1、 小學(xué)四年級英語上（第五單元）Ordering a meal義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品3一、單元信息基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱英語四年級第一學(xué)期人教版 (三 年級起點(diǎn))Unit 5 Dinners ready單元組織自然單元 重組單元課時信息序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1My dinnerPart A Lets talk2Ordering a mealPart A Lets learn3Spell timePart A Lets spell4Being a guestPart B Lets talk

2、5Use of tablewarePart B Lets learn6Having dinnerPart B Read and write二、單元分析(一) 課標(biāo)要求根據(jù)課標(biāo)要求，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在實(shí)際生活情境中正確征求并表 達(dá)用餐意愿及對餐具的選擇。學(xué)生了解中西方飲食文化的差異，拓展視野，培養(yǎng) 愛國精神，形成健康的人生觀。(二) 教材分析1.內(nèi)容分析本單元是人教版英語四年級上冊第五單元，主要圍繞“點(diǎn)餐”這一話題展開， 主要學(xué)習(xí)食物、餐具名稱及就餐用語。主要分為 A 、B 、C 三個部分。A 部分包括重點(diǎn)詞匯，情景對話和語音教學(xué)，主要學(xué)習(xí)食物詞匯及簡單的就 餐用語及-e 在單詞中的發(fā)音

3、規(guī)則，分 3 個課時。第一課時，通過呈現(xiàn) Mike 和媽 媽在進(jìn)行有關(guān)用餐的交流，引出單詞 soup,vegetables 和 ready 及征求并表達(dá)用餐4意愿的句型 What would you like for dinner?及答語 Id like. ;第二課時，通過 餐館的菜單情景圖呈現(xiàn)了食物單詞beef，soup,vegetables 等，以及詢問他人用餐 意愿的句子 What would you like?和答語 ;第三課時為語音與字母學(xué)習(xí)課時，通過 四幅圖片呈現(xiàn)-e 在單詞中長音/i:/的規(guī)律。B 部分包括重點(diǎn)詞匯、情景對話和讀寫內(nèi)容，主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)餐具的使用及 就餐的日常用語，

4、分 3 課時。第一課時是情景對話，通過呈現(xiàn) Mike 到 Wu Binbin 家做客引出向別人發(fā)出用餐建議的句式 Would you like some.?及其回答。Yes,please./No,thanks.第二課時,通過 John 到 Wu Binbin 家做客就餐的情景呈現(xiàn) 新單詞 chopsticks,bowl,fork,knife,spoon 。第三課時,通過閱讀 John 和 Mum 的對 話，鞏固核心詞匯和句型，規(guī)范書寫單詞和句子。C 部分主要包含 Story time,為選學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)是單元的復(fù)習(xí)鞏固。其中本單元的教學(xué)重點(diǎn)是 A、B 部分的食物、餐具名稱以及就餐用語，難點(diǎn) 是用

5、餐時的基本會話。2.結(jié)構(gòu)分析從單元整體教學(xué)出發(fā)，根據(jù)話題內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對話題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。單元板 塊如下圖：(三) 學(xué)情分析1.語言基礎(chǔ)學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過了很多與食物有關(guān)的單詞 milk,bread,egg,juice 等以及 句型 Id like some.,please.為本單元的學(xué)習(xí)奠定了一定的英語基礎(chǔ)。2.學(xué)習(xí)能力1.能夠在情景中運(yùn)用 What would you like( for.)? Id like some ., please.征 求并表達(dá)用餐意愿。2.能夠在情景中運(yùn)用“Would you like.?Yes,please!/No,thanks.I can use.提出 用餐建

6、議和餐具使用建議。3.學(xué)生能聽說認(rèn)讀食物名稱和餐具名稱。4.學(xué)生能正確讀出符合-e 發(fā)音規(guī)則的單詞。5.能夠初步了解中西方飲食文化差異。5四年級的學(xué)生經(jīng)過一年的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一定的英語語言知識，同時也 初步具備了運(yùn)用所學(xué)語言知識進(jìn)行簡單交流的能力。3.情感儲備四年級學(xué)生直觀形象思維有了一定的發(fā)展，對食物、游戲、競賽特別感興趣。 通過認(rèn)識不同的食物和不同食物所需要的餐具，可以激發(fā)學(xué)生對美好生活的熱 愛。三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)(一) 單元學(xué)習(xí)目標(biāo)(二) 單元作業(yè)目標(biāo)1.鞏固對話內(nèi)容，能夠用核心句型 What would you like? Id like some .,please.OK .y

7、uan,please.2.鞏固單元核心詞匯，并在真實(shí)情境中進(jìn)行交流。3.加深感知并歸納字母 e 在單詞中的發(fā)音規(guī)則。4.繼續(xù)鞏固對話內(nèi)容，能夠在情景中運(yùn)用“Would youlike.?Yes,please!/No,thanks.I can use.提出用餐建議和餐具使用建議。5.鞏固核心單詞 knife 、fork 、chopsticks。6.鞏固語篇理解，能向他人提出自己的飲食喜好四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路(一) 作業(yè)設(shè)計(jì)原則在本次單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們遵循了 “三層” 原則?！叭龑印?指設(shè)計(jì)聯(lián) 系時，具有三個層次，第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必 做題，例如抄寫和朗讀；第二層次

8、為鞏固提升題，是及時鞏固并提升學(xué)生運(yùn)用知 識的能力；第三層次為實(shí)踐拓展題，例如，介紹家鄉(xiāng)美食，餐館點(diǎn)餐，制作菜單， 制作沙拉，繪本閱讀等，是學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生的拔高題。6Mike 家的晚餐時間到了 ，我們一起來聽聽 Mike 和 Dad 希望媽媽幫 他們準(zhǔn)備什么食物吧！(二) 作業(yè)設(shè)計(jì)思路(1) 依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，設(shè)置不同類型的要求。我們采用“階梯” 式作業(yè)。它是指像階梯一樣，層層遞進(jìn)，分課時作業(yè)作業(yè)布置也是新穎多 樣的，如扮演小服務(wù)員、畫思維導(dǎo)圖、趣配音、集?？ǖ鹊?。這樣讓學(xué)生在玩中 完成作業(yè)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。(2) 以課時作業(yè)為單位，設(shè)計(jì)作業(yè)總量，預(yù)估作業(yè)時間。本單元作業(yè)以 6 個

