1、開放教育本科英語專業(yè)的畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)課堂教學(xué)行動研究 長沙廣播電視大學(xué)主講教師:王曉旻教學(xué)內(nèi)容什么是行動研究？行動研究有何特點(diǎn)？參與行動研究有何意義？行動研究的過程歷屆學(xué)生在畢業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的完成情況如何撰寫行動研究報(bào)告 行動研究報(bào)告寫作中應(yīng)注意的問題 對一則行動研究案例的分析 什么是行動研究？行動研究的概念興起于美國。50年代被廣泛應(yīng)用于社會性研究和教師研究。Kemmis和McTaggart (1982) 是這樣定義行動研究的：“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們對自身所從事的社會或教育事業(yè)、工作過程和工作環(huán)境的理性認(rèn)識和正確評價”。Nunan (1990

2、) 認(rèn)為教學(xué)行動研究的基本要點(diǎn)是將“行動”和“研究”二者相結(jié)合。 行動研究中教師既是知識的傳授者又是教學(xué)的研究者；教師既是研究的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者也是研究的評價者和使用者。教師針對自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象或自己的教學(xué)行為進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和不斷的反思、發(fā)現(xiàn)并提出問題、確定并采取措施設(shè)法解決問題，在解決問題的過程中分析所得數(shù)據(jù)，評估產(chǎn)生的效果，進(jìn)而提出新問題，最終促使教學(xué)研究不斷持續(xù)發(fā)展。在此過程中教師增強(qiáng)了對教學(xué)過程的自我意識,提高了自我決策能力、自我評價能力和自我更新能力,而且有利于促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合,形成以理論指導(dǎo)實(shí)踐、以實(shí)踐印證并發(fā)展教學(xué)理論的更新機(jī)制。這也有助于把課堂教學(xué)實(shí)踐與研究領(lǐng)域中的新成果

3、、新理論聯(lián)系起來,縮短外語教學(xué)研究理論和課堂實(shí)踐間的距離。 行動研究有何特點(diǎn)？ 行動研究的主要特征，McNiff（1988）總結(jié)了以下四點(diǎn)：1）參與性：教師全程參與行動研究全過程，就其教學(xué)中最急需解決的問題作為課題進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)解決方案，尋找解決問題的方法等。2）合作性：行動研究強(qiáng)調(diào)教師之間，教師與科研人員，領(lǐng)導(dǎo)以及工作人員間的合作。3）系統(tǒng)性：教學(xué)行動研究是一個循環(huán)往復(fù)的過程，該過程具有系統(tǒng)性（參見圖1）。4）實(shí)驗(yàn)性：實(shí)驗(yàn)對象為自己的學(xué)生和自己的活動，主要的研究方法是內(nèi)省/反思和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法。確立研究課題設(shè)計(jì)解決方案實(shí)施方案收集數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)評估結(jié)果反思發(fā)現(xiàn)新問題 圖1：教學(xué)行動研究的過程圖課堂教

4、學(xué)行動研究的過程行動研究的整個過程是一個非常細(xì)致和具體的過程。我國外語界最早關(guān)注行動研究的專家之一，北師大的王薔教授（2002）將行動研究的整個過程歸納為兩類，開放型研究過程和定向型研究過程。開放型研究過程發(fā)現(xiàn)問題 提出假設(shè)調(diào)查研究重新確認(rèn)問題指定行動計(jì)劃或措施實(shí)施計(jì)劃實(shí)施中根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃 觀察、收集數(shù)據(jù)分析、反思和評價報(bào)告 撰寫研究報(bào)告定向性研究過程發(fā)現(xiàn)一個新觀點(diǎn)或新方法制訂一個實(shí)施方案在教學(xué)中實(shí)踐這一方案 實(shí)踐中調(diào)整方案 觀察和分析數(shù)據(jù) 分析和評價效果 撰寫研究報(bào)告 開放型研究過程是教師立足于課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己教育現(xiàn)狀和教學(xué)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)急待解決的問題，然后通過觀察日記、

5、問卷等方式收集數(shù)據(jù)，加以分析，從而了解現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)行動方案并付諸于教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方案，不斷明確問題和分析現(xiàn)狀，在研究中通過數(shù)據(jù)的收集和分析對結(jié)果進(jìn)行評價，最終做出結(jié)論，將結(jié)論寫成研究報(bào)告。 定向型研究過程是教師通過學(xué)習(xí)別人的學(xué)習(xí)成果，或是通過閱讀理論書籍和教學(xué)方法的書籍、瀏覽專業(yè)論文等渠道了解教學(xué)研究信息，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法或技巧，再將這些想法或方法運(yùn)用到自己的教學(xué)中去。在實(shí)施過程中觀察和收集數(shù)據(jù)、分析和評估效果，最后撰寫研究報(bào)告 。歷屆學(xué)生在畢業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的完成情況在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的初期階段，大部分學(xué)生并不了解課堂教學(xué)行動研究的真正涵義和目的，而是將其等同

