情境 在信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)故事情境，就是將教學內(nèi)容，通過各種信息技術(shù)和信息資源，以“故事”的形式展現(xiàn)給學生。創(chuàng)設(shè)故事情境就是要利用豐富的信息資源，調(diào)動學生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識。實驗心理學告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，采用適當媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學生積極情緒反應(yīng)的形象整體。如在學習“我國的行政區(qū)”時，運用多媒體教學軟件， 設(shè)計制作動畫片： “機器貓假期旅游”的故事情境。即機器貓利用假期到祖國各地旅游，每到一處，它都會被當?shù)卮硇缘拿?/p>

43、景陶醉，每當欣賞完了美景，它總會在地圖上高興得跳起來并向?qū)W生提出一個問題：“你知道我現(xiàn)在在哪個省區(qū)嗎？”這樣既激發(fā)了學生主動參與教學活動， 又進一步發(fā)揮了學生的主體作用。他們通過討論、合作學習，相互解答，使整堂課處于層層推進，學生情趣交融，由“被動型”學習變?yōu)椤爸鲃有汀睂W習。 一般情況下， 創(chuàng)設(shè)故事情境比較適合語文、英語、歷史、政治等文科性質(zhì)的課程。 走遍美國的英語教學軟件就是創(chuàng)設(shè)故事情境一個比較成功的例子。2.創(chuàng)設(shè)問題情境創(chuàng)設(shè)問題情境，第 18頁 / 總共 31頁就是在教學內(nèi)容和學生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問題有關(guān)的情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激

44、情引趣，即通過情境激發(fā)學生的情感，引起學生對知識、對科學、對人生的興趣。而問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學生的探求欲望。教師則要抓住時機，依據(jù)問題情境所提供的各種線索，引導(dǎo)學生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進行分析、比較、綜合，學生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。3（華中師范大學信息技術(shù)系，湖北武漢 430079 ） 摘 要：信息化教學設(shè)計是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)和信息資源對教學各環(huán)節(jié)進行具體的計劃，情境的創(chuàng)設(shè)是其重要的組成部分。本文論述了在信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法，并對其舉例說明。 關(guān)鍵詞：信息化

45、教學設(shè)計；情境；建構(gòu)主義 一、 信息化教學設(shè)計中的情境創(chuàng)設(shè) 近些年來，隨著建構(gòu)主義學習理論的完善和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，作為實現(xiàn)教育信息化重要過程的信息化教學設(shè)計引起了人們的廣泛興趣。所謂信息化教學設(shè)計，就是運用系統(tǒng)方法，以學生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學策略、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)教學系統(tǒng)的過程或程序，以更好地促進學習者的學習。 信息化教學設(shè)計非常強調(diào)情境的重要作用。建構(gòu)主義認為學習總是與一定的社會文化背景（即情境）相聯(lián)系。情境就其廣義來理解，是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境；從狹義來認識，則是指在課堂教學環(huán)

46、境中，作用于學生而引起積極學習情感反應(yīng)的教第 19頁 / 總共 31頁學過程。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學習者在實際情境下進行學習，可以使他們利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當前學到的新知識，如果原有的知識不能“同化”新知識，則要引起“順應(yīng)”，即對原有的認知結(jié)構(gòu)進行改造和重組。通過“同化”和“順應(yīng)”，達到了對新知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義注重情境，認為個體、認知和意義都是在相關(guān)情境中交互、交流（即協(xié)作）完成的，不同的情境能夠給各種特殊的學習者不同的活動效果，也就是說學習者在不同的情境中會有不同的行為，并且認為創(chuàng)設(shè)情境是學習者實現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提。 因此，創(chuàng)設(shè)情境成為教學設(shè)計最重要的內(nèi)容之一，要求我

47、們將傳統(tǒng)的教學設(shè)計，改變?yōu)樵O(shè)計情境化的學習環(huán)境，針對特定的學習目標，將學習內(nèi)容安排在情境化的真實的學習活動中，讓學生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學習。在信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境，簡單的說就是基于特定的教學目標，將學習的內(nèi)容安排在信息技術(shù)和信息資源支持的比較真實或接近真實的活動，支持學校的學科教學活動。 信息化教學設(shè)計由于其緊密結(jié)合著各種信息技術(shù)和信息資源使得教學情境的創(chuàng)設(shè)顯得更為實際、簡便和高效。在教學中創(chuàng)設(shè)情境，自古有之，但多以語言、動作、圖片和簡單的實物來烘托氣氛，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，難以提取長時記憶中的有關(guān)學習內(nèi)容，使同化和順應(yīng)發(fā)生困難。而信息化教學

