1、小學語文教學“讀寫結合”的有效方法小學語文教學中，閱讀與寫作是重點，也是難點，兩者 相輔相成，密切聯(lián)系。在實際教學中，學生并不能很好地處 理好讀與寫的聯(lián)系。尤其是小學中年級學生，他們的理解力 和分析力不強，獨立閱讀更是走馬觀花，談不上讀寫有效結 合。因此，在教學中結合教材，進行讀寫訓練，培養(yǎng)學習興 趣，提升寫作能力，對于語文教師來說尤為重要。下面，我 淺談幾點讀寫結合策略。一、典型段落，指導仿寫葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子 要使得學生能夠舉一反三練成閱讀和習作的熟練技能。”統(tǒng) 編版教材的選文文質(zhì)兼美，可模仿性極強。教師在教學過程 中巧妙地把教材中的典型段落作為模仿的對象，既

2、可以讓學 生習得寫作的技巧，又可以讓學生擺脫習作的枯燥。典型段 落的仿寫讓學生在習作中有跡可循、有文可依，學生的習作 興致也能大大提升。統(tǒng)編版三年級下冊火燒云一文中，在教學火燒云的 形狀變化時，讓學生先找出描寫形狀變化的語句：“一會兒, 天空出現(xiàn)一匹馬” “忽然又來了一條大狗” “接著又來了一 頭大獅子”，再想象火燒云的樣子，接著通過反復朗讀、觀 看視頻和優(yōu)美的圖片資料等形式加深學生對火燒云形狀變 化過程的感悟。讓學生發(fā)現(xiàn)課文是按照“動物出現(xiàn)一一樣子 變化一一消失”的順序?qū)懥嘶馃频男螤钇嫣兀兓斓奶?點。通過這樣的方法，讓學生了解段落結構，這為后面的拓 展訓練作了鋪墊。最后設計了一個練寫的

3、內(nèi)容：天空中還可 能出現(xiàn)什么樣的火燒云？學生們一個個爭著展示自己的作 品，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次到達高潮。此時，他們 主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。由 此，學生能夠準確地掌握了動態(tài)事物的描寫技巧，習作能力 又是一個小跳躍。通過典型段落的仿寫，挖掘提升了學生的 習作能力，使學生讀寫能力在仿寫練筆中既愉快又得到鍛煉 提升。二、巧用情節(jié)，合理續(xù)寫學習語文就是不斷積累和遷移運用的過程。統(tǒng)編版的許 多項選擇文具有生動的故事情節(jié)。這時教師可以挖掘文本讀寫訓 練點，因勢利導，引導學生展開合理想象，讓文章的內(nèi)容更 加生動有趣。在想象的過程中不斷激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，讓 學生體驗角色代入

4、，更能提升學生的寫作興趣。在教學胡蘿卜先生的長胡子一課中，我提出問題： 胡蘿卜先生的胡子還會繼續(xù)長，他還會繼續(xù)往前走，一路上, 他的胡子還可以幫助誰，用來做什么呢？請同學們發(fā)揮想象 說一說，也可以寫一寫、畫一畫。學生在分析課文、理解課 文的基礎上，往往會有靈感的迸發(fā)，此時讓學生把想象到的 寫下來，并引導學生在寫的過程中不斷地思考，使所寫出來 的內(nèi)容更生動有趣。角色代入的體驗營造了濃厚的習作氛 圍，讓學生浸潤在習作的過程中，間接性提升學生的讀寫能 力。三、留白之處，想象創(chuàng)寫文章經(jīng)常會有“言雖盡而意無窮”的空白點，教師可以 巧設隨文練筆填補空白點，激發(fā)學生寫作的情感，豐富文章 的內(nèi)涵，對于進一步豐

5、富學生的書面情感有推波助瀾的作 用。例如，統(tǒng)編版三年級下冊荷花一文中“小魚在腳下 游過，告訴我昨夜做的好夢”中的省略號就是很好的練 筆點。在此可引導學生想象還有哪些小動物來與“我”交談？ 跟“我”說些什么呢？學生根據(jù)前文的內(nèi)容，可以想象到： 小蝴蝶飛過來，告訴我采花蜜的快樂。小青蛙跳上岸來，告 訴我唱歌的喜悅。一個省略號給小學生練筆創(chuàng)造了無限的創(chuàng) 作空間，教學這樣的課文時把留白的用來練筆，既拓展了練 筆的方向，又可充實文本，加深學生對文本的理解，真正達 到閱讀和習作的有機融合。在統(tǒng)編版三年級的課文中，有很多文章可以利用省略號 的留白之處當成小練筆的支點，在講授這類文章的過程中及 時進行小練筆。

6、統(tǒng)編版教材中有留白的選文比比皆是，所以, 在教學的過程中要抓住教學切入點，把留白作為支點，把空 缺的地方化為鮮活的語言，有助于學生對課文的理解，也提 高了學生的讀寫能力。四、重點詞語，內(nèi)涵擴寫蘇霍姆林斯基說：“學習言語，一定要讓詞深入到兒童 的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈中成為一種積極 的力量，成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西?！蔽谋局薪?jīng) 常會有一些重要的關鍵詞語，在教學的過程中，可以引導學 生挖掘其內(nèi)涵，激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，使它變成更加鮮活 的畫面。在教女娟補天一文時，我就抓住“歡聲笑語”和“驚 慌失措”兩個詞語進行了引導想象，并作為小練筆的基點。師：在天還是完整無缺的時候，人們過著歡聲笑語的生活，人們幸福快樂的生活情景到底是怎樣的？當天出現(xiàn)了大 窟窿之后，人們驚慌失措地四處逃跑，人們逃跑的情景到底 是怎樣的？試著把它寫下來。（學生圍繞兩個詞語展開交流人們不同的生活情景并 進行寫話，寫話后全班交流。）師：比照兩種生活情景，人們過著水深火熱的生活，女 娟為了讓人們重新過上歡聲笑語的生活，決心把天和地修補 起來。通過這次的小練筆，學生對“歡聲笑語、驚慌失措“兩 個詞語不僅僅是意思的理解，更是對文本內(nèi)涵的豐富，女蝸 的偉大形象也更加真實飽滿了。因此，在閱讀的過程抓住重 要的詞語進行擴寫，不僅加深了學生對詞語意思的理解，也 提高了學生運用該詞語的機率，更豐富了文章的內(nèi)涵，使