9、 課時作業(yè)和 1 個單元質(zhì)量檢測作業(yè)組成。每個課時作業(yè)以課時教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)， 基于教材學(xué)習(xí)內(nèi)容編排作業(yè)。(3)精心設(shè)計(jì)作業(yè)評價。 每一個課時作業(yè)后都附有作業(yè)評價，有自我評價， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；還有同學(xué)和教師參與作業(yè)評價。學(xué)生完成后，結(jié)合不同 評價維度，可以反思自己作業(yè)完成的效果。五、課時作業(yè)第一課時基礎(chǔ)作業(yè)作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖1.Listen and repeat. 聽錄音跟讀。 (2 分鐘)通過磨耳朵和跟讀幫助學(xué) 生正音，培養(yǎng)學(xué)生的語感促進(jìn) 學(xué)生詞匯的積累。 同時也鍛煉 學(xué)生的聽讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的 語感、語調(diào)。掃一掃獲取聽力材料2.Dubbing. 趣配音 (2 分鐘)通過趣配音

10、幫助學(xué)生鞏固 所學(xué)的詞句，發(fā)展學(xué)生綜合語7你 想 舉 行 一 場 派 對 ， 為 了 能 給 朋 友 們 準(zhǔn) 備 他 們 都 喜 歡 的 食 物 ，讓我們一起詢問朋友的喜好并填寫調(diào)查表吧！:Mum,Im hungry.Whats for dinner? : (1): (2) some (3) and bread,please. :What would you like ? :Some fish and (4) ,please. :Dinners ready !& :Thanks !言運(yùn)用能力。提升作業(yè)作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖Do a survey. 做調(diào)查 (5 分鐘)參考句型 :-What

11、 would you like ?-Id like本部分作業(yè)主要是讓學(xué)生 能學(xué)以致用。學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容 應(yīng)用真實(shí)的用餐情境中，這樣 既能幫助學(xué)生整合之前所學(xué)的 相關(guān)詞語及句型，又讓學(xué)生“在 做中學(xué)、在學(xué)中做、在樂中學(xué)”， 為 日后 的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基 礎(chǔ)。8實(shí)踐拓展作業(yè)一起收集關(guān)于傳統(tǒng)美食的來歷和制作方法吧，看看誰是知識豐富 的 Super Collector!作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖1.Different festival food in different countries. 找出中 國的傳統(tǒng)節(jié)日的特殊食物和西方重要節(jié)日的特定食 物，并做出簡單介紹。 (2 分鐘)本部分作業(yè)主要是讓學(xué) 生

12、結(jié)合身邊的實(shí)際，以搜集 資料和討論的方式，在英語 教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化。不但 鞏固該課時的詞語和句型。 同時可以了解中西方文化差 異，培養(yǎng)學(xué)生辯證的文化意 識。學(xué)生利用已學(xué)知識，介 紹家鄉(xiāng)美食，不僅能鍛煉學(xué) 生的口語表達(dá)能力，更能有 效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。2.Introduce Bozhous specialties . 做個小小講解員，把 亳州的特色美食撒湯和牛肉饃介紹給異地的小朋友。 (3 分鐘)作業(yè)總體評價同學(xué)們，請給今天的作業(yè)評評分吧！你能點(diǎn)亮幾顆星星？9基礎(chǔ)作業(yè)自我評價按時完成發(fā)音準(zhǔn)確富有創(chuàng)意生生評價師生評價完成方式： 獨(dú)立完成 合作完成作業(yè)訂正：第二課時生活中的菜單各式各樣，你發(fā)現(xiàn)

13、它們的不同了嗎？請多才多藝的你 設(shè)計(jì)一份菜單，記得相互分享哦！作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖1.Read and imitate. 同學(xué)們，通過本課時的學(xué)習(xí)你學(xué)會點(diǎn)餐 了嗎？請跟著視頻再來讀一讀吧，注意語音語調(diào)。 (2 分 鐘)扎實(shí)鞏固文本內(nèi)容， 內(nèi)化文本信息，提升學(xué) 生朗讀，記憶和語言運(yùn) 用能力、強(qiáng)化語言儲備。 由淺入深，為下面的練 習(xí)打好基礎(chǔ)。掃一掃獲取視頻內(nèi)容10請同學(xué)們根據(jù)自己設(shè)計(jì)出的菜單，兩人一組進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)點(diǎn) 餐情景。2.Draw and write.畫一份菜單，并在下方四線三格處正確書 寫對應(yīng)的單詞，并標(biāo)明食物的價格。 (3-5 分鐘)Cola potato (土豆) stra

14、wberryWord bank: beef juice chicken water tomato(西紅柿)eggplant( 茄 子 ) fish apple onion(洋蔥) pear pork milk grapes coffee orange hot dog學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際 制定合理菜單，將寫畫 相結(jié)合，既增加了趣味 性又鍛煉了學(xué)生的書寫 能力。注重“學(xué)以致用”， 通過設(shè)計(jì)菜單，培養(yǎng)學(xué) 生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精 神，從而提高學(xué)生的綜 合素質(zhì)。提升作業(yè)作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖111.Role play. 角色扮演 (3-4 分鐘)根據(jù)上一環(huán)節(jié)學(xué)生 自 己設(shè)計(jì)的菜單進(jìn)行對 話更富有趣味性，學(xué)