6、與一般性質(zhì)的論文寫作。在選題階段，有的學(xué)生選題過大，例如如何提高聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能。有的學(xué)生選題很接近，例如有很多學(xué)生選擇有關(guān)如何提高學(xué)習(xí)興趣的論題：如何提高英語聽力學(xué)習(xí)興趣如何提高英語閱讀學(xué)習(xí)興趣。還有少部分學(xué)生的選題脫離課堂教學(xué)實(shí)踐，去探討一些純理論性的研究或脫離教學(xué)環(huán)境下的某一教學(xué)方法的論述。歷屆學(xué)生在畢業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的完成情況在方案設(shè)計(jì)和方案實(shí)施階段，許多學(xué)生只是蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而談，并未就所提出的問題提出有針對性的解決方案，因此也難得出有實(shí)質(zhì)性的效果。數(shù)據(jù)收集的方法較單一，大多運(yùn)用了問卷調(diào)查的方法，還有部分同學(xué)運(yùn)用了測試的手段。由于大多數(shù)問卷的題項(xiàng)設(shè)計(jì)得過于簡單，不夠科學(xué)，從而導(dǎo)致所

7、收集的數(shù)據(jù)難有說服力，也必將影響結(jié)果的報(bào)告。歷屆學(xué)生在畢業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的完成情況在結(jié)果評估階段，很多同學(xué)只有結(jié)果的報(bào)告卻沒有對結(jié)果的分析，或是結(jié)果分析不夠深入和全面。部分學(xué)生在畢業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中并未對本次教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。有的也只是只言片語，流于形式，并未有深刻的認(rèn)識。如何撰寫行動研究報(bào)告 行動研究報(bào)告的組成部分 題目（title）：應(yīng)反應(yīng)研究的主題，題目應(yīng)簡單明了，要具體不可太籠統(tǒng)，必要時可以加副標(biāo)題，對主題進(jìn)行進(jìn)一步補(bǔ)充說明。鳴謝（acknowledgement）：學(xué)員的教學(xué)行動研究通常會得到很多教師、學(xué)生以及有關(guān)人員無償?shù)闹С趾蛶椭?，?yīng)該對他們表示感謝。內(nèi)容摘要（abstract）：對報(bào)告內(nèi)容

8、的綜合概述，一般包括研究目的，研究方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)以及結(jié)論介紹。正文部分（body）：正文是報(bào)告的主要部分，主要內(nèi)容應(yīng)包括：問題的提出以及分析問題存在的原因（problem identification and analysis）解決方案（solution）：根據(jù)提出的問題提出解決措施。 論證（rationale）：從理論角度論證解決方式的合理性和可行性。 假說（hypothesis）：提出研究中的假說。研究方案設(shè)計(jì)（research design）：說明研究目的、研究對象、收集數(shù)據(jù)的方法和分析數(shù)據(jù)的方法。研究方案實(shí)施（implementation）：介紹具體實(shí)施方案的情況。數(shù)據(jù)分析（data

9、analysis）：一般包括研究發(fā)現(xiàn)與分析兩部分。前者是對研究結(jié)果的客觀描述，后者是對研究結(jié)果產(chǎn)生的原因分析，分析應(yīng)能切中研究問題的焦點(diǎn)。結(jié)論部分(conclusion)：說明研究解決了什么問題，得出了什么結(jié)論，還有什么尚未解決的問題以及對以后研究的進(jìn)一步啟示或建議等。行動研究報(bào)告的組成部分參考書目(reference)附錄(appendix)項(xiàng)目研究過程的時間安排問卷樣表 （開展行動研究之前和之后的問卷樣表）四周來運(yùn)用的詳細(xì)教案考試試卷與答案考試成績統(tǒng)計(jì)表、問卷題項(xiàng)對比統(tǒng)計(jì)表問卷原始表、測試試卷表運(yùn)用的閱讀、寫作、聽力材料或練習(xí)題目等錄音或錄象資料等行動研究報(bào)告的組成部分參考書目(refer

