1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案,課文（五）17,要是你在野外迷了路,人教部編版 17 要是你在野外迷了路 教學(xué)目標(biāo) 1.熟悉“慌、辨”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“指、針”等9個(gè)字，正確讀寫(xiě)“野外、大自然”等14個(gè)詞語(yǔ)。能積累“慌、辨”等生字拓展的詞語(yǔ)。 2.正確、流利地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解“稀、稠”等字的意思。 3.能說(shuō)出課文里介紹的幾種“自然的指南針”是怎樣扶助人們分辯方向的。 4.運(yùn)用多種方式讓學(xué)生掌管一些分辯方向的方法，感悟大自然的奧秘。引導(dǎo)學(xué)生留心查看周邊事物，察覺(jué)大自然的奧秘，做生活的有心人。 教學(xué)重難點(diǎn) 運(yùn)用多種方式讓學(xué)生掌管一些分辯方向的方法，感悟大自然的

2、奧秘。引導(dǎo)學(xué)生留心查看周邊事物，做生活的有心人。 教學(xué)策略 1.識(shí)字寫(xiě)字 （1）識(shí)字。運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法識(shí)記字形，了解字義，并留神在學(xué)文中隨機(jī)穩(wěn)定。如：聯(lián)系熟字識(shí)記； 擴(kuò)詞識(shí)記；結(jié)合語(yǔ)境隨文識(shí)字；結(jié)合字義識(shí)記；找反義詞識(shí)字；結(jié)合圖片理解字義識(shí)記。 （2）寫(xiě)字。本課要寫(xiě)9個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)整體查看。 2.朗讀指導(dǎo) 朗讀時(shí)，語(yǔ)氣要親切，要像給摯友熱心地介紹大自然的學(xué)識(shí)一樣。并留神突出每一種自然指南針的名字，重讀關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，表達(dá)出這種自然指南針是如何指示方向的。文中不少地方運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，朗讀時(shí)要表現(xiàn)出童心童趣。 3.理解運(yùn)用 教學(xué)時(shí)，可以用“自然的指南針”統(tǒng)領(lǐng)對(duì)全文的理解。本課關(guān)于事物名

3、稱(chēng)的詞語(yǔ)較多，“指南針、北極星”等詞可以借助圖片或聯(lián)系生活來(lái)理解，“恐慌、鑒別”等詞可以結(jié)合近義詞來(lái)理解，在此過(guò)程中豐富詞語(yǔ)積累。 教學(xué)打定 1.預(yù)習(xí)提綱：完成對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。 2.打定資料：多媒體課件。 教學(xué)課時(shí) 2課時(shí) 第1課時(shí) 課時(shí)目標(biāo) 1.熟悉生字，用自己積累的記字方法初步記住一些生字。 2.能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。 3.能說(shuō)出課文里介紹的幾種“自然的指南針”是怎樣扶助人們分辯方向的。 教學(xué)過(guò)程 板塊一 創(chuàng)境激趣，導(dǎo)入課題 1.故事引入。 一群小摯友到野外去郊游，他們玩得可欣喜了，可是走著走著，樹(shù)林里的樹(shù)越來(lái)越密，逐漸地，他們找不到集合的地點(diǎn)了他們迷路了，大家分外慌張。

4、你們能想手段扶助他們嗎？（組織學(xué)生交流） 2.導(dǎo)入課題：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一首詩(shī)歌，它報(bào)告人們?nèi)绾卫米匀痪拔飦?lái)分辯方向。（板書(shū)課題） 【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，既能拉近學(xué)生與文本的距離，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。 板塊二 初讀課文，了解內(nèi)容 1.自讀課文，出示要求。 （1）借助拼音，認(rèn)讀生字，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。 （2）標(biāo)出小節(jié)序號(hào)，并想想：課文講了哪幾種自然的指南針？ 2.檢查自學(xué)處境。 （1）你會(huì)讀嗎？ 課件出示： 恐慌 分辯 忠實(shí) 向?qū)?一盞燈 永遠(yuǎn) 亂闖 碰上 稠密 稀少 溝渠 積雪 同桌互讀，相互正音。 誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？（指名讀,并正音） 全班齊讀。 （2）熟悉指南針。 什么是