15、生樂 于相互分享，探討。演一 演主要鍛煉學(xué)生的口語 表達(dá)能力，同時也增進(jìn)了 學(xué)生之間的相互了解。聯(lián)系生活，拓展語用 情景，積累關(guān)于點(diǎn)餐的相 關(guān)知識。掃一掃獲取參考視頻OK.Do you like .? Welcome!What would you like?Id like some .,please., ,OK.Here you are! Yes I do./No I dont.I like .Can I have some .? Yes,.yuan please.2.Do you know? 你還知道其他點(diǎn)餐用語嗎？觀看視頻記 錄下來并讀一讀吧！ (3-4 分鐘)實(shí)踐拓展作業(yè) (二選一)周末

16、到了，同學(xué)們與家人一起共享歡樂時光吧！作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖121.Order a meal. 與家人一起去西餐廳體驗(yàn)一下，可參照視 頻對話自主點(diǎn)餐。點(diǎn)餐過程可拍小視頻，菜單可拍照片， 在班級分享和交流，并討論中西飲食文化差異 (5-6 分鐘)2.Make a family menu.為家人當(dāng)一次小小服務(wù)員，詢問家 人喜好并拍攝視頻。同時制作一份合理營養(yǎng)的家庭菜單， 并拍照記錄，在班級分享和交流。 (5-8 分鐘)學(xué)生將所學(xué) 點(diǎn)餐知 識運(yùn)用到真實(shí)的生活，感 受西餐廳的文化氛圍。并 通過觀察菜單了解中西 飲食文化差異。掃一掃獲取參考視頻增進(jìn)家人之 間的相 互了解，促進(jìn)家庭關(guān)系的 和諧，學(xué)會關(guān)

17、懷家人。同 時通過查閱資料以及結(jié) 合生活實(shí)際，學(xué)生體會到 合理膳食，拒絕浪費(fèi)。13作業(yè)總體評價學(xué)完今天的知識，了解了發(fā)音規(guī)則，讓我們嘗試著 chant 吧！/i:/ she同學(xué)們，請給今天的作業(yè)評評分吧！你能點(diǎn)亮幾顆星星？自我評價按時完成表達(dá)自然書寫正確生生評價師生評價完成方式： 獨(dú)立完成 合作完成作業(yè)訂正：第三課時基礎(chǔ)作業(yè)作業(yè)內(nèi)容1. Lets chant (3-6 分鐘)作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖重視學(xué)生口語練習(xí)， 強(qiáng)化學(xué)生的語音、語調(diào)還 有節(jié)奏練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué) 生的語感。e /i:/，/i:/, /i:/, /i:/h/-/i:/ hee /i:/，/i:/, /i:/, /i:/m/-/i:/

18、 mee /i:/，/i:/, /i:/, /i:/e /i:/，/i:/, /i:/, /i:/w/-/i:/ we2.根據(jù)學(xué)習(xí)過的發(fā)音規(guī)則，嘗試拼讀出下列單詞。 例如： /h/-/i:/ he (3-4 分鐘)14下面是書寫大舞臺，讓我們看看你的書寫技能吧！Ee Ee /i:/ he she we我讀了這些單詞之后，我發(fā)現(xiàn)這些單詞他們都有字母 ，位置在_。我知道他的發(fā)音是_Ee Ee /e/ red let pen我讀了這些單詞之后，我發(fā)現(xiàn)這些單詞他們都有字母 ，位置在_。我知道他的發(fā)音是_。在課后作業(yè)中復(fù)習(xí)和 鞏固語音知識，準(zhǔn)確地掌 握英語語音，保證學(xué)生可 以具備基礎(chǔ)語音能力。提升作業(yè)作

19、業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖Listen,circle and write. 聽音圈字母寫單詞 (3-5 分鐘)及時鞏固本課時語 音知識，強(qiáng)化訓(xùn)練本課時 語音發(fā)音規(guī)則，訓(xùn)練必要 的聽力技能，培養(yǎng)學(xué)生良 好的書寫習(xí)慣。掃一掃獲取聽力材料1.e u-e2.e i-e3.e o-e4.e a-e15實(shí)踐拓展作業(yè)同學(xué)們，請給今天的作業(yè)評評分吧！你能點(diǎn)亮幾顆星星？一起來欣賞并嘗試創(chuàng)編小故事分享給朋友吧！作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖Make a new story and share it with friends. 創(chuàng)編小故事 并分享。 (3-5 分鐘)通過故事激發(fā)他們 的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生表達(dá) 自我的機(jī)會，為

20、他們提供 展現(xiàn)自我機(jī)會，鍛煉學(xué)生 的口語表達(dá)能力。作業(yè)總體評價自我評價按時完成表達(dá)自然發(fā)音準(zhǔn)確書寫規(guī)范生生評價師生評價完成方式： 獨(dú)立完成 合作完成作業(yè)訂正：16基礎(chǔ)作業(yè)如果你和同學(xué)一起用餐，你想享用什么樣的美食呢？運(yùn)用本單元所學(xué) 句型，調(diào)查大家想吃的食物，進(jìn)行角色對話和表演吧！第四課時Mike 到 Wu Binbin 家做客，他們的晚餐很豐富。請給下面的單詞分分 類吧！作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖Read and classify.將下列單詞按類別進(jìn)行分類 (填序號)(3 分鐘)soup spoon rice vegetablesbowl beef knife chickenfish fork

21、 noodles chopsticksbread plate(1) Food 食物類：_(2) Tableware 餐具類：_整合所有學(xué)過的關(guān)于 食物、餐具類單詞，讓學(xué) 生復(fù)習(xí)掌握詞義，學(xué)會分 類。提升作業(yè)作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖17一起來閱讀有趣的繪本故事吧，做一個 Super Reader！Would you like a knife and fork?No,thanks./Yes, please.MU才a U uaw p!UloZna. 創(chuàng)編對話，小組表演。 (3 分鐘)Dinners ready ! Help yourself.Would you like some.?在調(diào)查合作中，