10、ence)附錄(appendix)項(xiàng)目研究過程的時間安排 (Time Arrangement For the Project)問卷樣表 (Questionnaires) （開展行動研究之前和之后的問卷樣表）四周來運(yùn)用的詳細(xì)教案 (Teaching Notes )考試試卷與答案 (Test Paper and the Answer Sheet)行動研究報(bào)告的組成部分考試成績統(tǒng)計(jì)表、問卷題項(xiàng)對比統(tǒng)計(jì)表 (Data Drawn from the Tests / Questionnaire)收集到的學(xué)生問卷原始表、測試試卷表 （N=受試學(xué)生）運(yùn)用的閱讀、寫作、聽力材料或練習(xí)題目等錄音或錄象資料等 （A

11、udio recording/ Video taping ）教師反思日記 （ Diary-keeping)研究報(bào)告參考提綱Title PageContents PageAcknowledgementsAbstract (in English)& (in Chinese)IntroductionBody paragraphs（at least 4 parts）ConclusionReferencesAppendix行動研究報(bào)告寫作中應(yīng)注意的問題首先，是認(rèn)識上的問題。開放教育學(xué)員要從認(rèn)識上區(qū)分課堂教學(xué)行動研究和一般研究論文的本質(zhì)區(qū)別。行動研究一定要立足于學(xué)員的課堂教學(xué)實(shí)踐。其次，選題是行動研究的第

12、一步也是非常重要的一步。研究的選題要難度適中，具有可操作性，最好是從小處著手，選擇學(xué)員本人最關(guān)心、最期待解決而且通過其努力可以解決的問題。例如教師如何設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教師如何改進(jìn)課堂糾錯方式以促使學(xué)生大膽發(fā)言；教師如何指導(dǎo)學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)活動以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等。 行動研究報(bào)告寫作中應(yīng)注意的問題第三，行動研究要采用科學(xué)的步驟和方法，數(shù)據(jù)應(yīng)真實(shí)可靠。在前文中我們談到了歷屆學(xué)員所采用的數(shù)據(jù)收集的方法。他們大多運(yùn)用的是問卷法，而且問卷的題項(xiàng)設(shè)計(jì)得過于簡單，不夠科學(xué)。其實(shí)，行動研究中常用的方法還有教學(xué)日志（teacher log）、學(xué)生日志（students diary）、錄像

13、、錄音、觀察筆記等。第四，很多同學(xué)將行動方案的設(shè)計(jì)和行動方案的實(shí)施完全等同起來。盡管這兩部分內(nèi)容緊密相連但是兩者卻存在差異。行動方案的設(shè)計(jì)只是方案實(shí)施前的計(jì)劃。教師在具體實(shí)施方案的過程中會因各種問題的出現(xiàn)而需要對方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整和修改。 行動研究報(bào)告寫作中應(yīng)注意的問題第五，在數(shù)據(jù)的分析部分，對數(shù)據(jù)僅僅做出描述還不夠，還需要進(jìn)行分析和解釋。收集數(shù)據(jù)不是行動研究的目的，數(shù)據(jù)只有在進(jìn)行了有效的分析后才能實(shí)現(xiàn)其真正的意義和價值。最后，行動研究報(bào)告應(yīng)充分反映教師的研究過程系統(tǒng)性，反映出該研究對于改進(jìn)實(shí)踐產(chǎn)生了什么樣的影響。行動研究重視教師的參與和反思，重視教師作為第一研究者開展設(shè)計(jì)和研究、進(jìn)行分

14、析和思考的價值，因此，研究報(bào)告通常采用第一人稱的方式撰寫。對一則行動研究案例的分析 研究背景：長沙市一所普通初級中學(xué)高中二年紀(jì)學(xué)生一個教學(xué)班共45名學(xué)生。指教者為該班的任課教師。項(xiàng)目時間：2004年3月至2004年11月發(fā)現(xiàn)問題：學(xué)生在英語閱讀課上表現(xiàn)不積極，不太愿意參與課堂活動。提出假設(shè)：1. 學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣。2. 學(xué)生的現(xiàn)有語言能力有限，無法回答老師的提問。3. 學(xué)生擔(dān)心答錯了丟面子。4. 教師的課堂活動設(shè)計(jì)單調(diào)，學(xué)生參與機(jī)會少。5. 課堂氣氛過于嚴(yán)肅，沒有輕松的環(huán)境，學(xué)生不敢發(fā) 言。6. 閱讀材料過于陳舊、單調(diào)或遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活。初步調(diào)查：采用問卷方式調(diào)查學(xué)生不積極參與課堂活動的原因