48、設(shè)計能夠提供文本、圖形圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創(chuàng)設(shè)生動、直觀、形象的學習情境，使教學直觀化、模型化、動態(tài)化。非線性的超文本和超媒體鏈接更符合人類的思維方式，能夠表現(xiàn)思維的復(fù)雜性，提供豐富的信息源幫助學生分析問題解決問題，引起學生持續(xù)探索的第 20頁 / 總共 31頁興趣，對問題從多角度進行解釋，完成知識的意義建構(gòu)。在信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境，能在教學中撥動學生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長時記憶中的有關(guān)知識、表象或經(jīng)驗，完成知識的“同化”和“順應(yīng)”。二、 信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法 利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和信息資源，創(chuàng)設(shè)接近真實的情境的方式很多

49、，其使用的方法也因不同的學科和內(nèi)容有很大差異。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的作用和一般方法的相似性可以有：創(chuàng)設(shè)故事情境，創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境，創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境等。 1. 創(chuàng)設(shè)故事情境 在信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)故事情境，就是將教學內(nèi)容，通過各種信息技術(shù)和信息資源，以“故事”的形式展現(xiàn)給學生。創(chuàng)設(shè)故事情境就是要利用豐富的信息資源，調(diào)動學生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識。實驗心理學告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，采用適當媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學生積極情緒反應(yīng)的形象整體。 如在學

50、習“我國的行政區(qū)”時，運用多媒體教學軟件， 設(shè)計制作動畫片： “機器貓假期旅游”的故事情境。即機器貓利用假期到祖國各地旅游，每到一處，它都會被當?shù)卮硇缘拿谰疤兆?，每當欣賞完了美景，它總會在地圖上高興得跳起來并向?qū)W生提出一個問題：“你知道我現(xiàn)在在哪個省區(qū)嗎？”這樣既激發(fā)了學生主動參與教學活動， 又進一步發(fā)揮了學生的主體作用。 他們通過討論、合作學習，相互解答，使整堂課處于層層推進，學生情趣交融，由“被動型”學習變?yōu)椤爸鲃有汀睂W習。一般情況下， 創(chuàng)設(shè)故事情境比較適合語文、英語、歷史、政治等文科性質(zhì)的課程。走遍美國的英語教學軟件就是第 21頁 / 總共 31頁創(chuàng)設(shè)故事情境一個比較成功的例子。2.創(chuàng)

51、設(shè)問題情境創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學內(nèi)容和學生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問題有關(guān)的情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發(fā)學生的情感，引起學生對知識、對科學、對人生的興趣。而問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學生的探求欲望。教師則要抓住時機，依據(jù)問題情境所提供的各種線索，引導(dǎo)學生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進行分析、比較、綜合，學生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。 3（華中師范大學信息技術(shù)系，湖北武漢 430079 ） 摘 要：信息化教學設(shè)計是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，利用

52、信息技術(shù)和信息資源對教學各環(huán)節(jié)進行具體的計劃，情境的創(chuàng)設(shè)是其重要的組成部分。本文論述了在信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法，并對其舉例說明。關(guān)鍵詞：信息化教學設(shè)計；情境；建構(gòu)主義一、信息化教學設(shè)計中的情境創(chuàng)設(shè)近些年來，隨著建構(gòu)主義學習理論的完善和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，作為實現(xiàn)教育信息化重要過程的信息化教學設(shè)計引起了人們的廣泛興趣。所謂信息化教學設(shè)計，就是運用系統(tǒng)方法，以學生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學策略、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)教學系統(tǒng)的過程或程序，以更好地促進學習者的學習。 信息化教學設(shè)計非常強調(diào)情境的重要作用。建構(gòu)主義認為

53、學習總是與一定的社會文化背景（即情境）相聯(lián)系。情境就其廣義來理解，是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境；從狹義來認第 22頁 / 總共 31頁識，則是指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應(yīng)的教學過程。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學習者在實際情境下進行學習，可以使他們利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當前學到的新知識，如果原有的知識不能“同化”新知識，則要引起“順應(yīng)”，即對原有的認知結(jié)構(gòu)進行改造和重組。通過“同化”和“順應(yīng)”，達到了對新知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義注重情境，認為個體、認知和意義都是在相關(guān)情境中交互、交流（即協(xié)作）完成的，不同的情境能夠給各種特殊的學習者不同的活動效

54、果，也就是說學習者在不同的情境中會有不同的行為，并且認為創(chuàng)設(shè)情境是學習者實現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提。 因此，創(chuàng)設(shè)情境成為教學設(shè)計最重要的內(nèi)容之一，要求我們將傳統(tǒng)的教學設(shè)計，改變?yōu)樵O(shè)計情境化的學習環(huán)境，針對特定的學習目標，將學習內(nèi)容安排在情境化的真實的學習活動中，讓學生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學習。在信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境，簡單的說就是基于特定的教學目標，將學習的內(nèi)容安排在信息技術(shù)和信息資源支持的比較真實或接近真實的活動，支持學校的學科教學活動。 信息化教學設(shè)計由于其緊密結(jié)合著各種信息技術(shù)和信息資源使得教學情境的創(chuàng)設(shè)顯得更為實際、簡便和高效。在教學中創(chuàng)設(shè)情境，自古有之，但多以