5、“指南針”？正音。（課件出示圖片） 指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“針”：“十”字的橫穿插到金字旁的其次橫和第三橫中間，結(jié)果一筆為懸針豎，收筆比金字旁下端低。 什么是“自然的指南針”？（課件出示圖片） 理解“自然”：指的是自然形成的，不是人工制造的。 課文講了哪幾種自然的指南針？學(xué)生交流。 課件出示： 太陽(yáng) 北極星 大樹(shù) 積雪 【設(shè)計(jì)意圖】識(shí)字讀文是理解課文內(nèi)容的前提，讓學(xué)生在自主合作中探究識(shí)字，提高識(shí)字效率，并從整體上把握課文。 板塊三 提問(wèn)設(shè)疑，小組研讀 1.學(xué)生用自己熱愛(ài)的方式朗讀課文，邊讀邊體會(huì)，想想你從文中讀懂了什么，又有哪些不明白的地方。 2.學(xué)生小組內(nèi)交流自己讀懂的內(nèi)容，提出不懂的問(wèn)題并相互議論。 3

6、.想一想，怎樣利用太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)和雪分辯方向？ 4.小組合作，試填表格。（課件出示表格） 5.小組選代表，選擇自己對(duì)比熟諳或自己最熱愛(ài)的內(nèi)容，讀給大家聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。 （1）小組匯報(bào)交流。 （2）教師相機(jī)指導(dǎo)。 6.小結(jié)：這節(jié)課我們了解了大自然中的幾種“自然的指南針”，想一想，大自然中還有哪些“自然的指南針”？ 【設(shè)計(jì)意圖】小組合作的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)才能，采用填表方式檢查自學(xué)效果，干脆領(lǐng)略。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，察覺(jué)問(wèn)題，在自主合作、探究中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的告成與喜悅。 第2課時(shí) 課時(shí)目標(biāo) 1.運(yùn)用多種方式讓學(xué)生掌管一些分辯方向的方法，感悟大自然的奧秘。 2.引導(dǎo)學(xué)

7、生留心查看周邊事物、察覺(jué)大自然的奧秘，做生活的有心人。 教學(xué)過(guò)程 板塊一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回想舊知 1.詞語(yǔ)積累。 課件出示： 野外 大自然 自然 指南針 扶助 方向 向?qū)?指示 北極星 永遠(yuǎn) 黑夜 協(xié)助 更加 積雪 2.默讀課文，說(shuō)說(shuō)如何利用太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪來(lái)分辯方向。 【設(shè)計(jì)意圖】在復(fù)習(xí)檢查第一節(jié)課內(nèi)容的同時(shí)，從整體上把握課文內(nèi)容。 板塊二 精品細(xì)讀，解決疑難 1.太陽(yáng)扶助人們分辯方向。 （1）斟酌：為什么說(shuō)“太陽(yáng)是個(gè)忠實(shí)的向?qū)А保?理解“向?qū)А保阂返娜?，指示方向的人?“忠實(shí)的向?qū)А保悍€(wěn)當(dāng)?shù)闹甘痉较虻娜恕?出示多媒體課件，看“中午陽(yáng)光樹(shù)影圖”。 （2）指導(dǎo)朗讀。 （3）小結(jié)：晴天的中

8、午，可利用太陽(yáng)來(lái)分辯方向。 2.利用北極星分辯方向。 （1）人們把北極星比作什么？我們?cè)鯓永盟洲q方向？（課件表示，指導(dǎo)看“星象圖”） （2）指導(dǎo)朗讀。 （3）小結(jié)：在黑夜里迷失方向時(shí)，可以利用北極星來(lái)分辯方向。 3.利用大樹(shù)分辯方向。 （1）大樹(shù)怎樣給我們指示方向？它為什么能給我們指示方向？（由于朝南的枝葉平日受陽(yáng)光照射多，朝北的枝葉平日受陽(yáng)光照射少，所以才造成了大樹(shù)枝葉的南稠北稀） （2）借助圖片，相機(jī)理解“稠”“稀”兩個(gè)字。 （3）指導(dǎo)朗讀，突出“稠、稀”“南、北”的比較。 （4）小結(jié)：陰雨天，大樹(shù)枝葉的稠密可以指示方向。 4.積雪指示方向。 （1）結(jié)合圖片理解“溝渠”。 （2）嚴(yán)冬時(shí)

9、，積雪怎么為我們指示方向？（溝渠南面由于有遮擋，陽(yáng)光照射時(shí)間比北面少，所以溝渠南面的雪化得慢一些。因此，雪化得快的一面是北方，雪化得慢的一面是南方） （3）指導(dǎo)朗讀。 （4）小結(jié)：大雪天積雪溶解得快與慢能指示方向。 5.總結(jié)：課文介紹了在野外迷失方向時(shí)如何鑒別方向的幾種方法，報(bào)告我們即使沒(méi)有指南針，我們也能通過(guò)太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)和積雪來(lái)分清東南西北，由于它們就是“自然的指南針”。 課件出示： l 中午，太陽(yáng)所在的位置是（南）方，地上的樹(shù)影指著（北）方。 l 夜晚，我們可以看看星星，北極星所在的一方就是（北）方。 l 在陰雨天里，我們可以看大樹(shù)，樹(shù)葉稠的一面是（南）方，樹(shù)葉稀的一面是（北）方。

