1、.PAGE ：.；PAGE 82目 錄 HYPERLINK /shengtai/jingpin/xj3/aa/new_page_4.htm l _Toc20900958#_Toc20900958 第一篇， HYPERLINK /shengtai/jingpin/xj3/aa/d22.htm t main 學(xué)習(xí)植物生物學(xué)的方法1第二篇學(xué)習(xí)重點(diǎn)和課后練習(xí) HYPERLINK /shengtai/jingpin/xj3/aa/d1.htm t main 第一章緒論13 HYPERLINK /shengtai/jingpin/xj3/aa

2、/d2.htm t main 第二章植物細(xì)胞與組織細(xì)胞的結(jié). 13第二節(jié)植物細(xì)胞繁衍13第三節(jié)植物組. 15 HYPERLINK /shengtai/jingpin/xj3/aa/d3.htm t main 第三章植物器官形狀、構(gòu)造及生理功能第一節(jié)植物根的形狀、構(gòu)造及生理功. 18第二節(jié)植物葉的形狀、構(gòu)造及生理功 26第三節(jié)植物莖形狀、構(gòu)造及生理功 31第四節(jié)植物生殖器官形狀、構(gòu)造及生理功 42. HYPERLINK /shengtai/jingpin/xj3/aa/d4.htm t main 第四章 植物生長(zhǎng)發(fā)育的調(diào)控及植物運(yùn)60 HYPERLINK imau

3、.edu/shengtai/jingpin/xj3/aa/d5.htm t main 第五章 植物多樣性. 61 HYPERLINK /shengtai/jingpin/xj3/aa/d6.htm t main 第六章 植物與人類. 76 HYPERLINK /shengtai/jingpin/xj3/aa/new_page_4.htm l _Toc20900977#_Toc20900977 第三篇 HYPERLINK /shengtai/jingpin/xj3/aa/d14.htm 模擬考試題植物生物學(xué) HYPERLINK /s

4、hengtai/jingpin/xj3/aa/d14.htm 模擬考試題. 77植物生物學(xué) HYPERLINK /shengtai/jingpin/xj3/aa/d14.htm 模擬考試題. 79第一篇 學(xué)習(xí)植物生物學(xué)的科學(xué)方法 一、如何做課堂筆記 一課堂教學(xué)與課堂筆記 課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一部分，它處在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的中心位置。大學(xué)課堂講授與中學(xué)課堂講授有著明顯的不同。對(duì)于習(xí)慣于中學(xué)課堂教學(xué)的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在上植物生物學(xué)課時(shí)，最大的不順應(yīng)是不擅長(zhǎng)做課堂筆記。 我們常見(jiàn)到一些同窗在課堂上根本不做筆記，有些只在書(shū)上劃道道，以標(biāo)明教師所講內(nèi)容。他們以為，有現(xiàn)成的教材

5、，而且教材內(nèi)容如此豐富，教師所講授內(nèi)容大多不會(huì)超越教材，記筆記是多此一舉。究竟應(yīng)不應(yīng)該記筆記？如何做筆記？是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生在順應(yīng)大學(xué)課堂學(xué)習(xí)中必然會(huì)遇到的問(wèn)題。 大學(xué)課堂教學(xué)最忌諱照本宣科。大學(xué)教師不象中學(xué)教師那樣受教材內(nèi)容的嚴(yán)厲限制。中學(xué)教師的講課往往受高考或其它統(tǒng)考牽制；而大學(xué)教師在備課中，對(duì)教材內(nèi)容的處置較為靈敏，自動(dòng)權(quán)更大。他們思索更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、扎實(shí)的根底與分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的才干，而不單單是學(xué)生的考分。 植物生物學(xué)教材內(nèi)容相當(dāng)豐富，但課時(shí)相對(duì)較少，教師經(jīng)常一節(jié)課講授數(shù)頁(yè)，甚至上十頁(yè)教材內(nèi)容，這就會(huì)出現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的取舍，略去一些次要內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。記筆記能使學(xué)生在教師

6、的指點(diǎn)下，把握住知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，否那么，學(xué)生面對(duì)教材中的表達(dá)，感到一切都那么新穎，什么都得記住，有如置身于浩瀚大海，茫然而不知所措。所以教師在課堂上所講述的知識(shí)的綱目就是筆記的主要內(nèi)容之一。 教師常用簡(jiǎn)約的文字或簡(jiǎn)單的圖表，對(duì)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容加以概括。記下這些板書(shū)，可使知識(shí)到達(dá)高度濃縮。假設(shè)單靠閱讀教材去了解記憶這些知識(shí)，那么會(huì)被大量的文字表達(dá)所淹沒(méi)，久而久之，會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。反之，在筆記的引導(dǎo)下去閱讀教材，會(huì)覺(jué)得植物生物學(xué)內(nèi)容豐富、生動(dòng)、而不龐雜、枯燥了?？梢?jiàn)記筆記是培育我們學(xué)習(xí)植物生物學(xué)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種手段。 當(dāng)今科學(xué)技術(shù)高度開(kāi)展，新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，即使是植物生物學(xué)這門(mén)古老

7、的根底學(xué)科，也在迅速開(kāi)展，內(nèi)容不斷豐富，也在不斷更新。然而教材卻總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于科學(xué)的開(kāi)展。一本教材在編寫(xiě)過(guò)程中即使吸收了最新科技成果，從完稿到出版，須經(jīng)過(guò)一年以上的時(shí)間，已姍姍來(lái)遲，更何況我們運(yùn)用的教材有些是十幾年前出版的，知識(shí)老化過(guò)時(shí)景象較為明顯，使教材與現(xiàn)行教學(xué)之間存在脫節(jié)景象。教師在講課中對(duì)教材大膽取舍，是在情理之中。大學(xué)課堂教學(xué)的一大特征，就是與學(xué)科開(kāi)展的前沿相溝通，及時(shí)反映學(xué)科的最新進(jìn)展。這些成果有些學(xué)報(bào)雜志，有些學(xué)術(shù)會(huì)議，有些那么是教師的最新科學(xué)研討。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)科開(kāi)展前景的的了解，有利于培育本人對(duì)新知識(shí)的興趣與敏感性，對(duì)走向社會(huì)后不斷自覺(jué)地更新知識(shí)，緊跟學(xué)科前進(jìn)的步伐是非常有利的

8、。因此，學(xué)科的最新研討動(dòng)態(tài)也是課堂筆記的一個(gè)重要內(nèi)容。 目前運(yùn)用的植物生物學(xué)教材是面向各個(gè)專業(yè)、面向全國(guó)的。教師在處置教材時(shí)，往往會(huì)根據(jù)學(xué)生將要從事專業(yè)的需求和學(xué)校所在地域，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)特點(diǎn)和地域特征。所以，教師在刪掉一部分教材內(nèi)容的同時(shí)，會(huì)增添或強(qiáng)化一些與學(xué)生所學(xué)專業(yè)關(guān)系親密的內(nèi)容，在舉例中會(huì)選擇一些地域性較強(qiáng)的代表植物或植物生物學(xué)景象。如在講授植物分類學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)農(nóng)學(xué)、植保等專業(yè)的學(xué)生，教師把重點(diǎn)放在禾本科、葫蘆科等內(nèi)容上，草原專業(yè)那么會(huì)強(qiáng)調(diào)禾本科、豆科等內(nèi)容，園林專業(yè)那么突出裸子植物。教師在課堂上所做的這類補(bǔ)充也是筆記的一個(gè)內(nèi)容。 二做課堂筆記時(shí)應(yīng)留意的問(wèn)題 課堂筆記是被廣泛

9、采用的一種學(xué)習(xí)方法。筆記以非常簡(jiǎn)約的文字，對(duì)講課的主要內(nèi)容，進(jìn)展了高度概括，為今后復(fù)習(xí)提供了一份綱要。復(fù)習(xí)時(shí)，先閱讀教材，再反復(fù)閱讀筆記，既抓住了重點(diǎn)，又節(jié)省了時(shí)間。其次，在課堂上，當(dāng)感到疲倦或思想開(kāi)小差時(shí)記筆記能集中留意力，組織本人的思想。在筆記中應(yīng)記下本人尚未明白的問(wèn)題或需深化研討的問(wèn)題。由于教師講授的知識(shí)密度大，課堂上又很少有與教師交流的時(shí)機(jī)，遇到問(wèn)題或新想法，記在筆記本上，可留到課后向教師討教，或查閱資料。閱讀參考書(shū)時(shí)可模擬教師的板書(shū)，對(duì)閱讀資料進(jìn)展提煉概括，抓住精華。所以作筆記有利于自學(xué)才干的提高。 但是課堂筆記也常遭到師生雙方的批判。上課時(shí)，有些同窗忙于埋頭做筆記，不理睬教師的設(shè)問(wèn)