15、。調(diào)查結(jié)果：89%的同學(xué)表示對英語閱讀有興趣。在自我評價中，僅有5名同學(xué)認(rèn)為自己能比較主動地參與課堂活動，與我們所觀察和感受到的比較一致，占全班總?cè)藬?shù)的11%。認(rèn)為閱讀材料過于陳舊、單調(diào)或遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的有7人。害怕答錯問題丟面子的有15人。認(rèn)為自己現(xiàn)有的語言能力有限，無法回答老師的提問的6人。半數(shù)以上同學(xué)表示他們不主動發(fā)言的原因是閱讀課堂氣氛太嚴(yán)肅，不敢發(fā)言。 重新認(rèn)識問題：大部分同學(xué)不積極參與閱讀課堂活動的主要原因來自于課堂氣氛的沉悶。教師需要調(diào)整自己以往的課堂教學(xué)方式。行動方案設(shè)計(jì)：1. 改變閱讀課以課堂做練習(xí)和教師講解答案為主的教學(xué)方式。設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，采用合作閱讀方式、先行組織方式、自

16、選閱讀方式和小組討論方式，突出學(xué)生的課堂中心地位，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。2. 采用合作閱讀方式（Collaborative Strategic Reading），通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可以減少學(xué)習(xí)壓力，活躍課堂氣氛。具體步驟如下：教師先提出閱讀要求，學(xué)生帶著問題閱讀，然后組織學(xué)生分組討論，總結(jié)主要意思，然后檢查小組活動情況，請一個小組宣讀自己所總結(jié)的中心大意，其他小組的同學(xué)進(jìn)行評論，發(fā)表不同見解。行動方案設(shè)計(jì)：3. 采用先行組織方式（Head Start），即閱讀前，選擇與閱讀材料類似的話題討論。如在閱讀“a typical school day in America”之前，可組織學(xué)生就“a

17、typical school day in China”展開討論，并將討論的結(jié)果歸納總結(jié)。組織學(xué)生就所要閱讀的話題進(jìn)行預(yù)測，同時比較與剛剛討論的話題有何不同。 4. 采用自選閱讀方式（Self-access Reading），先指導(dǎo)學(xué)生課后選擇喜歡的閱讀材料進(jìn)行閱讀，并在課堂上就所閱讀的材料進(jìn)行信息共享。 5. 采用小組討論方式（Group Discussion），組織學(xué)生分組，就自己的閱讀方式進(jìn)行討論，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀策略感。： Week Item 12345678Collaborative Strategic ReadingHead StartSelf-access ReadingGroup

18、 Discussion實(shí)施計(jì)劃 (Implementation of the Project )Data Collecting (數(shù)據(jù)收集) Week Item 12345678QuestionnaireObservation Teacher log數(shù)據(jù)收集方式：教師日志、觀察、問卷調(diào)查評價效果：問卷調(diào)查表明，大部分學(xué)生都喜歡改進(jìn)后的課堂教學(xué)方式。89%學(xué)生對目前的課堂活動的設(shè)計(jì)很滿意，78%的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)氣氛比以前更加活躍和輕松。93%學(xué)生都表示自己的課堂參與機(jī)會較以前多了，參與的積極性也比以前高了。課堂教學(xué)觀摩：從觀摩記錄看，學(xué)生從過去每節(jié)課僅有6-7名同學(xué)發(fā)言，到后來絕大多數(shù)學(xué)生在合

19、作學(xué)習(xí)和小組討論中發(fā)言，全班的氣氛都帶動了。教師日志：在我們的教學(xué)日志中記錄了很多學(xué)生參與課堂活動的事例，特別是在合作學(xué)習(xí)和自選閱讀中，一些特別靦腆的學(xué)生也主動爭取發(fā)言了。教師反思：通過收集的數(shù)據(jù)，可以看出我們的行動研究方案取得了比較令人滿意的效果，課堂參與活動的人數(shù)大大增加，課堂氣氛更加輕松、和諧，師生關(guān)系也更加融洽。但是我們的計(jì)劃也存在不足。我們發(fā)現(xiàn)大多活動都是采用合作學(xué)習(xí)和小組討論的方式，閱讀時間充足，閱讀的材料大多是學(xué)生感興趣的，難度適中或偏低的。我們擔(dān)心一旦學(xué)生在限時閱讀測試中碰到難度稍高的，而且是他們所不熟悉的閱讀內(nèi)容時，會感到很被動。因此，我們在活躍課堂氣氛的同時也要教授一些有效