10、l 冬天下雪時(shí)，溝渠里的積雪化得快的那邊是（北）方，化得慢的那邊是（南）方。 【設(shè)計(jì)意圖】在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可依據(jù)語(yǔ)言文字，借助恰當(dāng)?shù)膱D片，舉行定向引導(dǎo)，讓學(xué)生開(kāi)展想象，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情境，然后再借助概括的語(yǔ)言來(lái)感受形象，領(lǐng)悟其中的含義。 板塊三 聯(lián)系生活，拓展延遲 1.拓展交流：除了文中的方法外，你還知道大自然有哪些“自然的指南針”？ 2.交流課后收集到的資料。 3.課件出示對(duì)應(yīng)圖片，引導(dǎo)學(xué)生交流。 課件出示： l 秋天的時(shí)候大雁往南飛，春天的時(shí)候大雁往北飛。 l 早晨，向日葵面向東方； 中午，向日葵面向南方；入夜，向日葵面向西方。 l 大樹(shù)的年輪寬的一邊朝南，密的一邊朝北。由于南面生長(zhǎng)比

11、北面快。 l 巖石上布滿(mǎn)青苔的一面是北側(cè)，枯燥光禿的一面為南側(cè)。 4.總結(jié)全文，交流感受。 （1）齊讀課文結(jié)果一小節(jié)。 （2）說(shuō)說(shuō)你的感受。 （3）教師小結(jié)：大自然有大量的奧秘等著同學(xué)們?nèi)ゲ煊X(jué)呢！夢(mèng)想同學(xué)們?cè)谄饺丈钪?，多看?shū)，多請(qǐng)教，多查看，多斟酌，做一個(gè)生活中的有心人。 5.布置作業(yè)。 （1）背誦課文。 （2）將你知道的“自然的指南針”報(bào)告身邊的人。 【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用多種方式讓學(xué)生掌管一些分辯方向的方法，感悟大自然的奧秘。同時(shí)，讓學(xué)生留心查看周邊事物、察覺(jué)科學(xué)學(xué)識(shí)，做生活的有心人。天性化的作業(yè)，讓學(xué)生在穩(wěn)定學(xué)識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生天性化成長(zhǎng)。 板塊四 專(zhuān)心查看，指導(dǎo)生字 1.課件出示本課生字，

12、學(xué)生邊認(rèn)讀，邊查看字形。 2.交流自己的察覺(jué)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)。 （1）導(dǎo)：上面是“巳”，與第一筆相連，不要寫(xiě)成“已”。第四筆橫寫(xiě)在橫中線(xiàn)稍下一點(diǎn)。 （2）碰：石字旁寫(xiě)得小且靠上，右邊的第一筆點(diǎn)要高于左邊“石”的第一橫。結(jié)果一橫在“石”字的下面起筆。 （3）特：牛字旁結(jié)果一筆為提，第七筆橫起筆穿插于牛字旁橫和提的中間，第八筆橫比第七筆橫短，結(jié)果一點(diǎn)寫(xiě)在豎中線(xiàn)上。 3.教師范寫(xiě)。 4.學(xué)生描紅、臨寫(xiě)，教師巡查指導(dǎo)。 5.表示書(shū)寫(xiě)，師生共評(píng)。 【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生查看，留神重要筆畫(huà)所在的位置，寫(xiě)前指明查看方向，寫(xiě)后評(píng)價(jià)反應(yīng)，在看和寫(xiě)的實(shí)踐中把字寫(xiě)美觀，提高書(shū)寫(xiě)才能。 板書(shū)設(shè)計(jì) 作業(yè)設(shè)計(jì) 見(jiàn)對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)。 教學(xué)反思 要是你在野外迷了路是一篇彌漫科學(xué)性與學(xué)識(shí)性的小詩(shī)，如何讓孩子覺(jué)得大自然是一本永遠(yuǎn)也讀不完的“書(shū)”，對(duì)大自然彌漫敬仰而產(chǎn)生探索的興趣呢？教學(xué)時(shí)，我從三點(diǎn)啟程： 1.以讀代講，讀中感悟。 課堂上，我設(shè)置了多種形式的讀，選擇自己熱愛(ài)的段落讀，小組合作讀、引讀、齊讀、師生合作讀。通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生自己去感悟，去領(lǐng)會(huì)。 2.借助圖片，突破難點(diǎn)。 溝渠對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)比目生，溝渠里的積雪怎樣給我們指引方向，教材只報(bào)告我們“看看哪邊雪化得快，哪邊化得慢，就可以辨識(shí)北方和南方”。為了突