10、、提問(wèn)，對(duì)所記內(nèi)容不求甚解。這些學(xué)生不是在受教育，只是在為考試及格而抄筆記、背筆記。這是教師的埋怨。學(xué)生那么反駁道，某些教師講課時(shí)板書(shū)寫(xiě)得飛快，剛把黑板填滿就立刻擦掉，又重新開(kāi)場(chǎng)板書(shū)，學(xué)生很難跟上，更談不上有時(shí)間去思索。師生雙方都有一定道理。教師在講課時(shí)應(yīng)留意板書(shū)的質(zhì)與量，在運(yùn)用考試這一指揮棒時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在了解的根底上記憶與靈敏運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。另一方面，學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把做筆記當(dāng)作學(xué)習(xí)的一種方法而不只是應(yīng)試手段，要不斷提高記筆記的才干。學(xué)生在作筆記的方法上應(yīng)留意以下幾個(gè)方面： 1.在中學(xué)，教師講課進(jìn)度較慢，常稍停頓以便于學(xué)生記錄。而大學(xué)教師講授內(nèi)容多，板書(shū)也多。學(xué)生應(yīng)練習(xí)快速記錄，可多運(yùn)用

11、縮寫(xiě)、代號(hào)、省略語(yǔ)，并培育本人邊聽(tīng)邊寫(xiě)邊思索的身手，要抓緊教師板書(shū)的時(shí)機(jī)迅速作筆記。 2.植物生物學(xué)課的內(nèi)容描畫(huà)性較強(qiáng)，作筆記應(yīng)主要記其綱要、補(bǔ)充內(nèi)容和歸納、分析、結(jié)論。假設(shè)記錄過(guò)多的細(xì)節(jié)，那么無(wú)法掌握課程的主要內(nèi)容，沒(méi)有思索的時(shí)間。 3.教師講授內(nèi)容與教材根本一樣時(shí)可以少記，假設(shè)差距較大那么應(yīng)多記一些。尤其要記教師對(duì)某些問(wèn)題的新見(jiàn)解和思索方法，這些內(nèi)容經(jīng)常是教科書(shū)和參考書(shū)中沒(méi)有的，這也是上大學(xué)較自學(xué)優(yōu)越的緣由之一。 4.教師所講內(nèi)容較易接受時(shí)，可適當(dāng)多記；如聽(tīng)課費(fèi)勁，應(yīng)少記或不記，把聽(tīng)懂放在第一位，筆記可課后補(bǔ)上。 5.記筆記時(shí)應(yīng)力求字跡工整，以免課后重抄。作筆記時(shí)可留下一些空白，用于補(bǔ)充參

12、考書(shū)上的有關(guān)內(nèi)容。 6.有人以為照抄板書(shū)是缺乏獨(dú)立思索，用本人的言語(yǔ)記筆記才干把知識(shí)真正學(xué)到手。但植物生物學(xué)內(nèi)容的表達(dá)充溢了專業(yè)術(shù)語(yǔ)，且有一定的表達(dá)規(guī)范，不宜生造，尤其是對(duì)于經(jīng)過(guò)反復(fù)錘煉過(guò)的定義，本人的表達(dá)難以準(zhǔn)確，甚至能夠出錯(cuò)。但這并不等于應(yīng)機(jī)械地抄板書(shū)，可適當(dāng)?shù)貙?duì)板書(shū)加以改動(dòng)，或部分摘抄，可在筆記本上作記號(hào)，加批注，還可提出與教師不同的見(jiàn)解。 7.課前預(yù)習(xí)是減輕聽(tīng)課壓力，提高做筆記效率的有效途徑。植物生物學(xué)教材在文字上并不難懂，預(yù)習(xí)并不很費(fèi)工夫。植物生物學(xué)講授量大，學(xué)生課前對(duì)有關(guān)內(nèi)容一無(wú)所知，面對(duì)教師提綱挈領(lǐng)、騰躍式的講解，經(jīng)常有被拖著跑的覺(jué)得，不知何時(shí)該詳記，何時(shí)該略記，聽(tīng)講與記錄相互關(guān)

13、擾。相反，假設(shè)課前翻閱了教材，了解了本講的章節(jié)，中心的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，進(jìn)入課堂后，筆記的針對(duì)性強(qiáng)，聽(tīng)、看、想、寫(xiě)彼此配合，相得益彰。課前預(yù)習(xí)要留意兩種傾向，即過(guò)于粗放和過(guò)于仔細(xì)。過(guò)粗，走馬觀花，流于方式，達(dá)不到良好的效果；過(guò)細(xì)那么費(fèi)時(shí)過(guò)多，課堂上過(guò)于輕松，反而會(huì)降低聽(tīng)課的積極性和留意力。 二、課后復(fù)習(xí) 課后復(fù)習(xí)是必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。能否及時(shí)有效地復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)成果具有極大的影響。有些同窗把復(fù)習(xí)任務(wù)推遲到臨近考試時(shí)才匆忙進(jìn)展，這對(duì)知識(shí)的了解和記憶都不利。其結(jié)果是要么花較長(zhǎng)時(shí)間重新了解以前所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，要么不求甚解地死記，應(yīng)付考試。這種學(xué)習(xí)方法是不可取的。 一復(fù)習(xí)的普通方法 課后復(fù)習(xí)是對(duì)課堂

14、上教師所講內(nèi)容進(jìn)展整理、擴(kuò)展、深化和記憶的過(guò)程，可采用以下方法： 1.自我檢驗(yàn)：復(fù)習(xí)時(shí)，先不要急于看書(shū)或筆記，而是回想一下課堂上所講的主要內(nèi)容?？梢贿吇叵?，一邊記下綱要。然后再看筆記和教材，檢查本人對(duì)哪些內(nèi)容記錯(cuò)了，混淆了。甚至完全忘記了，進(jìn)而有針對(duì)性地研討和記憶。 2.閱讀筆記和教材：先閱讀筆記，找到本次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及本人的疑問(wèn)，然后閱讀教材，整理筆記。 3.閱讀參考書(shū)：閱讀參考書(shū)，可解答聽(tīng)課和閱讀筆記時(shí)所留下的疑問(wèn)，也可擴(kuò)展本人的知識(shí)面，提高自學(xué)才干，還可添加新穎感，防止疲勞，是有效記憶的途徑。閱讀參考書(shū)時(shí)，可只讀其中與疑問(wèn)有關(guān)的內(nèi)容，也可讀與本次課堂講授內(nèi)容相一致的全部?jī)?nèi)容。讀參考書(shū)

15、務(wù)必記筆記，否那么收效甚微。 4.做習(xí)題：本書(shū)提供應(yīng)學(xué)生一定量的植物生物學(xué)習(xí)題。做這些習(xí)題相當(dāng)于一次“開(kāi)卷考試，我們應(yīng)仔細(xì)對(duì)待做題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，細(xì)心找出緣由，改良本人的學(xué)習(xí)。錯(cuò)誤往往給我們較強(qiáng)的刺激，正確利用這種刺激，便能加深了解和記憶。 5.小結(jié)：復(fù)習(xí)的最后一步是小結(jié)。小結(jié)就是統(tǒng)籌全局，抓住重點(diǎn)，綜合歸納。小結(jié)的文字要非常精練，重點(diǎn)要突出，并著力反映各部分知識(shí)的聯(lián)絡(luò)。 復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)全面復(fù)習(xí)，但這并不意味著對(duì)一切的內(nèi)容平均用力。有些同窗起早貪黑，書(shū)看了不少，很是勤勞，但所學(xué)知識(shí)仍很模糊，考試成果也不理想。呵斥這種情況的緣由之一就是不抓重點(diǎn)，呵斥學(xué)習(xí)效率低。所以復(fù)習(xí)要有重點(diǎn)，哪些只需了解，

16、哪些著重于了解，哪些必需記憶，都要作到心中有數(shù)，區(qū)別對(duì)待。 復(fù)習(xí)不只是與遺忘作斗爭(zhēng)，還是更深化地了解所學(xué)知識(shí)的過(guò)程。在復(fù)習(xí)概念時(shí)，可以反問(wèn)本人：概念的內(nèi)涵和外延是什么？表述概念的定義可否改動(dòng)一種說(shuō)法？任何知識(shí)從反面提出問(wèn)題，可以加強(qiáng)正面的了解，同時(shí)又可防止錯(cuò)誤，是一種很有用的方法。例如可這樣提問(wèn)，“根假設(shè)沒(méi)有根毛而有氣孔，莖和葉表皮外沒(méi)有角質(zhì)層和氣孔，將會(huì)有什么后果？。復(fù)習(xí)中要留意新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)，以舊帶新，將新知識(shí)整合、同化于原有的認(rèn)知構(gòu)造中。比較新、舊知識(shí)之間的異同，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深化思索，以獲得比較深化而全面的了解。例如復(fù)習(xí)莖的初生構(gòu)造時(shí)，可列表比較根莖初生構(gòu)造的異同及其不同的順應(yīng)意

