1、 小學(xué)三年級(jí)英語上（第三單元） Lets learn義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品一、單元信息基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱英語三年級(jí)第一學(xué)期PEP 人教版Unit 3 Look at me單元 組織方式團(tuán) 自然單元 重組單元課時(shí)信息序 號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1第一課時(shí)Part A Lets talk & lets play (P24)2第二課時(shí)Part A Lets learn & lets do (P25)3第三課時(shí)Part A Letters and sounds (P26)4第四課時(shí)Part B

2、 Lets talk & lets play (P27)5第五課時(shí)Part B Lets learn & lets do (P28)6第六課時(shí)Part C Story time (P31)第 1 頁二、單元分析PEP 人教版 三年級(jí)英語上冊(cè)(一) 課標(biāo)要求根據(jù)小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)， 三年級(jí)學(xué)生要達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)： 對(duì)英語有好奇心， 喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動(dòng)作、做事情。(如本單 元 Part A & B lets do 部分聽指令做有關(guān)身體部位的動(dòng)作 lets check 連線等活動(dòng))。能簡單的角色扮演，(如 Part A & B Lets talk 在情境中詢問別人近況并

3、回答， 以及向別人建議一起做某事 )。能唱簡單的英文歌曲，說唱簡單的英語歌謠(如 Part A lets play“how are you ”、 Part B lets sing)。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事(如 Part C story time “Lets makea puppet”)。能交流簡單的個(gè)人信息，表達(dá)簡單的情感和感覺(如 Part B Lets play)能書寫字母和單詞(如本單元的關(guān)于身體部位的單詞以及字母 Ee 、Ff、Gg、 Hh 、Ii)。對(duì)英語學(xué)習(xí)中接觸的外國文化習(xí)俗感興趣。(二) 教材分析本單元是人教版 PEP 小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)的第三單元，是在學(xué)生學(xué)習(xí)

4、了前 兩個(gè)單元的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。本單元分 A、B、C 三部分， 其中 Part A、part B 的 Lets talk 、lets learn 是教學(xué)內(nèi)容的重中之重。Part A lets talk 主要學(xué)習(xí)的核心句型是“How are you? Im fine thank you .和 Lets go to school.”課本通過 Mike 和 Chen Jie 早晨上學(xué)時(shí)相遇問好，并相約一起 上學(xué)這個(gè)情境讓學(xué)會(huì)感知該句型的語意及語用情境。Part A lets learn 以 Wu Yifan 戴著 Zoom 的頭飾，介紹自己大大的臉與五官的語境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)五個(gè)五官單詞。Part B L

5、ets talk 通過 Sarah 到 Mike 家，邀請(qǐng) Mike 一起玩木偶的語境呈現(xiàn)核 心句型 How are you ？的另外一種答語 Very well ，thanks.和 Lets make a puppet.Part B lets learn 通過 Sarah 和 Mike 共同做木偶的場景，呈現(xiàn)身體部部位 名稱的六個(gè)單詞。Part C story time 通過 Zoom 和 Zip 一起制作木偶小兔的故事， 重現(xiàn)了本單元 的重點(diǎn)詞匯和部分句型，并加入了兩個(gè)新詞 first 和 then 表示動(dòng)作的先后順序，第 2 頁P(yáng)EP 人教版 三年級(jí)英語上冊(cè)目的是通過一個(gè)較為有意義的語篇

6、， 擴(kuò)大學(xué)生語言輸入以及訓(xùn)練學(xué)生逐步適應(yīng)文 本的閱讀。(三) 學(xué)情分析1. 語言基礎(chǔ)三年級(jí)學(xué)生是第一次接觸英語這一學(xué)科， 由于英語是一種全新的語言， 加上 社會(huì)與家庭的渲染與影響， 學(xué)生對(duì)這新的課程充滿了好奇， 對(duì)英語學(xué)習(xí)有濃厚的 興趣。在本課之前， 學(xué)生只接觸到兩個(gè)單元的英語學(xué)習(xí)， 相對(duì)來說并沒有什么基 礎(chǔ)，因此一切從實(shí)際情況出發(fā)，化難為易，化繁為簡。2. 生活經(jīng)驗(yàn)本單元圍繞學(xué)生的實(shí)際生活， 也是學(xué)生感興趣的身體部位展開。本單元通過 佩戴 Zoom 的頭飾、制作木偶來介紹自己或別人的五官和身體部位以及在相關(guān)情 境下邀請(qǐng)別人一起做某事。都是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，為本課的的學(xué)習(xí)降低了難度。3. 學(xué)習(xí)能