55、語言、動作、圖片和簡單的實物來烘托氣氛，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，難以提取長時記憶中的有關(guān)學習內(nèi)容，使同化和順應(yīng)發(fā)生困難。而信息化教學設(shè)計能夠提供文本、圖形圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創(chuàng)設(shè)生動、直觀、形象的學習情境，使教學直觀化、模型化、動態(tài)化。非線性的超文本和超媒體鏈接更符合人類的思維方式，能夠表現(xiàn)思維的復(fù)雜第 23頁 / 總共 31頁性，提供豐富的信息源幫助學生分析問題解決問題，引起學生持續(xù)探索的興趣，對問題從多角度進行解釋，完成知識的意義建構(gòu)。在信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境，能在教學中撥動學生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長時記憶中的有關(guān)

56、知識、表象或經(jīng)驗，完成知識的“同化”和“順應(yīng)”。二、 信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法 利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和信息資源，創(chuàng)設(shè)接近真實的情境的方式很多，其使用的方法也因不同的學科和內(nèi)容有很大差異。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的作用和一般方法的相似性可以有：創(chuàng)設(shè)故事情境，創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境，創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境等。1.創(chuàng)設(shè)故事情境 在信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)故事情境，就是將教學內(nèi)容，通過各種信息技術(shù)和信息資源，以“故事”的形式展現(xiàn)給學生。創(chuàng)設(shè)故事情境就是要利用豐富的信息資源，調(diào)動學生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識。實驗心理學告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移

57、。教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，采用適當媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學生積極情緒反應(yīng)的形象整體。 如在學習“我國的行政區(qū)”時，運用多媒體教學軟件， 設(shè)計制作動畫片： “機器貓假期旅游”的故事情境。即機器貓利用假期到祖國各地旅游，每到一處，它都會被當?shù)卮硇缘拿谰疤兆?，每當欣賞完了美景，它總會在地圖上高興得跳起來并向?qū)W生提出一個問題：“你知道我現(xiàn)在在哪個省區(qū)嗎？”這樣既激發(fā)了學生主動參與教學活動， 又進一步發(fā)揮了學生的主體作用。 他們通過討論、合作學習，相互解答，使整堂課處于層層推進，學生情趣交融，由“被動型”學習變?yōu)椤爸鲃有汀睂W習。一般情況下， 創(chuàng)設(shè)故事

58、情境比較適合語文、第 24頁 / 總共 31頁英語、歷史、政治等文科性質(zhì)的課程。 走遍美國的英語教學軟件就是創(chuàng)設(shè)故事情境一個比較成功的例子。 2. 創(chuàng)設(shè)問題情境 創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學內(nèi)容和學生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問題有關(guān)的情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發(fā)學生的情感，引起學生對知識、對科學、對人生的興趣。而問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學生的探求欲望。教師則要抓住時機，依據(jù)問題情境所提供的各種線索，引導(dǎo)學生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進行分析、比較、綜合，學生不斷

59、地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。3（華中師范大學信息技術(shù)系，湖北武漢 430079 ） 摘 要：信息化教學設(shè)計是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)和信息資源對教學各環(huán)節(jié)進行具體的計劃，情境的創(chuàng)設(shè)是其重要的組成部分。本文論述了在信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法，并對其舉例說明。 關(guān)鍵詞：信息化教學設(shè)計；情境；建構(gòu)主義 一、 信息化教學設(shè)計中的情境創(chuàng)設(shè) 近些年來，隨著建構(gòu)主義學習理論的完善和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，作為實現(xiàn)教育信息化重要過程的信息化教學設(shè)計引起了人們的廣泛興趣。所謂信息化教學設(shè)計，就是運用系統(tǒng)方法，以學生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對教學目標、教學內(nèi)容

60、、教學方法、教學策略、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)教學系統(tǒng)的過程或程序，以更好地促進學習者的學習。 信息化教學設(shè)計非常強調(diào)情境的重要作用。建構(gòu)主義認為學習總是與一定的社會文化背景（即情境）相聯(lián)系。情境就其廣義來理第 25頁 / 總共 31頁解，是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境；從狹義來認識，則是指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應(yīng)的教學過程。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學習者在實際情境下進行學習，可以使他們利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當前學到的新知識，如果原有的知識不能“同化”新知識，則要引起“順應(yīng)”，即對原有的認知結(jié)構(gòu)進行改造和重組。通過“同化”和“順