17、義。 一次課后復(fù)習(xí)遠(yuǎn)不能到達(dá)記憶的目的，應(yīng)采取循環(huán)記憶法，制定合理的復(fù)習(xí)方案。第一次課后復(fù)習(xí)之后，再?gòu)?fù)習(xí)同一內(nèi)容的時(shí)間可逐漸減少，如復(fù)習(xí)兩、三次后，一次課的內(nèi)容可用幾分鐘時(shí)間翻閱筆記或教材即可到達(dá)穩(wěn)定知識(shí)的目的。各次復(fù)習(xí)之間的時(shí)間間隔可逐漸拉長(zhǎng)。 二筆記的整理 整理筆記并不意味著將筆記重抄一遍，它是對(duì)筆記的完善、消化吸收的過(guò)程，包括修正、補(bǔ)充、解惑和記憶等幾方面的學(xué)習(xí)。 由于多種緣由，比如教師講述過(guò)快，板書(shū)不清，或本人離黑板較遠(yuǎn)，或一時(shí)留意力不集中，以及本人停住筆全神貫注聽(tīng)講等，重要內(nèi)容有脫漏或錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)閱讀教材可使筆記完好，有時(shí)還可對(duì)照同窗的筆記，修正和補(bǔ)充本人的筆記。在筆記的空白處，補(bǔ)充本

18、人從參考書(shū)上獲得的重要知識(shí)，這些知識(shí)或者是對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容更簡(jiǎn)要的概述，更準(zhǔn)確、全面的描畫(huà)，或是對(duì)課堂知識(shí)的深化或擴(kuò)展。 筆記上記錄下的一些疑點(diǎn)，本人的不同見(jiàn)解，都在整理筆記中被再度提出，并經(jīng)過(guò)閱讀教材、參考書(shū)，或討教教師以及與同窗交換意見(jiàn)來(lái)解答疑問(wèn)，糾正或證明、開(kāi)展本人的觀念。 俗話說(shuō)“好記憶不如爛筆頭。筆記的主要功能就是協(xié)助 記憶。整理筆記的過(guò)程也就是加強(qiáng)記憶的過(guò)程。在整理筆記時(shí)，有必要對(duì)本次課作一小結(jié)，小結(jié)重點(diǎn)突出，或?yàn)閹仔形淖?，或?yàn)楸砀瘢驗(yàn)楹?jiǎn)圖，一目了然。對(duì)于記憶有很大協(xié)助 。 三閱讀參考書(shū) 教師在一門(mén)課程開(kāi)場(chǎng)時(shí)，會(huì)向?qū)W生引薦一系列參考書(shū)，在講述某一章節(jié)甚至某一問(wèn)題時(shí)，也能夠提出某些參考資

19、料的目錄。課后閱讀參考書(shū)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。然而現(xiàn)行的教育方式使學(xué)生對(duì)經(jīng)過(guò)本人的努力獲取知識(shí)沒(méi)有愿望和興趣。有些學(xué)生因忙于聽(tīng)課、實(shí)驗(yàn)，無(wú)暇顧及讀參考書(shū)；還有些學(xué)生以為考試不會(huì)超出筆記和教材，讀參考書(shū)是在做“無(wú)用功；還有的學(xué)生習(xí)慣于中學(xué)的學(xué)習(xí)方式，死啃教材和習(xí)題集，不注重其它參考書(shū)的閱讀。凡此種種都是不可取的。每所大學(xué)的圖書(shū)館都擁有大量藏書(shū)，每個(gè)學(xué)生都可進(jìn)入館內(nèi)查閱或借閱。一所大學(xué)的條件如何，其圖書(shū)館的藏書(shū)量及其設(shè)備先進(jìn)與否是一個(gè)重要的規(guī)范。大學(xué)生不注重借閱參考書(shū)，不充分利用圖書(shū)館這一知識(shí)寶庫(kù)，無(wú)疑是一種浪費(fèi)。 閱讀參考書(shū)是處理學(xué)習(xí)中疑問(wèn)問(wèn)題的重要途徑，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，教

20、材不一定能給予回答，我們也不能夠什么都討教教師，而且教師的回答有時(shí)就是向我們引薦一本參考書(shū)。參考書(shū)經(jīng)常有教材未包含的內(nèi)容，或其描畫(huà)比教材更詳細(xì)或更直截了當(dāng)，更通俗易懂，或與教材一樣的內(nèi)容在參考書(shū)上以另一種方式出現(xiàn)，如教材上文字表達(dá)的內(nèi)容，在參考書(shū)上表現(xiàn)成表格，更為直觀。經(jīng)過(guò)閱讀參考書(shū)，經(jīng)?？墒刮覀冋业椒Q心的答案。 大學(xué)生求知欲旺盛。具備較強(qiáng)的閱讀才干，閱讀參考書(shū)是大學(xué)生充實(shí)本人的重要途徑。學(xué)習(xí)植物生物學(xué)時(shí)，不應(yīng)滿足于讀教材、聽(tīng)課和實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)從參考書(shū)中汲取更豐富的植物生物學(xué)知識(shí)，去了解植物生物學(xué)知識(shí)如何推進(jìn)人類歷史開(kāi)展，如何轉(zhuǎn)變?yōu)橄嚓P(guān)學(xué)科開(kāi)展的基石，現(xiàn)實(shí)生活中植物生物學(xué)知識(shí)怎樣給我們帶來(lái)宏大的社

21、會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益，植物生物學(xué)在未來(lái)世界中將扮演何種角色。 由于遺忘的存在，不斷復(fù)習(xí)是必不可少的。然而反復(fù)讀筆記與教材，很快會(huì)感到單調(diào)乏味。但我們可經(jīng)過(guò)閱讀參考書(shū)，到達(dá)愉快地復(fù)習(xí)的目的。參考書(shū)上內(nèi)容與教材相近，但其文字、所列舉的例子、圖表經(jīng)常不同，察看事物的角度和思索問(wèn)題的方式也能夠不同，給人一種新穎的覺(jué)得，所以閱讀參考書(shū)可提高學(xué)習(xí)的興趣，防止疲勞，到達(dá)穩(wěn)定知識(shí)和活潑思想的目的。 閱讀參考書(shū)有利于培育本人的自學(xué)才干，而自學(xué)才干是大學(xué)生應(yīng)獲得的最重要才干之一。 三、怎樣查找圖書(shū)資料 查找參考資料的過(guò)程對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要。迅速準(zhǔn)確查找資料是大學(xué)生的根本功之一。大學(xué)生是未來(lái)的專家、學(xué)者，在信

22、息時(shí)代，不懂得查找信息資料是不行的。據(jù)調(diào)查，目前研討人員用于查找文獻(xiàn)的時(shí)間幾乎占全部研討過(guò)程的三分之一。假設(shè)不閱讀參考書(shū)，便不知道任何查找資料，這不僅難以勝任未來(lái)的任務(wù)，也無(wú)法順應(yīng)兩、三年后做畢業(yè)論文的需求。 當(dāng)今科學(xué)技術(shù)成就發(fā)表的渠道是多樣化的，除了圖書(shū)、報(bào)刊，還有科技報(bào)告、學(xué)位論文、會(huì)議資料、專利文獻(xiàn)、視聽(tīng)資料等。就國(guó)內(nèi)植物生物學(xué)文獻(xiàn)而言，除各種植物生物學(xué)專業(yè)雜志外，還見(jiàn)于綜合性的學(xué)報(bào)及其他相關(guān)專業(yè)的雜志。查找某種文獻(xiàn)，不僅要利用常見(jiàn)的專業(yè)書(shū)籍和期刊，還要利用檢索工具如目錄、索引和文獻(xiàn)等。 學(xué)會(huì)在圖書(shū)館查找書(shū)籍是大學(xué)一年紀(jì)學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急。目前我國(guó)各圖書(shū)館普通都采用卡片式分類目錄、專著目錄和

23、書(shū)名目錄，還可計(jì)算機(jī)聯(lián)機(jī)檢索。 分類目錄是將圖書(shū)按照一定的圖書(shū)分類法的體系組織起來(lái)的目錄，它把一樣的圖書(shū)集中在一同，相近的圖書(shū)聯(lián)絡(luò)起來(lái)。讀者可經(jīng)過(guò)分類目錄，了解本人所研討的課題在知識(shí)系統(tǒng)中的位置，從同類書(shū)中選擇最適宜的書(shū)籍。 書(shū)名目錄是按照?qǐng)D書(shū)稱號(hào)的字順組織起來(lái)的目錄。普通圖書(shū)館都把中文書(shū)名按漢字筆畫(huà)或拼音字母順序陳列，西文書(shū)名按字母順序陳列。此外，還有一些特殊的規(guī)那么，如中文書(shū)名前冠有“最新、“新編、“袖珍等詞時(shí)，普通除去不記，中文書(shū)名前有阿拉伯?dāng)?shù)字、羅馬數(shù)字、外文字母或其他符號(hào)時(shí)，普通排在一切漢字書(shū)名卡之后。 著者目錄是從著者的角度記錄圖書(shū)館的藏書(shū)。從著者目錄可以方便地查到某方面專家所做的