22、學(xué)生 運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行真實(shí)交 流并表演，發(fā)散思維， 自 由創(chuàng)編對話，增加英語表 達(dá)的豐富性。實(shí)踐拓展作業(yè)作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖Hu!o U d!o!n/a qoo才. 同學(xué)們，這里有一本特別有趣的繪 本，書名是 Ta!s aU!i ，里面發(fā)生了什么有趣的故事呢？ (2 分鐘)拓展部分結(jié)合有聲繪 本故事，進(jìn)行同主題視聽 輸入，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語 興趣。掃一掃獲取繪本資料18作業(yè)總體評價Can you make a salad? 今天 Sarah 的媽媽制作了一道沙拉，制作沙拉需 要哪些食材和工具，又有什么樣的步驟呢？我們一起去看看吧！同學(xué)們，請給今天的作業(yè)評評分吧！你能點(diǎn)亮幾顆星星？自我評價按

23、時完成表達(dá)自然發(fā)音準(zhǔn)確生生評價師生評價完成方式： 獨(dú)立完成 合作完成作業(yè)訂正：第五課時基礎(chǔ)作業(yè)作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖1.Listen and choose 聽錄音，選出你所聽到的單詞或句 子。 (3-5 分鐘)由單詞到句子，幫助 學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi) 容。掃一掃獲取聽力材料B.vegetablesB.spoonB.Pass me the bowl. B.Use the spoon.( ) 1.A.chopsticks( ) 2.A.bowl( ) 3.A.Pass me the knife.( ) 4.A.Use the fork.( ) 5.A.What would you like?B

24、.Would you like some beef?19現(xiàn)在你已經(jīng)學(xué)會怎樣制作沙拉了吧！不同的食物可以選擇不同的餐 具，現(xiàn)在快來給這些食物選擇合適的餐具吧！2.Complete the sentences.補(bǔ)全句子 (2-3 分鐘)學(xué)生通過觀察圖片， 書寫關(guān)鍵單詞來補(bǔ)全句 子。不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的 書寫能力，還可以幫助學(xué) 生了解制作沙拉的步驟， 進(jìn)一步加深了學(xué)生對西方 餐具使用的了解，為實(shí)踐 做準(zhǔn)備。(1) Pass me the(2) Pass me the (3) Cut the (4) Use the (5) Use the 提升作業(yè)作業(yè)內(nèi)容1. Choose right tools.根據(jù)

25、食物選擇合適的餐具 (4 分鐘)Choose right toolsbeef sticksnoodlessoupsaladknife and forkchopsticksspoon作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖通過選擇合適餐具， 不僅讓學(xué)生學(xué)會觀察和總 結(jié)，知道不同的食物可一 選擇不同的餐具，還可以 讓學(xué)生了解東西方飲食文 化的碰撞與交融。20美味的食物要和家人一起分享。你會用什么樣食材制作沙拉呢？快為你的 家人動手做一做吧！2.Shopping list.聽錄音，補(bǔ)全下面的購物單 (3 分鐘)通過聽錄音補(bǔ)全購物 清單，不但可以提高學(xué)生 的聽力技能，還能讓學(xué)生 學(xué)會觀察和總結(jié)。掃一掃獲取聽力材料實(shí)踐拓展作

26、業(yè)作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖1.Make a salad and share it with yourfamily. 制作美味 沙拉 (5 分鐘)本部分作業(yè)主要是 讓學(xué)生動手去做，培養(yǎng)學(xué) 生的實(shí)踐能力。學(xué)生可以 根據(jù) 自 己的喜好和家里 的食材做出不一樣的創(chuàng) 意沙拉。并且可以通過視 頻或者圖片進(jìn)行分享和 交流。既鍛煉學(xué)生的動手 能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的 自信心和自豪感。21同學(xué)們，請給今天的作業(yè)評評分吧！你能點(diǎn)亮幾顆星星？John 晚餐想吃些什么呢？讓我們一起聽錄音找一找，并與組內(nèi)成員創(chuàng) 編新對話。2.How to make a salad.設(shè)計(jì)一幅思維導(dǎo)圖,梳理沙拉制作的過程。 (6 分鐘)通

27、過了解，實(shí)踐再總結(jié)，可以提升學(xué)生的綜合 輸出能力。通過設(shè)置思維 導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理知識 點(diǎn) ，提升學(xué)生的思維品 質(zhì)。作業(yè)總體評價自我評價按時完成書寫正確富有創(chuàng)意生生評價師生評價完成方式： 獨(dú)立完成 合作完成作業(yè)訂正：第六課時基礎(chǔ)作業(yè)作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖22晚餐結(jié)束后 ，我們知道了 John 喜愛的食物,那你們最喜歡 的食物是什么呢？ 請?jiān)囍鴮懸粚懓桑?.Read and tick.聽錄音，選擇正確的圖片。 (2 分鐘)看圖、選詞，完成句 子，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過的核心句 型。掃一掃獲取聽力材料在 真 實(shí) 的 語 言 情 境 中 ， 用 重 點(diǎn) 句 型 Would you like . . . ?詢

28、 問 同學(xué)用餐喜好，有助于 學(xué)生輸出 目標(biāo)語言。2.Make a new dialogue.創(chuàng)編新對話。 (4 分鐘)參考句型：A :What would you like ?B :Id like some .A :Would you like some ,too?B :Yes ,please . /No,thanks. Can I have ? A : Of course, here you are.提升作業(yè)作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖23Look ,choose and write.書寫句子。 (3-4 分鐘)個性化的書寫活動， 學(xué)生根據(jù)個人情況填充 句子。在鞏固基礎(chǔ)知識的 同時，鍛煉學(xué)生的