7、力在本課之前， 學(xué)生接觸了兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)， 有了一定的模仿能力， 可以在給 定的具體的例句結(jié)構(gòu)上， 根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模仿。能根據(jù)教師簡單的口令做出動(dòng) 作。能將課本的對(duì)話內(nèi)容展示出來。能夠積極的參與課堂活動(dòng)。4.情感儲(chǔ)備由于本學(xué)期第一次開設(shè)英語課， 他們的興趣很濃厚， 他們想了解英語到底是 怎樣的一門語言， 這也是學(xué)生從對(duì)英語的無知向求知發(fā)展的動(dòng)力。本單元圍繞五 官身體部位， 貼近學(xué)生的實(shí)際， 他們的積極性很高， 通過本單元的學(xué)習(xí)可以幫助 學(xué)生在實(shí)際生活中介紹自己的五官以及身體部位， 同時(shí)培養(yǎng)保護(hù)眼睛和牙齒的意 識(shí)。三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)(一)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo):(1)學(xué)生能聽說和認(rèn)讀五官

8、及身體部位單詞；(2)能聽懂、會(huì)說句型 Look at me.This is my/the/a/an.How are you ?Im fine,thank you./Very well,thanks. Lets .；第 3 頁P(yáng)EP 人教版 三年級(jí)英語上冊(cè)(3)能正確聽、說、讀、寫字母 Ee,Ff,Gg,Hh,Ii,并知道其在單詞中的發(fā)音。 2.能力目標(biāo):(1)能在圖片、實(shí)物或情境的幫助下運(yùn)用句型 Look at me.This is my/the/a/an. 向別人介紹自己或別人的五官和身體部位；(2)能夠在情境中運(yùn)用句型 How are you? Im fine, thank you./V

9、erywell,thanks.有禮貌詢問別人的近況并進(jìn)行回答；(3)能在情境中運(yùn)用句型 Lets. 向別人提議做某事并進(jìn)行回答；(4)聽到字母能說出其對(duì)應(yīng)的發(fā)音。 3.情感目標(biāo)：(1)培養(yǎng)保護(hù)護(hù)眼睛和牙齒的意識(shí)；(2)能夠建立單詞音、義、形之間的聯(lián)系。(二)單元作業(yè)目標(biāo)1、幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固重點(diǎn)單詞例如五官及身體部位的單詞以及相關(guān)重點(diǎn)句型，促進(jìn)學(xué)生掌握、內(nèi)化并準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)語言知識(shí)解決問題。2、幫助學(xué)生提升運(yùn)用單詞、短語、句型，在圖片、實(shí)物和例句的幫助下進(jìn) 行句子的表達(dá)，向別人介紹五官及身體部位。3、結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)及認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)有意義的情境和表達(dá)輸出語境， 提高學(xué)生用英語進(jìn)行相關(guān)話題問答、對(duì)

10、話的語言實(shí)際應(yīng)用能力， 例如有禮貌詢問 別人的近況以及向別人一起提議做某事并進(jìn)行回答。4、通過本單元的學(xué)習(xí)， 幫助學(xué)生能正確聽說讀寫字母 Ee,Ff,Gg,Hh,Ii，也為 后面單詞的句子的書寫打好基礎(chǔ)。并在學(xué)習(xí)字母音、形的基礎(chǔ)上， 初步掌握兩個(gè) 元音字母在單詞中的發(fā)音以及三個(gè)輔音字母作為單詞首字母的發(fā)音。四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)的一種總結(jié)與強(qiáng)化的練習(xí)。對(duì)學(xué)生來講，作業(yè)是必不可少的。 在“雙減”之下， 教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要以保證既讓學(xué)生在作業(yè)過程中達(dá)到總結(jié)與強(qiáng) 化的目的， 又不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。以下是三年級(jí)上冊(cè)第三單元為例具體的作業(yè)設(shè) 計(jì)思路：1、設(shè)計(jì)分層作業(yè)第 4 頁P(yáng)EP 人教版 三年級(jí)

