1、學(xué)校教育創(chuàng)新內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力探析摘要自主創(chuàng)新是我國中小學(xué)學(xué)校教育現(xiàn)代發(fā)展的關(guān)鍵所在，激發(fā)學(xué)校不斷變革發(fā)展的主要?jiǎng)恿π砸厥菍W(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力?，F(xiàn)階段，學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力主要表現(xiàn)為通過激勵(lì)制度、目標(biāo)內(nèi)在化、群體動(dòng)力、領(lǐng)導(dǎo)者的影響力等方式，形成的學(xué)校內(nèi)部各種要素與成員之間相互依存、相互作用并最終指向教育創(chuàng)新活動(dòng)的合力。關(guān)鍵詞學(xué)校教育；教育現(xiàn)代化；教育創(chuàng)新“學(xué)校教育創(chuàng)新”是學(xué)校教育主體，通過新的創(chuàng)意、新的構(gòu)想、新的思維和行為方式、新的教育技術(shù)和手段，對(duì)原有不合理的理論觀點(diǎn)、思想方法、技術(shù)手段的突破和超越，在學(xué)校變革與發(fā)展中更有效地實(shí)現(xiàn)教育目的的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。1學(xué)校教育創(chuàng)新要求學(xué)校教育主體不再

2、是簡單重復(fù)性工作，而是轉(zhuǎn)向獨(dú)特性和創(chuàng)造性的工作，通過一系列活動(dòng)使學(xué)校實(shí)現(xiàn)超越常規(guī)的發(fā)展。沒有內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，學(xué)校難以產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望與主觀能動(dòng)性。在一所學(xué)校內(nèi)部，總有個(gè)體會(huì)有較強(qiáng)的發(fā)展與創(chuàng)新的動(dòng)力，但是這種個(gè)體的動(dòng)力并不代表整個(gè)學(xué)校的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力狀況；有的學(xué)校內(nèi)部，在領(lǐng)導(dǎo)管理層面可能會(huì)有較強(qiáng)的創(chuàng)新動(dòng)力，但不一定能轉(zhuǎn)化為學(xué)校全體員工的創(chuàng)新動(dòng)力。學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)在力量來源究竟是什么？為什么不同的學(xué)校在發(fā)展中會(huì)選擇不同的行為方式？探析學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，對(duì)于構(gòu)建富有變革力和創(chuàng)新力的學(xué)校教育體系，具有十分重要的意義。從2006年9月至2007年12月，“學(xué)校教育創(chuàng)新研究”課題組舉辦了四屆課題成員校校

3、長論壇，并先后對(duì)其中的多位中小學(xué)校長進(jìn)行了深度訪談。在調(diào)查研究與案例分析的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為：學(xué)校是一個(gè)由各種子系統(tǒng)構(gòu)成的綜合系統(tǒng)，各子系統(tǒng)之間是相互聯(lián)系、相互影響的，例如，學(xué)校目標(biāo)價(jià)值定位的改變，就會(huì)引起組織結(jié)構(gòu)、管理方式的相應(yīng)改變，同時(shí)在人的心理上和人與人之間的關(guān)系方面引起一系列的變化。學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力涉及學(xué)校制度、目標(biāo)價(jià)值、管理等多個(gè)子系統(tǒng)，是由學(xué)校內(nèi)部刺激喚起的指向創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)校內(nèi)部狀態(tài)，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的強(qiáng)度是學(xué)校組織與個(gè)體、個(gè)體與個(gè)體之間相互作用的結(jié)果。學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力現(xiàn)階段主要表現(xiàn)為通過激勵(lì)制度、目標(biāo)內(nèi)在化、群體動(dòng)力、領(lǐng)導(dǎo)者的影響力等方式，形成的學(xué)校內(nèi)部各種要素與學(xué)校成員

4、之間相互依存、相互作用的動(dòng)力關(guān)系，并最終指向?qū)W校教育創(chuàng)新活動(dòng)。一、激勵(lì)制度：創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持在訪談中，多數(shù)校長表示，在學(xué)校眾多的制度中，激勵(lì)制度尤其重要，激勵(lì)制度是否得當(dāng)，直接影響到學(xué)校員工的工作積極性。從個(gè)體心理與行為的角度分析，激勵(lì)是指借助能滿足個(gè)體需要的外在事物，激發(fā)個(gè)體的動(dòng)機(jī)，使個(gè)體有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過程，也就是通常所說的調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極性。運(yùn)用到管理中，激勵(lì)是組織對(duì)個(gè)體工作行為的有效激發(fā)，是促進(jìn)和改變個(gè)體工作行為的手段。需要是激勵(lì)的基礎(chǔ)，當(dāng)個(gè)體產(chǎn)生某種需要時(shí)，心理上就會(huì)產(chǎn)生不安或緊張的情緒，成為一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，心理學(xué)上稱之為動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)直接推動(dòng)并維持個(gè)

5、體的行為以達(dá)到一定的目的。激勵(lì)對(duì)一個(gè)人的工作成績有著不可忽視的影響，在能力一定的情況下，動(dòng)機(jī)激發(fā)程度越高，工作成績?cè)酱?。課題成員校Y中學(xué)的快速發(fā)展是通過激勵(lì)制度激發(fā)學(xué)校內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的典型案例。Y中學(xué)在1982年的全國統(tǒng)一高考中，學(xué)校200名考生中僅有18人考入大學(xué)。表面的現(xiàn)象是學(xué)校升學(xué)率低下，深層原因是長期存在的人員超編、機(jī)構(gòu)臃腫、勞逸不均、優(yōu)劣不分等老大難問題。陷入低谷的學(xué)校何去何從？1988年新的領(lǐng)導(dǎo)集體采取的最主要措施就是以結(jié)構(gòu)工資制為基礎(chǔ)的學(xué)校內(nèi)部激勵(lì)制度的改革。實(shí)踐證明：實(shí)行結(jié)構(gòu)工資制，激發(fā)、活躍和增強(qiáng)了學(xué)校的內(nèi)部動(dòng)力，使學(xué)校各項(xiàng)工作逐漸恢復(fù)了正常，步入了合理、有序、健康發(fā)展的軌道。Y中學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為在全國范圍內(nèi)有影響的東北地區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。改革開放以后，我國很多企業(yè)開始重視分配制度的改革，Y中學(xué)在當(dāng)時(shí)的社會(huì)大環(huán)境下較早嘗試了基于薪酬的激勵(lì)制度改革，有效激活了學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。在人們的常識(shí)中，談到激勵(lì)首先想到的是工資，認(rèn)為工資高，工作積極性必然就高。事實(shí)上個(gè)體的需要是復(fù)雜多樣的，除了物質(zhì)層面的需要，還有合群的需要、成就的需要等等。依據(jù)美國心理學(xué)家赫茨伯格關(guān)于激勵(lì)因素和保健因素的界定和分析，傳統(tǒng)的激勵(lì)，如薪金的激勵(lì)，能夠消除不滿，防止問題產(chǎn)生，但不滿意消失以后，只有激勵(lì)因素才能有效地提高員工