29、書寫能 力。實(shí)踐拓展作業(yè)一起來閱讀有趣的繪本故事吧，爭做 Super Reader！作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖Read a picture book. 繪本閱讀。 (5 分鐘)拓展 部分結(jié)合有聲繪 本故事，進(jìn)行同主題視聽 輸入，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語 興趣。24同學(xué)們，請給今天的作業(yè)評評分吧！你能點(diǎn)亮幾顆星星？活 動 公 告 ：親 愛 的 同 學(xué) 們 ，快 來 闖 關(guān) ， 收 集 福 卡 吧 ！能 夠 集 滿 “五 福 ”卡 的同 學(xué) 開 學(xué) 時 可 以 獲 得 兩 次 盲 盒 兌 換(參考詞匯：plant 植物 omelet 煎蛋卷 cattle 牛 hamburger 漢堡包 come from

30、 來自)Questions: 1. Where does food come from? 2.Where does orange juice come from?作業(yè)總體評價自我評價按時完成表達(dá)自然發(fā)音準(zhǔn)確書寫規(guī)范生生評價師生評價完成方式： 獨(dú)立完成 合作完成作業(yè)訂正：六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)(一) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容活 動 主 題 ：闖 關(guān) 集“五 福 ”25第一關(guān)：耳聰目明福( 一) Listen and tick.掃一掃獲取聽力材料(二) Look and match.第二關(guān)：詞海尋寶福(三) Read,tick or cross.( ) 1.we bed ( ) 2.get ten( )

31、 3.me he ( ) 4.she red( ) 5.pen leg(四) Read and choose.( ) 1. What would you like _ dinner?A. for B .to C. in26( ) 2. Id like some vegetables, please._ .A. Help yourself. B.OK. Here you are. C. No, please.( ) 3. Dinners ready. Help yourself._ .A. Thank you. B.20 yuan,please. C. Thats OK.( ) 4. Would

32、 you like some beef?Yes, please. _ me the knife and fork, please.A. Cut B. Here( ) 5. Can I have some rice, please?_ .A. Let me try. B. Thanks.C. PassC. Sure.第三關(guān)：溫馨交流福(五) Read and number.( )Thank you.( )Would you like some noodles?( )Dinners ready !Help yourself.( )OK.Here you are.( )Yes,please.第四關(guān)：

33、妙筆生花福(六) Look and write.1. -What would you like for dinner?-Id like some and vegetables.2. -Would you like a knife and -No,thanks.I can use chopsticks.?3.-Would you like some -Yes,please.?.4.Id like some275.Can I have some ，please?(七) Make sentences.1. use,dinner,You,for,chopsticks(.)2. Can,please,I

34、,a,and,knife,have,fork(?)3.try,lets,Now,it(!)4.soup,like,Would,some,you(?)5. specials,are,todays,Here(.)(二選一)第五關(guān)：研精致思福(八) Draw and write.(請繪制一張中西方菜單海報(bào)。 (參考圖片)掃一掃獲取參考視頻(九) Draw a mind-map. (請根據(jù)本單元內(nèi)容繪制一幅思維導(dǎo)圖)28任務(wù)耳聰目明福詞海尋寶福溫馨交流福妙筆生花福研精致思福完 成 度(打 )獲得?？?9【說明】：完成任務(wù)后請沿虛線剪下，并粘貼。本單元檢測作業(yè)共九大題，卷面滿五個?？?。第一關(guān)：耳聰目明福

35、聽音選圖，關(guān)注學(xué)生的語言知識、語言意識和聽力技巧的檢測。學(xué)生能夠聽音 辨圖。同時也對學(xué)生的聽力技巧進(jìn)行了檢測?？磮D連線，圖文相結(jié)合檢測學(xué)生對本單元重點(diǎn)詞匯的掌握情況。 (共 2 大題，一張“?？ā?第二關(guān)：詞海尋寶福關(guān)注學(xué)生語言能力以及思維品質(zhì)的檢測。判斷字母詞“e”在單詞中不同位置， 不同的發(fā)音。詞與句相結(jié)合，檢測學(xué)生對單詞、詞組的理解及在句子中的正確形式的運(yùn)用。 (共 2 大題，一張“?？ā?第三關(guān)：溫馨交流福關(guān)注學(xué)生綜合語言能力的檢測。通過排序，幫助學(xué)生進(jìn)入情景梳理語言的連貫 性。 (共 1 大題，一張“?？ā?第四關(guān)：妙筆生花福關(guān)注學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。通過觀察圖片的內(nèi)容，書寫關(guān)鍵的單詞

36、，檢驗(yàn)學(xué)生 的書寫能力。連詞成句，既檢測了學(xué)生對本單元單詞和句型的掌握情況，又檢測了學(xué)生對句 子的書寫能力。 (共 2 大題，一張“?？ā?第五關(guān)：研精致思福與美育相融合關(guān)注學(xué)生思維發(fā)散能力，書寫能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力 和表達(dá)能力。畫一畫，寫一寫。主要培養(yǎng)學(xué)生將本單元零散的知識融會貫通的能力，形成 系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖形式梳理本單元所學(xué)內(nèi)容，完成自我檢測， 激活學(xué)生思維。 (共 1 大題，一張“?？ā?以上五關(guān)共獲得五張“?？ā?，可獲評價 A 或 A+ (即可獲得兩次盲盒兌換券， 用于新學(xué)期使用，獎勵機(jī)制可由教師自行設(shè)置) ；第一關(guān)共獲得 1 張“?？ā?