24、任務(wù)和最新研討成果。 目前，隨著計(jì)算機(jī)的普遍運(yùn)用，國(guó)內(nèi)各大圖書(shū)館根本都對(duì)本人的圖書(shū)進(jìn)展了微機(jī)管理，并紛紛參與了互聯(lián)網(wǎng)，因此，進(jìn)展網(wǎng)上資料查詢更為快捷簡(jiǎn)便。 四、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí) 一實(shí)驗(yàn) 植物生物學(xué)學(xué)習(xí)分實(shí)際部分和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)兩大部分。實(shí)驗(yàn)課在植物生物學(xué)學(xué)習(xí)中占有很重要的位置。植物生物學(xué)是一門(mén)實(shí)際性很強(qiáng)的學(xué)科，其實(shí)際的構(gòu)成和開(kāi)展源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)。植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的有兩方面：1驗(yàn)證和穩(wěn)定所學(xué)知識(shí)；2培育科學(xué)研討的根本素質(zhì)，包括根本技藝、獨(dú)立任務(wù)才干和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在某種意義上講，第二個(gè)目的更為重要，它對(duì)一個(gè)大學(xué)生在今后的事業(yè)中能否勝利具有關(guān)鍵性的意義。所以我們?cè)摦?dāng)注重實(shí)驗(yàn)課。 上好實(shí)驗(yàn)課的前提條件之一是

25、要預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)使我們對(duì)實(shí)驗(yàn)所驗(yàn)證的實(shí)際、實(shí)驗(yàn)步驟、本卷須知等做到心中有數(shù)，作好必要的物質(zhì)預(yù)備，實(shí)驗(yàn)操作起來(lái)就會(huì)井井有條，從容不迫。反之，待操作時(shí)再看實(shí)驗(yàn)指點(diǎn)，不僅使實(shí)驗(yàn)進(jìn)展速度減慢，邊做邊看還容易看錯(cuò)實(shí)驗(yàn)步驟。有時(shí)進(jìn)展到某個(gè)步驟，因其所需時(shí)間很短，學(xué)生在閱讀“實(shí)驗(yàn)指點(diǎn)上關(guān)于下一個(gè)步驟的內(nèi)容時(shí)，時(shí)間已超越，前功盡棄。即使實(shí)驗(yàn)勉強(qiáng)做下來(lái)，也經(jīng)常是知其然而不知其所以然，收獲很小?？梢?jiàn)，實(shí)驗(yàn)課前花少許時(shí)間預(yù)習(xí)是必不可少的。 實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)生在教師指點(diǎn)下自動(dòng)、自覺(jué)地去獲取知識(shí)，必需嚴(yán)厲遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)那么和操作規(guī)程。做到這一點(diǎn)，不僅是實(shí)驗(yàn)勝利的保證，也有利于培育我們一絲不茍、踏踏實(shí)實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。植物生物學(xué)作為根

26、底課，其實(shí)驗(yàn)都是經(jīng)典性的，實(shí)驗(yàn)室的規(guī)那么和操作程序是從無(wú)數(shù)失敗中總結(jié)出來(lái)的，違反這些規(guī)定，無(wú)疑是在反復(fù)失敗過(guò)程。作為一、二年級(jí)的大學(xué)生，在打根底的階段，該當(dāng)嚴(yán)厲按要求開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，發(fā)揚(yáng)發(fā)明性，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)也是值得一定的。但這必需是在有了一定的根底訓(xùn)練之后，而且該當(dāng)在教師指點(diǎn)下進(jìn)展，以免發(fā)惹事故。 實(shí)驗(yàn)失敗有時(shí)并不是故意違反操作要求呵斥的，而是一時(shí)失誤所致，如看錯(cuò)了實(shí)驗(yàn)步驟，拿錯(cuò)了實(shí)驗(yàn)資料，或沒(méi)留意藥品標(biāo)簽而誤用了別的藥劑等。所以，在實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)同窗都應(yīng)全神貫注，細(xì)心謹(jǐn)慎，取資料或藥品時(shí)要看清楚標(biāo)簽，用完后放回原處，每種實(shí)驗(yàn)用品都要有固定的位置，切勿亂放，要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。 實(shí)驗(yàn)景象往往和書(shū)本

27、知識(shí)不完全吻合。出現(xiàn)這種情況，部分緣由是書(shū)本知識(shí)經(jīng)常是對(duì)植物生物學(xué)景象的高度概括，成為一種方式，而實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的詳細(xì)情況那么不一定很典型，這就要求我們能去粗取精，不能機(jī)械地照搬書(shū)本知識(shí)，隨便否認(rèn)實(shí)驗(yàn)景象的真實(shí)性或疑心書(shū)本實(shí)際的可靠性。在實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)中不要凡事都問(wèn)教師，應(yīng)以獨(dú)立思索為主。 實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對(duì)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，也往往是教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)評(píng)分的根據(jù)。一些同窗對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的注重超越了實(shí)驗(yàn)操作本身，他們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)報(bào)告上所破費(fèi)的時(shí)間甚至多于實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間。他們想以美麗的實(shí)驗(yàn)報(bào)告博得高分，而輕視對(duì)真才實(shí)學(xué)的追求。這顯然得不償失。更為糟糕的是，有的同窗在實(shí)驗(yàn)課一開(kāi)場(chǎng)就做實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還有人抄襲他人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這

28、都是弄虛作假的行為，這樣的學(xué)生不僅學(xué)不到知識(shí)，更嚴(yán)重的是養(yǎng)成了一種違反科學(xué)的壞作風(fēng)。對(duì)上述各種景象的出現(xiàn)，教師也負(fù)有一定的責(zé)任。有的教師過(guò)分注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告而忽略學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)；有的教師所布置的實(shí)驗(yàn)報(bào)告量太多；還有的教師在實(shí)驗(yàn)課的講解上所占時(shí)間過(guò)多，這些都可導(dǎo)致學(xué)生不得不緊縮實(shí)驗(yàn)時(shí)間。對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生可向教師提出，以協(xié)助 改良教學(xué)。 受課時(shí)限制，植物生物學(xué)教學(xué)方案中只能安排很有限的實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于同窗們認(rèn)識(shí)豐富的植物世界是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同窗們可利用課余時(shí)間開(kāi)展一些實(shí)驗(yàn)，如練習(xí)徒手切片，察看植物各器官的外部形狀和解剖構(gòu)造，鑒定植物分類群，制造小型植物標(biāo)本等。這些實(shí)驗(yàn)不受設(shè)備條件限制，易于開(kāi)展。既有利

29、于培育學(xué)習(xí)植物生物學(xué)的興趣，又利于培育獨(dú)立任務(wù)才干。在戶外活動(dòng)如散步、郊游、野炊等，就可同時(shí)開(kāi)展植物形狀察看、植物的識(shí)別等活動(dòng)，一舉兩得，其樂(lè)無(wú)群。 二實(shí)習(xí) 實(shí)習(xí)是植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的另一種方式，與大自然最直接的接觸，在生物世界中察看植物，采集和制造植物標(biāo)本，學(xué)習(xí)野外任務(wù)方法，是值得非常珍惜的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。 實(shí)習(xí)前必需做好各方面的預(yù)備。首先要根據(jù)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的氣候情況、環(huán)境條件和生活條件，預(yù)備必要的防護(hù)器具和藥品。預(yù)備實(shí)習(xí)工具如采集標(biāo)本和壓制標(biāo)本所需的器具，到圖書(shū)館借工具書(shū)，如“高等植物圖鑒，實(shí)習(xí)地所屬省、市的植物志。 實(shí)習(xí)中最重要的問(wèn)題之一是人身平安。野外活動(dòng)中要防蛇、野獸的損傷，在險(xiǎn)要地段任務(wù)更要小心

30、謹(jǐn)慎。服從安排，嚴(yán)厲遵守紀(jì)律是確保平安的前提。 每個(gè)同窗要明確實(shí)習(xí)的目的，一直把實(shí)習(xí)活動(dòng)放在中心位置，把獵奇心集中于對(duì)植物世界的探求，不要沉醉于對(duì)奇特的山水風(fēng)光的欣賞之中，把實(shí)習(xí)變成了旅游。 實(shí)習(xí)是新奇的，激動(dòng)人心的，又是艱苦的、考驗(yàn)人的，是磨練意志質(zhì)量，培育吃苦耐勞精神的大好時(shí)機(jī)。每個(gè)同窗要與疲勞作斗爭(zhēng)，更要與貪圖閑適的惰性作斗爭(zhēng)。 壓制標(biāo)本，很費(fèi)時(shí)間，較為枯燥，但它是實(shí)習(xí)的中心任務(wù)之一，人人都必需參與。必需防止對(duì)這項(xiàng)任務(wù)產(chǎn)生膩煩心情和輕視態(tài)度。壓制標(biāo)本看似簡(jiǎn)單，但要壓制出高質(zhì)量的植物標(biāo)本，既要一絲不茍，又要掌握許多技巧，壓制標(biāo)本是植物生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要根本功之一。壓制標(biāo)本的過(guò)程是培育學(xué)生踏踏

