1、 基于學生基礎實踐課過程性評教機制的研究與實踐 鄒胤 王曉軍 萬鑫摘 要 學生評教的目的是提高教師的教學水平和教學質量，增進學校教務部門、教師和學生的溝通互動。從學生基礎實踐課過程性評教目的出發(fā)，通過對中職學校、高職院校、本科院校調研、研究和實踐，設計出一套過程性評教的指標并實施和完善。關 鍵 詞 學生基礎實踐課;過程性評教機制;研究與實踐 G642 文獻標志碼 A 2096-0603（2019）13-0006-02黨的十九大報告指出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育?！苯逃龥Q定一個國家和民族的未來，是一個民族最根本的事

2、業(yè)。百年大計教育為本，教育大計教師為本。要想辦好教育，除了提高教師素質外，還應建立完整的能夠促進教師發(fā)展的教學評價體系，從而提高教學質量。學生評教（Studentsevaluations of teaching，SET）是指學生對教師的課堂教學質量和教學效果進行的評價活動，起源于 20 世紀 20 年代的美國高校，是學校針對教師教學效果而建立的評價模式，是現(xiàn)今美國多數(shù)高校教學管理的一項基本制度1。過程性評教是指發(fā)生在學生學習過程中對教師的評教，既可以在課堂上評教，也可以在整個教學過程中評教。過程性評教旨在及時反饋學生的評教信息，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，保證教學質量。金工實習是理工科院校大

3、多數(shù)專業(yè)學生必修的一門覆蓋面很廣的實踐性基礎課程。清華大學基礎工業(yè)訓練中心、浙江大學工程訓練中心、廈門大學工業(yè)訓練中心和華南理工大學工程訓練中心等重點高校都設有金工實習這門基礎課程。主要有：車工、銑工、刨工、磨工、鉗工、數(shù)控和3D打印等工種的實訓。一、基礎實踐課過程性評教的意義與特征（一）基礎實踐課過程性評教的意義培養(yǎng)學生擁有扎實的基礎知識是以后專業(yè)課學習的重要一環(huán)，起著舉足輕重的作用，不可忽略?；A實踐課對學生專業(yè)技能的訓練，實踐能力、創(chuàng)新能力、動手能力的培養(yǎng)起到不可替代的作用。在對中職學校、高職院校和本科院?；A實踐課教學過程的調研、座談和研究總結后我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學校的基礎實踐課只注重

4、課程學習結束后的評教，而忽略了學生學習過程的實時跟蹤和評教。過程性評教是學生評教的重要組成部分，它能及時反饋學生的評教信息，在同一批次學生往后的教學中進行改正，這對我國高等教育教學質量的提高具有重要而深遠的影響。（二）基礎實踐課過程性評教的特征學生評教的最終目的是增強課程教與學的效果，促進學生與教師的互動，也能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，從而提高教學質量。因此，對學生評教結果的及時反饋也是學生評教必不可少的重要環(huán)節(jié)，做到以“評”促“教”，以“教”促“學”2。評教結果的實時反饋是過程性評教的主要特征，主要體現(xiàn)在課程學習過程中學生對教師的教學態(tài)度、教學效果、教學方法、教學質量等進行評教，能及

5、時把評教結果反饋給科任教師。教師再根據(jù)學生反饋的結果，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到改正存在問題，做到發(fā)揚優(yōu)點、改掉缺點、因材施教、因人施教，有利于師生之間的互動，增強學生評教結果的時效性。二、過程性評教的設計與實踐（一）過程性評教的設計我校金工實習組承擔了機電學院（材料、產設、機電、工設、機械）、自動化學院（測控、電氣、自動化、電網(wǎng)、建電）和汽車與交通工程學院（交通、汽服、車輛）共計13個不同專業(yè)學生的金工實訓工作。各個專業(yè)的實訓周數(shù)如表1所示。在2015年完成了27個班1115人次的金工實習;2016年完成了17個班641人次的金工實習;2017年完成了23個班883人次的金工實習。根據(jù)專業(yè)多、學生

6、多、課時量大、實踐能力強等特點，結合評教指標要反映素質教育和以生為本的教育思想3，在充分查閱相關資料，調研其他中職學校、高職院校和本科高校的基礎上，從過程性評教表的專業(yè)角度出發(fā)，結合學生和課程實際，在提升實踐動手能力上進行設計。根據(jù)機電學院、自動化學院和汽車與交通工程學院的專業(yè)都是工科背景，基礎實踐課的目的就是為專業(yè)課打基礎，能與企業(yè)實際相結合，提高學生的實際動手能力和理論跟實踐相結合的能力。評教指標設計如表2所示。評教指標設計表分為為人師表、課程設計及教材、教學實踐及指導和課堂教學效果四部分。按照五個等級劃分，A是95分、B是85分、C是75分、D是65分和E是30分。根據(jù)評教結果，統(tǒng)計出評

7、教的滿意度。根據(jù)學生提出的意見和建議，學校教務部門應召集任課教師進行研究解決。（二）過程性評教的實踐以機電學院、自動化學院和汽車與交通工程學院金工實習的學生為范本采取如下形式進行評教，如下圖所示。過程性評教可根據(jù)實際采用線上評教和紙質版線下評教的形式進行評教。在評教過程中應注意以下三點：1.加強評教宣傳，讓學生充分認識到評教的重要性，增強學生的責任感?？赏ㄟ^學校廣播、宣傳欄和學校官方公眾號等方式進行宣傳，也可通過二級學院主管教學的副院長、教務員或者班里的教學信息員負責評教宣傳和督促工作。2.認真統(tǒng)計評教結果，及時把結果反饋給任課教師。針對學生評教的結果，學校相關部門應及時統(tǒng)計并分析，把存在的問

8、題反饋給任課教師，在接下來的課程中及時改正。3.建立學校教務部門、教師和學生之間的評教機制。教師和學生是評教活動的直接參與者，良好的師生關系、順暢的溝通渠道是提高教學質量的基石4。教務部門是學生和教師的橋梁，應健全評教機制，增強教師和學生的互動，推動教學質量持續(xù)提升。為了能更好地完善過程性評教設計的指標，在實踐過程中把進程分為“試行”“執(zhí)行”和“修訂”三個階段5。根據(jù)幾個學院的評教結果，學校教務部門應再次召集任課教師和學生對過程性評教指標進行修訂，充分聽取教師和學生的意見和建議，從而完善指標的制定，體現(xiàn)出指標的科學性?？傊^程性評教在提高學校教學質量上意義深遠，應該得到學校的重視?；A實踐課

9、過程性評教不是只注重結果的評教，學校不能把學生評教的結果作為教師職稱晉升、課題申報和教學評優(yōu)的唯一標準。應該結合學生評教、教師自評、同事互評和教學督導點評等方式對教師的教學質量進行綜合評價。過程性評教還應從學校人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，充分認識本次實踐課在教學大綱和實際運用中的作用。從實際出發(fā)，推動教學的改革，促進教師的發(fā)展和學生的進步，從而提高教學質量。Reference：1牛連強，張志佳，彭新茗.持續(xù)改進課程教學質量的一種措施：高校學生評教問題探究J.黑龍江教育（高教研究與評估），2017（1）：42-44.2趙天燕，白雪.基于過程管理的研究生評教有效性研究：以S大學為例J.北京教育（高教），2017（8）：112-114.3周婷婷.國外部分高校學生評教指標體系分析J.中國大學教學，2012（2）