37、，單關(guān)可獲評價 A 或 A+；第二關(guān)共獲得 1 張“?？ā?，單關(guān)可獲評價 A 或 A+；30第三關(guān)共獲得 1 張“?？ā?，單關(guān)可獲評價 A 或 A+；第四關(guān)共獲得 1 張“?？ā?，單關(guān)可獲評價 A 或 A+；第五關(guān)共獲得 1 張“?？ā?，單關(guān)可獲評價 A 或 A+。老師還可視具體過關(guān)情況合理評定。(二) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應(yīng)單元 作業(yè)目標(biāo)對應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來源完成時 間了 解理 解應(yīng) 用1判斷1、4易教材25 分鐘2連線2、5易教材3判斷3易改編4選擇1、4易改編5排序4易改編6單詞書寫1、4易改編7句子書寫1、4中等改編8調(diào)查實(shí)踐6較難改編9復(fù)習(xí)整理6較難改編七、聽力材料

38、及答案聽力材料第三課時Listen,circle and write.1. we 2.kite 3. she 4. cake第五課時1.Listen and choose1.chopsticks 2. spoon 3. Pass me the knife. 4. Use the fork.315.Would you like some beef?2.Shopping listA:I want to make a salad .Lets go shopping!B:OK .What would you like?A: I d like some beef and vegetables .B:Wo

39、uld you like some eggs ?A:Yes. Can you pass me the fork ?B:Sure. Here you are.A: Thank you.第六課時1.Read and tick.Mother: What would you like for dinner, John?John : Id like some beef, please.Mother: Would you like some noodles, too?John: Yes,thank you. Can I have a knife and fork, please?Mother: Yes ,

40、John . But try chopsticks for noodles.單元質(zhì)量檢測作業(yè)( 一) Listen and tick.1. -What would you like for dinner.？ -Id like some soup and vegetables.2. -Would you like a knife and fork? -No,thanks. I can use chopsticks.3. -Can I have some noodles. - Sure, here you are.4. -Can I have some fruits?5. -Sure. Help

41、yourself.32參考答案第一課時基礎(chǔ)作業(yè)2. (1) What would you like? (2) Id like (3) soup (4) vegetables第三課時基礎(chǔ)作業(yè)3. e 單詞末尾 /i:/ e 單詞中間 /e/ 提升作業(yè) 1. we 2. kite 3. she 4. cake第四課時基礎(chǔ)作業(yè)(1) Food 食物類： (2) Tableware 餐具類： 第五課時基礎(chǔ)作業(yè)1.Listen and choose( 1) A (2) B (3) A (4) A (5) B 2.Complete the sentences( 1) bowl (2) knife (3)

42、vegetables (4) spoon (5) fork提升作業(yè)1.Choose right toolsbeef sticksnoodlessoupsaladknife and forkchopsticksspoon2.Shopping listbeef vegetables eggs fork33第六課時基礎(chǔ)作業(yè)1.Read and tick. 聽錄音，選擇正確的圖片.單元質(zhì)量檢測作業(yè)( 一) Listen and tick.(二) Look and match.107 8 9436512 (三) Read,tick or cross.( 1) (2) (3) (4) (5) (四) Re

43、ad and choose. A B A C C(五) Read and number 2 3 1 5 4(六) Look and write1. beef 2.fork 3.noodles 4. chicken 5. soup(七) Make sentences.1.You use chopsticks for dinner.2.Can I have a knife and fork, please?3.Now lets try it!4.Would you like some soup?5.Here are todays specials.知識備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）閱讀學(xué)徒制經(jīng)歷了產(chǎn)生和

44、完善階段，逐步在更大范圍被投入使用。美國教育部（The U.S.Department of Education）和教育科學(xué)研究院（Institute of EducationSciences）對應(yīng)用情況進(jìn)行了研究，認(rèn)為閱讀學(xué)徒制對青少年的閱讀理解具有潛在的積極影響, 能夠生成自己的策略和認(rèn)知，學(xué)生的閱讀理解能力有提高。1 學(xué)生閱讀的熱情、參與度有很大提高，學(xué)生感受到閱讀交流的過程是令人愉悅的(enjoyable)，從事閱讀的意愿變得更加強(qiáng)烈。2 這項(xiàng)基于認(rèn)知學(xué)徒制的閱讀教學(xué)分析框架的倡議得到了美國南部許多中學(xué)乃至大學(xué)的響應(yīng)。2010 年，美國西部教育（WestEd）發(fā)起了一項(xiàng)名為 RAISE（

45、Reading Apprenticeship ImprovingSecondary Success）的教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在加利福尼亞、密西根、賓夕法尼亞等地800 多個學(xué)校推廣閱讀學(xué)徒制教學(xué)，涉及 2000 多名教師，630，000 名學(xué)生。這說明，該閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)分析框架在美國一些地區(qū)發(fā)揮著很大影響，對美國學(xué)校閱讀教學(xué)的改革正起著引領(lǐng)和推動作用。31 Santi K L , Reed D K . Improving Reading Comprehension of Middle and High SchoolStudentsM. Springer International Publishing,

46、 2015:106-107.2 Rebecca Florence Kirunda. Apprenticeship Model in Reading: Impeccable Strategy, ExcellentPractice J.American Journal of Educational Research, 2020, 8(2):112-121.3 Schoenbach R , Greenleaf C . Leading for Literacy: Engaging Schools and Districts inTransforming Subject-Area LiteracyJ.

47、Phi Delta Kappan, 2017, 99(3):59-64.106四、研究評述經(jīng)歷 20 多年的發(fā)展，舍恩巴赫等人研制的閱讀學(xué)徒制教學(xué)設(shè)計(jì)框架充分體現(xiàn)了認(rèn)知學(xué)徒制在閱讀教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用。舍恩巴赫等人也承認(rèn)他們的研究是基于科林斯已有研究的基礎(chǔ)進(jìn)行的。1 他們針對當(dāng)時美國學(xué)生閱讀水平測試反應(yīng)出的問題，反思學(xué)校閱讀教學(xué)需要改進(jìn)的地方，從一開始就把認(rèn)知學(xué)徒制與閱讀教學(xué)進(jìn)行了重新融合，而非機(jī)械照搬。該框架基于社會和元認(rèn)知視角，根據(jù)青少年自身和學(xué)科領(lǐng)域教師的優(yōu)勢提出，強(qiáng)調(diào)社會調(diào)節(jié)在學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用。2值得強(qiáng)調(diào)的是，閱讀學(xué)徒制比較充分地彰顯了閱讀行為自身的專業(yè)性，同時又把認(rèn)知學(xué)徒制與閱讀教學(xué)緊密