31、實(shí)實(shí)，仔細(xì)擔(dān)任的敬業(yè)精神的好時(shí)機(jī)，由于科學(xué)研討并不那么浪漫，也并非總是那么高雅；要想在科學(xué)研討上獲得勝利，往往必需長(zhǎng)期踏踏實(shí)實(shí)，默默無(wú)聞地進(jìn)展單調(diào)的反復(fù)，要耐得住寂寞。 植物界形形色色，豐富多彩，并非一目了然。假照實(shí)習(xí)中，我們不進(jìn)展深化察看，仔細(xì)思索，整天忙繁忙碌，熱繁華鬧，一定無(wú)所收獲。相反，只需仔細(xì)察看，勤于思索，把書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)絡(luò)起來(lái)，就會(huì)感到“處處留心皆學(xué)問(wèn)，激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情。實(shí)習(xí)沒(méi)有專門(mén)的教材，只需細(xì)心察看，查閱工具書(shū)和向教師、同窗討教，與之共同討論，動(dòng)手操作，才干獲得豐富的實(shí)際知識(shí)，才干不荒廢這短暫而又非常珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。 五、科學(xué)的記憶方法 植物生物學(xué)是以描畫(huà)為主的學(xué)科。學(xué)科性

32、質(zhì)決議了在植物生物學(xué)學(xué)習(xí)中，需求記憶大量的知識(shí)，尤其是作為一年級(jí)學(xué)生，在生物學(xué)根底很薄弱的情況下學(xué)習(xí)植物生物學(xué)，記憶在學(xué)習(xí)中占有的位置那么更為突出。 記憶是人的智力活動(dòng)中必不可少的才干，是智慧的倉(cāng)庫(kù)。有人說(shuō)，人一切智慧的來(lái)源在于記憶。記憶是人的智能金字塔的塔基。一個(gè)人事業(yè)的勝利很大程度取決于他淵博的學(xué)問(wèn)，而淵博的學(xué)問(wèn)又和較強(qiáng)的記憶才干相關(guān)。古今中外，記憶力的強(qiáng)弱因人而異，但這并不是一成不變的，記憶力和其它才干一樣，也是可以提高的。 記憶總使人們聯(lián)想到死記硬背，想到那令人精疲力竭的背誦的情景。其實(shí)記憶并不等于死記硬背。記憶可分“死記與“活記?！八烙浭且环N簡(jiǎn)單反復(fù)的方法，是懶惰的表現(xiàn)，是對(duì)智力的消

33、磨?！盎钣浘褪亲袷赜洃浀目陀^規(guī)律，掌握科學(xué)的記憶方法，養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，培育較強(qiáng)的記憶才干，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)會(huì)“活記，不但于目前的學(xué)習(xí)非常有用，而且會(huì)受害終身。 一區(qū)別記憶法 在植物生物學(xué)中存在大量需求區(qū)分的景象，在學(xué)習(xí)過(guò)程中它們常相互關(guān)擾，給學(xué)習(xí)帶來(lái)很大困難。植物生物學(xué)中不同事物的不同點(diǎn)和共同點(diǎn)，一樣事物之間的細(xì)微差別都常作為考試的一個(gè)重要方面出如今判別題、選擇題和問(wèn)答題中。最近的心思學(xué)研討結(jié)果闡明，遺忘并不是“空白，而是一種不正確的答案，一種知識(shí)替代了另一種知識(shí)。人在回想過(guò)程中經(jīng)常會(huì)不加區(qū)別地運(yùn)用以為在某種程度上是類似的、同義的概念、詞語(yǔ)和知識(shí)，呵斥回

34、想的錯(cuò)誤。所以植物生物學(xué)學(xué)習(xí)中，記憶知識(shí)最大的妨礙就是怕紊亂。經(jīng)過(guò)把同類的事物分成一組一組來(lái)學(xué)習(xí)，即采用區(qū)別記憶法，就是處理這類問(wèn)題的有效途徑。 區(qū)別記憶法是按照事物的方式一樣而本質(zhì)不同，或本質(zhì)一樣而方式不同，掌握其共同點(diǎn)和差別點(diǎn)進(jìn)展記憶。例如，形狀解剖學(xué)中的紋孔、氣孔、篩孔、皮孔、水孔、穿孔等名詞都稱為“孔，均為物質(zhì)出入的通道，與植物體的各部分之間或植物體與外界之間物質(zhì)交換有關(guān)，并且各稱號(hào)之間僅一字之差，容易引起混亂，把這些稱號(hào)聚集于一處，比較它們的區(qū)別，易于記住。即使這些概念容易區(qū)別，將它們的構(gòu)造與功能放在一同來(lái)記憶，比分別記憶效果要好得多，細(xì)胞內(nèi)的細(xì)胞器各有不同的構(gòu)造、功能，列一表進(jìn)展比

35、較，比如是膜構(gòu)造雙膜或單層膜構(gòu)造還是非膜性構(gòu)造？其功能如何？這樣比較，將它們的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)清楚地顯示出來(lái)，不僅防止了混淆，又比分別記憶各個(gè)細(xì)胞器的效率高。植物生物學(xué)中可利用區(qū)別記憶法進(jìn)展記憶的知識(shí)還有很多，比如根與莖的初生構(gòu)造，莖初生構(gòu)造與次生構(gòu)造；裸子植物、雙子葉植物、單子葉植物的根、莖初生構(gòu)造；順應(yīng)不同生態(tài)條件的葉的形狀構(gòu)造；同功器官之間的區(qū)別。 二簡(jiǎn)化記憶法 植物生物學(xué)教材容量大，對(duì)許多形狀構(gòu)造的描畫(huà)占大量篇幅，閱讀起來(lái)很費(fèi)事，記憶那么更為困難。假設(shè)將這些復(fù)雜的內(nèi)容用簡(jiǎn)明扼要的方式表達(dá)出來(lái)，那么會(huì)使記憶過(guò)程變得較為輕松，記憶的效率將大大提高。 上植物生物學(xué)課時(shí)，教師的板書(shū)常是一些表格或

36、簡(jiǎn)要的文字加上各種符號(hào)，其包含的內(nèi)容雖然豐富，但一目了然，易懂易記。如花藥的發(fā)育過(guò)程可概括為：表皮 表皮 藥室內(nèi)壁 未分化的花藥 初生壁細(xì)胞 中 層 花粉囊壁 孢原細(xì)胞 絨氈層 造孢細(xì)胞 花粉母細(xì)胞 小孢子 平周分裂減數(shù)分裂平周分裂這60個(gè)字即把需3000字才干表達(dá)清楚的內(nèi)容概括出來(lái)了。在聽(tīng)懂了教師的講課和閱讀了教材之后，對(duì)這一概括的了解已不成問(wèn)題，這時(shí)把主要精神放在對(duì)它的記憶上，那么較為容易掌握花藥發(fā)育過(guò)程這一重點(diǎn)內(nèi)容。 運(yùn)用簡(jiǎn)化記憶法時(shí)，要消除對(duì)漏記知識(shí)的擔(dān)憂。一個(gè)人的腦子，不能夠象照相機(jī)、錄音機(jī)或計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)器那樣，絲毫不差地記錄一切細(xì)節(jié)。以為一切都很重要，一切都要記住，實(shí)踐上做不到。全

37、是重點(diǎn)等于沒(méi)有重點(diǎn)，也就失去了記憶的目的。記憶中的省略是很自然的。記憶的簡(jiǎn)單和概括可使他抓住要領(lǐng)，掌握重點(diǎn)。 簡(jiǎn)化記憶的方式多種多樣，如表解法、列表比較法，還有歌訣法。歌訣法用最節(jié)省的文字把要記憶的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，而且韻律感強(qiáng)，朗朗上口，容易引起學(xué)習(xí)者的興趣，是一種很好的記憶方法。被子植物各科的主要特征是記憶的重點(diǎn)，記憶這些特征經(jīng)常是件令人頭疼的事，但把它們變成以下歌訣情況就會(huì)大為改善。 木蘭科：?jiǎn)稳~互生木質(zhì)枝，托葉早落環(huán)痕棲；芳葩獨(dú)生兩性在，花部多數(shù)且分別；雌雄多數(shù)攀長(zhǎng)托，花藥長(zhǎng)裂接短絲；子房上位結(jié)骨突，群芳譜中起伊始。 蓼 科：莖節(jié)膨大葉互生，托葉膜質(zhì)成鞘筒；子房上位萼瓣形，堅(jiān)果凸鏡或三棱。

38、 楊柳科：落葉木本葉互生，雌雄異株花單性；柔荑花序花無(wú)被，種無(wú)胚乳蒴果型。 葫蘆科：蔓生草本具卷須，單葉互生花單性；花藥扭曲“S形，側(cè)膜胎座瓠果型。 薔薇科：托葉成對(duì)葉互生，花托凹凸具萼筒；區(qū)分亞科視花果，骨突蒴瘦梨核型。 豆科或蝶形花亞科：記住豆科結(jié)莢果，莫忘花冠是蝶形；兩體雄蕊九和一，豌豆最具代表性。 葡萄科：攀緣草藤卷須本，花序與葉齊對(duì)生；子房二室雄對(duì)瓣，中軸胎座漿果型。 唇形科：草本芳香莖四棱，花冠筒內(nèi)毛環(huán)生；唇形花冠二強(qiáng)雄，四小堅(jiān)果特殊型。 在學(xué)習(xí)植物生物學(xué)中，可本人編一些歌訣以協(xié)助 記憶。但應(yīng)留意，不要為了壓韻而失去了科學(xué)性。 三直觀記憶法 植物生物學(xué)知識(shí)主要對(duì)植物形狀、構(gòu)造、發(fā)育