20、的閱讀技巧。我們在今后的閱讀教學(xué)中要開展一些快速閱讀訓(xùn)練，以提高學(xué)生的閱讀速度；適當(dāng)?shù)靥岣咭恍╅喿x材料的難度，以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用有效的閱讀策略進(jìn)行閱讀。案例分析：這是一個比較完整的行動研究過程。問題來自于教師在自己的閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題學(xué)生在英語閱讀課堂上表現(xiàn)不積極。教師在初步調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課堂氣氛過于沉悶是學(xué)生不積極參與課堂活動的主要原因。針對這個問題，教師意識到要改變以往的課堂教學(xué)方式，設(shè)法營造一種以學(xué)生為中心，以合作學(xué)習(xí)和小組討論方式為主的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師有針對性地設(shè)計(jì)了解決問題的方案，教師參考了相關(guān)資料，設(shè)計(jì)了實(shí)施的計(jì)劃。通過收集的數(shù)據(jù)對行動研究的效果進(jìn)行了評價，教學(xué)效果明顯改觀。同時教師也

21、發(fā)現(xiàn)了新的問題。Some Research Topics Affective FactorsMy students dont seem to concentrate well in class and are making slow progress. What physical or emotional problems are affecting their ability to learn English?My students come from very different language backgrounds and have had different immigration

22、 experiences. How do these individual factors affect their learning?My students have been placed in a literacy class but really need help in improving their confidence and motivation. What nonlanguage focused tasks can I introduce and will these helpClassroom GroupingsIm teaching a very diverse grou

23、p of students with different levels of proficiency. This seems to be a problem to me, but what are my students perceptions about being in this class?Im always keen to use group work in my class and I usually take the responsibility for organizing how the groups are formed. I wonder what my students

24、think about group work and the way I group them?I want to organize groups for students with similar learning speeds. Is my current way of grouping students effective?Course DesignIm worried that I am not really meeting my students needs. What would happen if I asked the students to share decisions a

25、bout the planning and teaching process according to their perceptions rather than mine?My classes feel chaotic and disorganized because of different language learning needs. How should I select and sequence common materials and activities in order not to disadvantage individual learners?Ive never th

26、ought consciously about how I plan my courses. Can I learn anything from observing how I make decisions about content topics and materials in the course Im teaching this term?Exploiting Materials and Available RecoursesI have found a course book I like to use with my beginner learners. How can I per

27、sonalize the tasks in it so that they are more interesting and relevant to them?I teach students in a workplace situation where they have very limited time in class. How can the students become resources for each other in order to speed up the learning process?Learning StrategiesMy students dont see

28、m to use English outside the classroom. What tasks can I develop to raise their awareness about the importance of practicing in reallife situations?My students are too dependent on me for their learning. How can I involve them in more activities to promote their own learning and what kinds of langua

29、ge tasks would support this?Classroom DynamicsMy class is mixedlevel class and subgroupings dont seem to be working. Is it possible to develop wholegroup activities that will improve class interactions?My students seem hostile towards each other. Why is this happening? Are cultural factors having an

30、 influence here?Developing and Teaching Specific SkillsTeaching grammarA colleague and I have decided to offer extra grammar support for weaker students. What kinds of activities will best supplement what they learn in their regular classes?I want to offer tutorial assistance in grammar for students

31、 with limited formal education backgrounds. What grammar items should I select and what kinds of grammatical terms should I introduce?Teaching LiteracyMy students are still making mistakes in writing even when I teach them the same structures and grammatical points several times. How can I encourage

32、 them to selfcorrect more effectively?My students say they want to improve their writing. What are their perceptions about their needs and the progress they are making in writing?My students have all expressed different writing needs. How can I develop a writing programme that will provide a common

33、focus and motivate them to write?Teaching speakingIve just read an article that suggested that speaking often involves using set formulas or chunks of language. What kinds of chunks do my students use on a set task and can I exploit this idea in teaching speaking?In a workshop I just attended, we st

34、udied samples of everyday spoken conversations and I was amazed at how different they really are from dialogues in course books. Can I introduce more natural speaking samples into my teaching and how will my learners react?行動研究案例二研究背景：某普通初級中學(xué)初中二年級學(xué)生一教學(xué)班共48名學(xué)生，使用人教版教材第二冊。項(xiàng)目時間：1999年10月至2000年6月發(fā)現(xiàn)問題：學(xué)生課堂積極性不高，表現(xiàn)被動。提出假設(shè)：聽力基礎(chǔ)差，用英語授課學(xué)生聽不懂；不會用英語回答問題；愛面子，怕出錯；以前沒有參與習(xí)慣；行動研究案例二初步調(diào)查：采用問卷調(diào)查的方式；調(diào)查結(jié)果