48、融合，在發(fā)揮認(rèn)知學(xué)徒制自身優(yōu)勢的同時，突出了閱讀教學(xué)自身的特點(diǎn)，使得認(rèn)知學(xué)徒制在閱讀教學(xué)領(lǐng)域里的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了新的突破。盡管以前的研究揭示了閱讀所需要的耐心、持久注意力和合作，但是在如何幫助學(xué)生學(xué)會閱讀方面人們了解還不是很多。3 但是，元認(rèn)知對話使得人們可以深入了解閱讀過程中的心理機(jī)制，繼而培養(yǎng)學(xué)生成為高效能閱讀者所應(yīng)具有的知識、策略和品質(zhì)。需要指出的是，認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)中的元認(rèn)知對話應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生閱讀思維過程中的情感體驗(yàn)，只有引起更多的情感共鳴才能促進(jìn)智力的投入，激發(fā)學(xué)習(xí)者智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。誠如蘇霍姆林斯基所說，教育，如果不能想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力

49、勞動，就會帶來疲倦。 4 此外，元認(rèn)知對話基于閱讀過程中的觀察與評價，有效的形成性評價可以提高元認(rèn)知對話質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。綜上，認(rèn)知學(xué)徒制在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究取得了階段性成果。國內(nèi)外三種已有的主要設(shè)計(jì)模式為本研究教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建提供了重要依據(jù)。但是，正如上文所述，每種設(shè)計(jì)模式都是誕生于當(dāng)時的歷史背景，因著當(dāng)時的歷史問題而產(chǎn)生，也都具有其自身的局限性。直接移植其中任何一種模式至我國當(dāng)下的高中英語閱1 Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L. Reading for understanding: A guide t

50、oimproving reading in middle and high school classroomsM. San Francisco, CA:JosseyBass,1999:139-140.2 Vygotsky, L. S. Mind in societyM. Cambridge, MA: Harvard University PressM.1978.3 Noosha M . Teachers Role in the Reading Apprenticeship Framework: Aid by the Side or Sageby the StageJ. English Lang

51、uage Teaching, 2009, 2(1):141-145.4 蘇B.A.蘇霍姆林斯基M.杜殿坤 譯.北京：教育科學(xué)出版社,1984:82-83.107讀教學(xué)，難免會水土不服，未必能解決實(shí)際問題。因此，結(jié)合國內(nèi)高中英語閱讀教學(xué)實(shí)際存在的問題和教育環(huán)境，遵循認(rèn)知學(xué)徒制基本理念和屬性，汲取已有認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)其中不足，重新建構(gòu)高中英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)基本框架成為本研究的選擇。本章小結(jié)本章專門闡釋并扼要評析了已有的三種認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方式，其研究的豐富性和影響力有較大差別。整體而言，交互閱讀教學(xué)在實(shí)驗(yàn)狀態(tài)中的研究居多。但是，其代表人物帕林卡薩和布朗為認(rèn)知學(xué)徒制在

52、閱讀教學(xué)中的應(yīng)用做出了最初的貢獻(xiàn)。他們首先提出了閱讀中理解促進(jìn)和理解監(jiān)控的概念；其次，他們界定了四種特定的理解促進(jìn)和理解監(jiān)控的活動方式；第三，他們強(qiáng)調(diào)必須在閱讀真實(shí)材料的語境中練習(xí)這些策略，發(fā)展了學(xué)生互助概念；最后，他們推廣了“腳手架”概念，為指導(dǎo)學(xué)生完成有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)提供幫助。 1陳家剛基于認(rèn)知學(xué)徒制以學(xué)生為授課主體的閱讀教學(xué)是一次大膽嘗試，因?yàn)樗?20 世紀(jì)初就提出把閱讀的主動權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會親歷閱讀過程，并展示、指導(dǎo)其他學(xué)生。相對于前兩者來說，舍恩巴赫和格林里夫構(gòu)建的閱讀學(xué)徒制教學(xué)把認(rèn)知學(xué)徒制與閱讀教學(xué)進(jìn)行了最緊密的結(jié)合，在目標(biāo)、維度和具體操作上具有很強(qiáng)的包容性、綜合性和可行

53、性，是當(dāng)前國外比較流行的認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)模式，在美國西部許多中小學(xué)正被規(guī)?；褂谩Ｉ鲜鋈N英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)盡管彼此存在多種差異，但都由認(rèn)知學(xué)徒制基本框架發(fā)展而來，為回應(yīng)一定歷史時期的閱讀教學(xué)問題而產(chǎn)生。縱觀各自的優(yōu)點(diǎn)和有待進(jìn)一步探究之處，可以發(fā)現(xiàn)，英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)在元認(rèn)知對話、形成性評價、共同體建設(shè)、閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)和閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位等維度上還需進(jìn)行系統(tǒng)考量，實(shí)現(xiàn)從純認(rèn)知技能培訓(xùn)向綜合素養(yǎng)發(fā)展，從單線式設(shè)計(jì)向系統(tǒng)化運(yùn)作，從機(jī)械模仿式應(yīng)用到本土化創(chuàng)新應(yīng)用的轉(zhuǎn)型。1 Meister R C . Reciprocal Teaching: A Review of the Resear