39、過(guò)程的察看，所以植物生物學(xué)的一個(gè)最顯著的特點(diǎn)是絕大多數(shù)內(nèi)容直觀性強(qiáng)。充分認(rèn)識(shí)和利用這一特點(diǎn)是學(xué)好植物生物學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。 感官對(duì)于記憶具有很強(qiáng)的影響力。用手觸摸過(guò)，用舌頭舔過(guò)，用眼睛察看過(guò)的事物，記憶起來(lái)遠(yuǎn)比單純閱讀文字、聽(tīng)講解的記憶效果好，由于前者是把直觀記憶籠統(tǒng)記憶、運(yùn)動(dòng)記憶與言語(yǔ)記憶綜合起來(lái)。 在植物生物學(xué)教材中有大量插圖，課堂上也能見(jiàn)到不少掛圖、幻燈、錄象資料等。這些圖像所含的信息假設(shè)用文字表述出來(lái)，要花大量的篇幅，而實(shí)物圖片一目了然。在記憶了大量文字信息的情況下，繼續(xù)接受語(yǔ)詞信息，會(huì)產(chǎn)生干擾； 而記憶圖片、實(shí)物那么可防止文字的干擾，使左大腦半球休憩，充分發(fā)掘右大腦半球籠統(tǒng)記憶的潛力。比

40、如木本莖次生構(gòu)造的簡(jiǎn)圖把教材上約5000字的內(nèi)容概括出來(lái)了。記住這幅簡(jiǎn)圖并不很費(fèi)力，而要記住即使高度概括的文字也會(huì)困難許多。 植物生物學(xué)中，許多內(nèi)容詳細(xì)、直觀。察看植物外部形狀和內(nèi)部解剖構(gòu)造，分類群代表種特征，不僅培育了察看才干，也是對(duì)植物生物學(xué)知識(shí)記憶的有效途徑。與其在教室內(nèi)望著天花板默記“單葉與復(fù)葉的區(qū)別和“花的構(gòu)造，倒不如走出門(mén)去比較一下洋槐葉復(fù)葉與新疆楊葉單葉的區(qū)別，蹲在花壇旁仔細(xì)察看一下玫瑰艷麗的花朵。為了排除反復(fù)背誦各科特征時(shí)的煩惱，無(wú)妨親手制造一些各科代表種的小型標(biāo)本。籠統(tǒng)記憶與運(yùn)動(dòng)記憶相結(jié)合，加上察看過(guò)程中所閱讀過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的言語(yǔ)文字在大腦中的再現(xiàn)，使知識(shí)較結(jié)實(shí)地留在記憶中。 四

41、注重頭尾記憶法美國(guó)心思學(xué)家何蒲蘭德博士曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，他把十二個(gè)單詞排成一行，讓他人來(lái)記憶。實(shí)驗(yàn)結(jié)果闡明，幾乎沒(méi)有人會(huì)記錯(cuò)第一個(gè)詞和第二個(gè)詞，從第三個(gè)詞開(kāi)場(chǎng)，錯(cuò)誤漸多，第七、第八個(gè)詞錯(cuò)誤最高，往后，錯(cuò)誤逐漸減少。第十二個(gè)詞的正確率和第二個(gè)詞一樣高。類似的景象是普遍存在的。心思學(xué)家們對(duì)這類景象的解釋是，再記憶過(guò)程中，存在著識(shí)記資料的相互影響和抑制景象，先識(shí)記的資料對(duì)后識(shí)記的資料的識(shí)記和回想有干擾，這種干擾作用稱前攝抑制，反之后識(shí)記的資料對(duì)先識(shí)記的資料的識(shí)記和回想也有干擾，這種干擾稱倒攝抑制。懂得了這一規(guī)律之后，我們?cè)谥参锷飳W(xué)學(xué)習(xí)中就應(yīng)盡量減少前攝抑制和倒攝抑制對(duì)記憶的影響。我們要充分利用早晚

42、這兩段“黃金時(shí)間。早晨醒來(lái)后抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，記憶效果好。由于經(jīng)一夜休憩的大腦是空空的，沒(méi)有前攝抑制的影響；臨睡前把筆記讀一遍或閉目回想一遍當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，效果不錯(cuò)。由于這種情況下，不再受新學(xué)習(xí)資料的干擾，即沒(méi)有倒攝抑制的影響。頭天晚上臨睡前記憶的資料，第二天早晨一覺(jué)悟來(lái)便復(fù)習(xí)一遍，效果會(huì)更好些。化整為零，添加頭尾，也是防止前攝抑制和倒攝抑制的好方法。一次延續(xù)記憶大量知識(shí)以致知識(shí)相互“打架，彼此干擾。假設(shè)將記憶的大量資料，分成小段記憶，記憶一部分，穩(wěn)定一部分，那么每段都有開(kāi)頭與結(jié)尾。在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)中，中間要有休憩時(shí)間，或記憶與非記憶交錯(cuò)進(jìn)展，這樣也添加了記憶活動(dòng)的開(kāi)頭和結(jié)尾的次數(shù)。記憶的頭或尾中，無(wú)

43、前攝抑制或倒攝抑制，記憶效果好。把難度較大的資料放在學(xué)習(xí)的開(kāi)頭與結(jié)尾，也是避開(kāi)倒攝抑制或前攝抑制，改良記憶效果的良策。五循環(huán)記憶法許多大學(xué)生在入學(xué)之初所遇到的一個(gè)新問(wèn)題是如何為本人的學(xué)習(xí)制定方案。大學(xué)生學(xué)習(xí)植物生物學(xué)時(shí)，與中學(xué)時(shí)不一樣，既沒(méi)有單元檢驗(yàn)，普通也沒(méi)有期中考試，平常課外作業(yè)也很有限，所以一些同窗有懈怠的趨勢(shì)，所學(xué)知識(shí)得不到及時(shí)和有效的復(fù)習(xí)，經(jīng)?？靠记巴粨魜?lái)應(yīng)付考試。這是不可取的。 循環(huán)記憶法根據(jù)的是艾賓浩斯遺忘曲線實(shí)際。該實(shí)際以為新近記住的東西遺忘較快，而歷時(shí)久的東西遺忘較慢；記憶到復(fù)習(xí)的間隔時(shí)間越長(zhǎng)，所需重新記憶的時(shí)間就越多。根據(jù)這一規(guī)律，人們提出一種針對(duì)性的記憶方法，即循環(huán)記憶法

44、。循環(huán)記憶法就是合理安排各次復(fù)習(xí)之間的時(shí)間間隔，以獲得較好的記憶效果。循環(huán)記憶法的詳細(xì)做法包括如下幾點(diǎn)：1及時(shí)復(fù)習(xí)新學(xué)的知識(shí)。由于新知識(shí)注入大腦后，在短時(shí)間內(nèi)較快遺忘，所以當(dāng)天的筆記必需當(dāng)天整理，當(dāng)天所講教材盡能夠當(dāng)天閱讀。2合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。學(xué)過(guò)的內(nèi)容全部積壓到考前復(fù)習(xí)，在時(shí)間上是不合算的。我們常見(jiàn)一些同窗平常不復(fù)習(xí)，考前開(kāi)夜車(chē)、搞突擊，感到以前所學(xué)知識(shí)已變得模糊了、陌生了，費(fèi)很大勁才干重新?lián)炱穑@就等于以前的學(xué)習(xí)在很大程度上是白費(fèi)了。所以在時(shí)間、精神上是一種很大的浪費(fèi)。其結(jié)果就是總復(fù)習(xí)變成了重新學(xué)習(xí)，或不求甚解地死記硬背。這種復(fù)習(xí)除了勉強(qiáng)應(yīng)付考試外，與學(xué)習(xí)的真正目的得到真才實(shí)學(xué)無(wú)多大關(guān)系。

45、正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)。隨著遺忘逐漸變慢，復(fù)習(xí)的時(shí)間逐漸拉長(zhǎng)，不斷循環(huán)地復(fù)習(xí)，直到完全記住為止。如每周做一次小結(jié)，注重每節(jié)、每章和期中復(fù)習(xí)。六記憶活動(dòng)中應(yīng)留意的一些問(wèn)題無(wú)論采用何種記憶方法，都應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：1在了解的根底上進(jìn)展。知其然，不知所以然，死記硬背，必然事倍功半。而對(duì)知識(shí)的了解是通向記憶的堅(jiān)實(shí)途徑。2留意集中。留意力對(duì)記憶的重要性是顯而易見(jiàn)的。對(duì)很多事物我們熟視無(wú)睹，是指在記憶力不集中的情況下，所見(jiàn)所聞未被記住。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)專心與否，即他能否全神貫注地學(xué)習(xí)，對(duì)他記憶的效果有很大的影響。為了集中留意力，到達(dá)良好的記憶效果，我們一方面要培育自制力，專心閱讀，細(xì)心實(shí)驗(yàn)，不受干擾；另一