54、chJ. Review of EducationalResearch, 1994, 64(4):505-507.108第四章 高中英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué) 設(shè)計(jì)框架的建構(gòu)認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是把認(rèn)知學(xué)徒制運(yùn)用于高中英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵步驟。本章闡釋了認(rèn)知學(xué)徒制與高中英語閱讀教學(xué)的一致性，在前三章基礎(chǔ)上，嘗試建構(gòu)本土化的高中英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)框架。結(jié)合英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展的具體要求和主要特征，對設(shè)計(jì)框架內(nèi)的五個關(guān)鍵要素，即：閱讀素養(yǎng)、閱讀任務(wù)、形成性評價、閱讀共同體、元認(rèn)知對話進(jìn)行闡釋，分析其在系統(tǒng)框架中所具有的價值。在此基礎(chǔ)上，就上述五個要素的設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，明確設(shè)計(jì)過程中的具體要求和路徑。第

55、一 節(jié) 認(rèn)知學(xué)徒制 與 高中 閱讀 教學(xué) 的 一致性高中生處于青年初期，身心正開始走向成熟，思維趨向獨(dú)立、批判和較高的邏輯性，經(jīng)常反復(fù)思考自己的觀點(diǎn)，熱衷于用自己的思想和觀點(diǎn)觀察人生、社會，努力形成自己的見解，表達(dá)自己的個性。同時，他們的情感體驗(yàn)開始走向深刻，重大的社會或政治問題容易引發(fā)他們對人生的思考，希望被別人理解。他們的自我意識增強(qiáng)，容易傾向于捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)和評價標(biāo)準(zhǔn)，因此，高中生的閱讀開始走向加廣泛、深入和獨(dú)立，對作品中復(fù)雜的社會關(guān)系和人物內(nèi)心傾向于做出自己的評價。他們愿意交流閱讀體驗(yàn)，在交流甚至爭論中形成自己認(rèn)知和評價。 1高中生在認(rèn)知、心理和情感上呈現(xiàn)出來的特征，對高中英語閱讀教學(xué)

56、改革提出了新的思考。粗暴灌輸?shù)拈喿x講解，或是機(jī)械刷題的方式不利發(fā)展閱讀能力和培養(yǎng)積極的閱讀心態(tài)。認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)讀者由新手走向?qū)＜?，發(fā)展認(rèn)知和元認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索和協(xié)作交流的能力，鼓勵學(xué)生將個體經(jīng)驗(yàn)帶入閱讀，建立閱讀與社會的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)閱讀過程中批判性思維能力的發(fā)展和自我評價能力的發(fā)展等。這些與高中生認(rèn)知發(fā)展需求和心理特征相吻合，有利于推進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高?，F(xiàn)從以下三方面進(jìn)一步探討認(rèn)知學(xué)徒制與高中英語閱讀教學(xué)改革的內(nèi)在一致性。一、 基本特征一致：彰顯學(xué)習(xí)的本質(zhì)1 張彥宏.從高中生心理特點(diǎn)看高中生的閱讀需求J.中小學(xué)圖書情報(bào)界,2007(11):45-46.109從社會心理學(xué)角度看，閱讀的

57、本質(zhì)是一個社會的、建構(gòu)的、策略的相互作用的過程，該過程植根于社會互動和先驗(yàn)，依賴于有意義的目的和情境，是每個讀者以極為復(fù)雜和個性的方式精心編配的過程。1 古德曼（Goodman）認(rèn)為，閱讀是一個接受語言的心理過程，在此過程中，讀者解讀作者語言表征編碼并建構(gòu)意義。作者將自己的思想編成語言，讀者則將作者的語言轉(zhuǎn)譯成思想。2 克莉絲汀納托爾（Christine Nutall）認(rèn)為，閱讀，是讀者與作者借助文本進(jìn)行互動的過程。能否夠達(dá)成理解取決于作者和讀者雙方，讀者和作者必須有一定的共同認(rèn)知基礎(chǔ)。因?yàn)?，文本自身有意義，讀者閱讀過程中需要借助文本符號再構(gòu)意義，實(shí)現(xiàn)意義的獲取。3 也有學(xué)者認(rèn)為，閱讀，是讀者

58、與文本的交互活動，是涉及到多個層面的復(fù)雜認(rèn)知加工過程。為能夠理解整篇文章，讀者需整合多種認(rèn)知技能、語言技能以及非語言技能加工文本信息。4 我國學(xué)者顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，閱讀是個體在已有知識基礎(chǔ)上，讀者根據(jù)語境和相關(guān)要求，通過運(yùn)用不同的策略和元認(rèn)知的調(diào)節(jié)，主動而有意地建構(gòu)新知識的過程；閱讀理解具有靈活性；讀者根據(jù)已有知識對文本做出不同解釋；文本不是語義知識的載體，是激發(fā)智力建構(gòu)過程的一種刺激。5據(jù)上，閱讀具備以下特征:（1）閱讀是一種體驗(yàn)；（2）閱讀是主動的過程；（3）閱讀是互動的過程；（4）閱讀是解構(gòu)文本、意義獲取和再建構(gòu)的過程；（5）閱讀是復(fù)雜的認(rèn)知過程；（6）閱讀是具有個性的靈活的過程。因此，本研究

59、認(rèn)為，閱讀是讀者通過文本與作者進(jìn)行積極互動的社會化過程，個體的先驗(yàn)知識、情感和思維等參與到對文本的解構(gòu)和再構(gòu)之中，該過程具有認(rèn)知的復(fù)雜性、策略的靈活性和生成的多樣性。伯納德賈格爾（Bernadet de Jager）的研究表明，認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)具有以下最基本的特征：需要激活學(xué)生先驗(yàn)知識，為學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；通過強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)1 Bartoli, J., & Botel, M. Reading /learning disabilityJ. New York: Teachers CollegePress,1988:7.2 Goodman K. S. The Reading Process, In P.L.

60、 Carrel, J. Devine & D. E. Eskey(eds). InteractiveApproaches to Second Language ReadingC, Cambridge: CUP,1988:210-215.3 Nuttall, C. Teaching Reading Skills in a Foreign LanguageM. Shanghai Foreign LanguageEducation Press. 2002:11-14.4 Dhanapala, K. & J.Yamada. Reading processing skills among EFL lea