46、方面，我們應(yīng)盡能夠選擇安靜的環(huán)境，整潔的環(huán)境，防止留意力分散。3講究記憶的生理衛(wèi)生。適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)，勞逸結(jié)合，實(shí)行合理的作息制度，都有利于提高記憶力。堅(jiān)持穩(wěn)定而愉快的心情，能使我們對(duì)事物的影響深化，加強(qiáng)記憶的效果。假設(shè)我們對(duì)某個(gè)問(wèn)題感到枯燥無(wú)味，可以經(jīng)過(guò)聯(lián)想，甚至賦予它荒唐可笑的內(nèi)容，加強(qiáng)我們記憶的興趣。4本書(shū)引見(jiàn)的各種記憶方法都經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的檢驗(yàn)，證明是行之有效的，而且經(jīng)過(guò)心思學(xué)家研討，有實(shí)際根據(jù)。我們?cè)诰毩?xí)各種記憶法時(shí)，不要隨便疑心其科學(xué)性，也不要隨便疑心某種方法能否適宜本人的情況，或是疑心本人的腦子不好使。只需我們不斷實(shí)際，持之以恒，就可以掌握這些記憶方法。當(dāng)然我們也應(yīng)根據(jù)本人記憶的特點(diǎn)，抑制

47、弱點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)成一套本人的記憶方法。六 總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí)是考前集中一段時(shí)間，對(duì)整門(mén)課程進(jìn)展全面系統(tǒng)的總結(jié)，使對(duì)知識(shí)的了解與記憶到達(dá)更高的層次，總復(fù)習(xí)也是學(xué)生為參與考試而積累力量的重要階段?？倧?fù)習(xí)能否到達(dá)最正確效果，除了平常學(xué)習(xí)所打下的根底能否扎實(shí)外，還在于復(fù)習(xí)時(shí)有無(wú)科學(xué)的態(tài)度與方法?？倧?fù)習(xí)不同于課后復(fù)習(xí)，留意知識(shí)的系統(tǒng)性是至關(guān)重要的?？倧?fù)習(xí)時(shí)把平常所學(xué)的零星知識(shí)，整理為有機(jī)聯(lián)絡(luò)的知識(shí)系統(tǒng)，編織成知識(shí)網(wǎng)，使之融匯貫穿。復(fù)習(xí)時(shí)要注重章、節(jié)的目錄，這樣有助于掌握知識(shí)的根本線索、根本輪廓和主要內(nèi)容，有利于知識(shí)的綜合、概括、歸納和系統(tǒng)掌握。復(fù)習(xí)時(shí)不能只是從頭至尾地讀書(shū)、看筆記，還要多進(jìn)展一些分類組合，找

48、出各部分知識(shí)的異同點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，以加深了解和記憶，也有助于回答考試中的綜合題。例如，在復(fù)習(xí)植物形狀解剖內(nèi)容時(shí)，可比較根莖葉初生構(gòu)造的異同點(diǎn)及功能上的異同及聯(lián)絡(luò)；將各器官的復(fù)習(xí)與各組織的復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)；將雌蕊的構(gòu)造與果實(shí)、種子的的構(gòu)造聯(lián)絡(luò)起來(lái)。復(fù)習(xí)種子植物分類內(nèi)容時(shí)，將分類的主要特征與其系統(tǒng)演化位置聯(lián)絡(luò)起來(lái)；從花冠、雄蕊、雌蕊和果實(shí)等方面分別比較各重要經(jīng)濟(jì)大科；列表比較相近的分類群，如禾本科與莎草科，薔薇科的四個(gè)亞科，豆目的三個(gè)科，菊科二亞科等。在全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)的根底上，要留意抓重點(diǎn)，不能主次不分。每一章、節(jié)要抓住重點(diǎn)內(nèi)容，如根本概念、根本實(shí)際、難點(diǎn)，整門(mén)課程要在重點(diǎn)章節(jié)上多下工夫。如“開(kāi)花、傳粉

49、與受精一節(jié)，要著重了解與記憶雙受精的概念與意義，無(wú)交融生殖的概念，植物對(duì)異花傳粉的順應(yīng)方式，以及風(fēng)媒花與蟲(chóng)媒花的普通特征。在種子植物分類中，要抓住進(jìn)化上各綱中最原始或最進(jìn)化、經(jīng)濟(jì)上最重要的科。復(fù)習(xí)中了解與記憶是不可分割的，但兩者畢竟各有偏重。復(fù)習(xí)中要留意區(qū)分哪些知識(shí)應(yīng)著重于了解，哪些是在了解的根底上重點(diǎn)記憶。例如，分類學(xué)中，科內(nèi)各屬的特征、屬的代表種的特征只需了解，而進(jìn)化上、經(jīng)濟(jì)上的重要的科，其特征那么是重點(diǎn)記憶的內(nèi)容。植物生物學(xué)課總復(fù)習(xí)中，記憶量比較大，長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)展單調(diào)的反復(fù)，容易產(chǎn)生厭倦。學(xué)生應(yīng)根據(jù)本人的情況，把本書(shū)所引薦的方法運(yùn)用到復(fù)習(xí)中去，并留意把集中記憶和分散記憶，語(yǔ)詞記憶與籠統(tǒng)記憶，

50、記憶與非記憶交錯(cuò)安排，結(jié)合進(jìn)展，以到達(dá)最正確的記憶效果。總復(fù)習(xí)接近尾聲時(shí)，可做一下本書(shū)的模擬試卷。經(jīng)過(guò)做這些模擬試題，可熟習(xí)題型，了解考試的難度，突破對(duì)考試的奧秘感，消除恐懼心思，有利于減輕心思?jí)毫?。做模擬試卷，還會(huì)發(fā)現(xiàn)本人復(fù)習(xí)中的問(wèn)題，從而及時(shí)彌補(bǔ)。但在復(fù)習(xí)的初期不宜做模擬試卷，由于這容易把它當(dāng)作應(yīng)考指南，影響對(duì)課程的全面深化地復(fù)習(xí)?？倧?fù)習(xí)最直接的目的是對(duì)付考試，而最終目的那么是為了學(xué)好植物生物學(xué)，打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)根底。在總復(fù)習(xí)中要防止兩種傾向。一種傾向是在考前熱衷于探“情報(bào)，猜題，押題，要求教師劃范圍、劃重點(diǎn)，對(duì)于估計(jì)不考的內(nèi)容不加復(fù)習(xí)。這是一種很壞的學(xué)習(xí)態(tài)度，是對(duì)本人極不擔(dān)任任的表現(xiàn)。這樣

51、做，即使有幸得了高分，滿足了一時(shí)的虛榮心，卻為本人今后的開(kāi)展埋下了禍根，是很可悲的。另一種傾向是有的同窗只滿足于考試及格，復(fù)習(xí)自然不仔細(xì)。這些同窗應(yīng)明確植物生物學(xué)作為專業(yè)根底課或主干課的重要性，認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)、考試作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)習(xí)植物生物學(xué)的意義，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。第 二 篇 學(xué)習(xí)重點(diǎn)和課后練習(xí)第一章 緒論 了解植物界的根本概略和研討植物的重要性，以及植物科學(xué)的開(kāi)展簡(jiǎn)史和開(kāi)展趨勢(shì)，了解植物生物學(xué)和分支學(xué)科的研討內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目的，掌握植物生物學(xué)的學(xué)習(xí)方法。 第二章 植物細(xì)胞 要點(diǎn)提示： 第一節(jié) 植物細(xì)胞的構(gòu)造1.重點(diǎn)掌握細(xì)胞學(xué)說(shuō)內(nèi)容及其創(chuàng)建的意義，明確細(xì)胞是生物有機(jī)體構(gòu)造和功能的根本單位這一

52、根本概念；2.了解細(xì)胞的根本形狀，掌握植物細(xì)胞的根本構(gòu)造；3.了解細(xì)胞壁的功能，掌握細(xì)胞壁的分層構(gòu)造及其發(fā)育規(guī)律，了解細(xì)胞壁的化學(xué)組成和超微構(gòu)造；掌握細(xì)胞質(zhì)膜的構(gòu)造及其功能； 4.掌握紋孔和胞間連絲的含義及其作用，了解紋孔類型，明確紋孔與初生紋孔場(chǎng)的區(qū)別；5.了解胞基質(zhì)的特點(diǎn)，明確胞質(zhì)運(yùn)動(dòng)及其對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)的影響；掌握細(xì)胞器的概念；掌握各類細(xì)胞器的構(gòu)造及其功能，重點(diǎn)是細(xì)胞核、線粒體、葉綠體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和液泡的超微構(gòu)造；了解作為細(xì)胞骨架系統(tǒng)微管和微絲的構(gòu)造特點(diǎn)和作用。 6.清楚后含物的含義，了解各種后含物在細(xì)胞中的存在方式及作用，重點(diǎn)掌握各類貯藏物淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪的鑒定方法。 第二節(jié) 植

53、物細(xì)胞的繁衍 1.掌握細(xì)胞周期的概念，了解細(xì)胞分裂的方式，重點(diǎn)是有絲分裂和減數(shù)分裂，明確其分裂特點(diǎn)和生物學(xué)意義。2.了解細(xì)胞的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，掌握細(xì)胞分化的概念。 思索與練習(xí)： (一)名詞解釋：1.細(xì)胞和細(xì)胞學(xué)說(shuō) 2.原生質(zhì)和原生質(zhì)體 3.細(xì)胞器 4.胞間連絲 5.細(xì)胞周期(二) 填空：1.質(zhì)膜具有 透性，其主要功能是 。2.植物細(xì)胞的根本構(gòu)造包括 和 兩大部分。后者又可分為 、 和 三部分。3.植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞在構(gòu)造上的主要區(qū)別是植物細(xì)胞具有 、 和 。4.質(zhì)體是 、 和 的總稱。5.核糖體是細(xì)胞中 的中心。6.胞間連絲是細(xì)胞原生質(zhì)體之間 的橋梁。7.紋孔膜是由 和 組成的。8.花樣素存在于

54、細(xì)胞的 中。9.紡錘體由 構(gòu)成。 10.減數(shù)分裂中，同源染色體聯(lián)會(huì)出如今 期，片斷互換發(fā)生在 期。 11.植物細(xì)胞原生質(zhì)中主要的有機(jī)物有 、 、 、 。 12.植物細(xì)胞中的貯藏物質(zhì)主要有 、 、 等三種。 三判別與改錯(cuò): 1.構(gòu)成生物體構(gòu)造和功能的根本單位是組織。 2.生物膜的性質(zhì)之一是其具有選擇透性。 3.電鏡下質(zhì)膜呈現(xiàn)三層構(gòu)造。 4.虎克第一次察看細(xì)胞時(shí)，因顯微鏡放大倍數(shù)太低，未能發(fā)現(xiàn)細(xì)胞核。 5.有絲分裂間期的細(xì)胞核可分為核膜、核仁和核質(zhì)三部分。 6.線粒體是細(xì)胞內(nèi)主要的供能細(xì)胞器。 7.原生質(zhì)的各種化學(xué)成分中，蛋白質(zhì)所占比例最大。 8.質(zhì)體是植物特有的細(xì)胞器，一切植物都具有質(zhì)體。 9.

55、一切植物細(xì)胞的細(xì)胞壁都具有胞間層、初生壁和次生壁三部分。 10.質(zhì)體是一類與碳水化合物合成及貯藏相關(guān)的細(xì)胞器。 11.檢驗(yàn)植物細(xì)胞貯藏的油類和脂肪時(shí)，通常運(yùn)用的化學(xué)試劑是蘇丹。 12.胞質(zhì)運(yùn)動(dòng)是胞基質(zhì)沿一個(gè)方向作循環(huán)流動(dòng)。 13.有絲分裂過(guò)程中，每一紡錘絲都與染色體的著絲粒相連。 14.細(xì)胞有絲分裂后期無(wú)核膜。 15.有絲分裂中DNA復(fù)制在G1期進(jìn)展。 16.細(xì)胞分裂可分為核分裂、胞質(zhì)分裂和減數(shù)分裂三種。 17.細(xì)胞分裂時(shí)，染色體數(shù)目減半發(fā)生在分裂后期。 18.減數(shù)分裂的結(jié)果總是使子細(xì)胞染色質(zhì)只需母細(xì)胞的一半。 19.借助光學(xué)顯微鏡，可詳細(xì)察看生活細(xì)胞有絲分裂的全過(guò)程。 20.紡錘絲由微絲組成

56、。 四選擇填空： 1.光鏡下可看到的細(xì)胞器是 。 A.微絲 B.核糖體 C.葉綠體 D.內(nèi)質(zhì)網(wǎng) 2.光學(xué)顯微鏡下呈現(xiàn)出的細(xì)胞構(gòu)造稱( )。 A.顯微構(gòu)造 B.亞顯微構(gòu)造 C.超顯微構(gòu)造 D.亞細(xì)胞構(gòu)造 3.以下細(xì)胞構(gòu)造中，具單層膜構(gòu)造的有 ，具雙層膜構(gòu)造的有 ，具非膜構(gòu)造的有 。 A.葉綠體 B.線粒體 C.溶酶體 D.細(xì)胞壁 E.液泡 F.質(zhì)膜 G.微管 H.染色體 I.高爾基體 J.內(nèi)質(zhì)網(wǎng) K.核膜 L.核仁 4.植物細(xì)胞初生壁的主要成分是 。 A.纖維素、半纖維素和果膠質(zhì) B.木質(zhì)、纖維素和半纖維素 C.果膠質(zhì) D.角質(zhì)和纖維素 5.鑒定植物細(xì)胞中的后含物，通常 。 A.用碘液鑒定蛋白質(zhì)

57、和脂肪 B.用蘇丹鑒定蛋白質(zhì)和脂肪 C.用碘液鑒定蛋白質(zhì)和淀粉 D.用蘇丹鑒定脂肪和淀粉 6.糊粉粒貯藏的營(yíng)養(yǎng)是 。 A.淀粉 B.脂肪 C.蛋白質(zhì) D.核酸 7.細(xì)胞進(jìn)展呼吸作用的場(chǎng)所是 。 A.線粒體 B.葉綠體 C.核糖體 D.高爾基體 8.與細(xì)胞分泌功能有關(guān)的細(xì)胞器是 。 A.線粒體 B.高爾基體 C.溶酶體 D.白色體 9.有絲分裂過(guò)程中，細(xì)胞內(nèi)DNA含量在 加倍。 A.間期 B.前期 C.中期 D.后期 10.有絲分裂間期，細(xì)胞核內(nèi)可被染成深色的部分稱為 。 A.染色體 B.染色單體 C.子染色體 D.染色質(zhì) 11.在減數(shù)分裂過(guò)程中，由于 ，因此染色體數(shù)目減少了一半。 A.細(xì)胞分裂

58、兩次，DNA未復(fù)制 B.細(xì)胞分裂兩次，DNA復(fù)制一次 C.細(xì)胞分裂兩次，DNA復(fù)制兩次 D.細(xì)胞分裂一次，DNA復(fù)制一次 12.減數(shù)分裂中，四聯(lián)體構(gòu)成于前期I的 。 A.細(xì)線期 B.偶線期 C.粗線期 D.雙線期 E.終變期 13.染色質(zhì)的主要成分是 。 A.DNA和蛋白質(zhì) B.DNA和RNA C.DNA和核糖體 D.DNA和磷脂 第三節(jié) 植物組織 要點(diǎn)提示： 1.掌握植物組織的概念，了解植物組織的構(gòu)成規(guī)律及其類型；2.掌握分生組織的概念及其細(xì)胞特點(diǎn)，重點(diǎn)是各類分生組織的細(xì)胞特點(diǎn)、存在部位及其對(duì)植物生長(zhǎng)的影響；3.了解成熟組織的細(xì)胞特點(diǎn)，掌握根據(jù)細(xì)胞形狀和功能，成熟組織的類型劃分；重點(diǎn)掌握根本

59、組織、維護(hù)組織、輸導(dǎo)組織和機(jī)械組織的細(xì)胞特點(diǎn)、類型及其功能作用；掌握傳送細(xì)胞的細(xì)胞特征、分布及其功能，建立多細(xì)胞植物體細(xì)胞形狀構(gòu)造與功能一致的概念；4.了解復(fù)合組織和組織系統(tǒng)的概念，樹(shù)立植物有機(jī)整體的觀念； 思索與練習(xí)： 一名詞解釋:1. 植物組織 2.細(xì)胞分化 3.分生組織 4.傳送細(xì)胞 5.維管束、維管組織和維管系統(tǒng)6.細(xì)胞的全能性 7.極性二判別與改錯(cuò)：1 只需多細(xì)胞生物才有細(xì)胞分化景象。 2.皮孔是表皮上的通氣組織。 3.水生植物儲(chǔ)水組織很興隆。 4.成熟的導(dǎo)管分子和篩管分子都是死細(xì)胞。 5.活的植物體并非每一個(gè)細(xì)胞都是有生命的。 6.“棉花纖維不屬于纖維。 7.篩域即篩管分子的側(cè)壁上

60、特化的初生紋孔場(chǎng)。 8.成熟的篩管分子是無(wú)核、無(wú)液泡、管狀的生活細(xì)胞。 9.分泌道和分泌腔均由細(xì)胞中層溶解而構(gòu)成。 三填空： 1.導(dǎo)管是由許多 分子銜接而成，其相連的橫壁上構(gòu)成 孔，側(cè)壁有 、 、 、 和 五種加厚式樣。 2.根據(jù)在植物體中所處的位置，可把分生組織區(qū)分為 、 和 等三類；按來(lái)源性質(zhì)，可把分生組織區(qū)分為 、 和 等三類。 3.側(cè)生分生組織包括 和 。 4.維護(hù)組織因其來(lái)源及形狀構(gòu)造的不同，可分為 和 。 5.由一種類型細(xì)胞構(gòu)成的組織稱 組織，由多種類型細(xì)胞構(gòu)成的組織稱 組織。 6.成熟組織(永久組織)按照功能分為 、 、 、 和 。 7.周皮是 生維護(hù)組織，來(lái)源于 分生組織，其組