11、英語上冊(cè)因不同的學(xué)生之間存在著不同的差異， 我們教師必須根據(jù)不同的層次來分層 設(shè)計(jì)作業(yè)， 力求滿足不同層次學(xué)生的不同需求， 真正促進(jìn)他們的發(fā)展， 因此每一 課時(shí)作業(yè)包括基礎(chǔ)類和拓展類兩大類。基礎(chǔ)性作業(yè)注重鞏固知識(shí)和技能， 主要形 式為情境的復(fù)現(xiàn)活動(dòng)； 拓展性作業(yè)注重拓展和延伸， 學(xué)生能夠在生活中有禮貌的 詢問別人的近況以及邀請(qǐng)別人一起去做某事。2、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)富有趣味性的作業(yè)有利于小學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提升。在單詞學(xué) 習(xí)時(shí)，布置創(chuàng)意畫； 在字母學(xué)習(xí)時(shí)繪畫字母畫等。加深學(xué)生對(duì)單詞意和形的記憶， 提高對(duì)字母記憶的效果。3、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)實(shí)踐性作業(yè)， 有利于小學(xué)生在課外、校外更好的鞏固所學(xué)

12、到的英語語言知識(shí)。 在字母學(xué)習(xí)時(shí)， 設(shè)計(jì)觀察生活中的字母或單詞， 讓孩子做好記錄， 也是平時(shí)的積 累， 制作木偶介紹木偶， 學(xué)生沉浸式體驗(yàn)語言的魅力和趣味， 提高孩子的語言能 力。4、設(shè)計(jì)英語口語交際性作業(yè)以“動(dòng)口”為主的作業(yè)， 引導(dǎo)孩子積極參與語言交際活動(dòng)， 創(chuàng)設(shè)情境邀請(qǐng)同 伴一起制作木偶， 并在班級(jí)介紹自己的木偶， 他們的交際水平會(huì)在情境中得到提 升和拓展。五、課時(shí)作業(yè)第一課時(shí)作業(yè) 1 (基礎(chǔ)必做題)1.作業(yè)內(nèi)容闖關(guān)： Fast & Fluent聽讀 Part A lets talk 錄音，先跟讀至熟練，然后借助圖片復(fù)述課文對(duì)話內(nèi)容， 努力模仿錄音中的語音、語調(diào)、連續(xù)及停頓等。第 5 頁2

13、.時(shí)間要求：約 5 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)PEP 人教版 三年級(jí)英語上冊(cè)評(píng)價(jià)主體學(xué)生 同伴或家長 老師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能準(zhǔn)確模仿跟讀課文錄音。能準(zhǔn)確模仿跟讀課文錄音，語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，語速適中。能根據(jù)圖片提示復(fù)述重點(diǎn)對(duì)話句型， 表達(dá)流利準(zhǔn)確， 反應(yīng)速度快。反饋方式口頭點(diǎn)評(píng) 課中集體評(píng)議 批改+評(píng)語4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖第一課時(shí)主要是對(duì)話學(xué)習(xí)。針對(duì)這一課時(shí)設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲， 通過聽錄音跟讀鞏 固對(duì)話， 提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性和語言的節(jié)奏感。在通過扮演不同角色來讀， 既 避免了枯燥乏味的機(jī)械重復(fù)，還可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。作業(yè) 2 (拓展選做題)1.作業(yè)內(nèi)容(1)我是小小歌唱家唱一首英文拍手歌給朋友聽“Hello ,ho

14、w are you ”并進(jìn)行改編。(2)我是小小配音員第 9 頁P(yáng)EP 人教版 三年級(jí)英語上冊(cè)請(qǐng)繪畫出假期過后，你與同學(xué)見面時(shí)的情景，并為這個(gè)情景配音。2.時(shí)間要求：約 5-8 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主體學(xué)生 同伴或家長 老師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能說唱“Hello,how are you ”。能將重點(diǎn)句型以說唱形式展示，能改編一個(gè)新的歌謠。能根據(jù)繪畫的情境， 運(yùn)用重點(diǎn)句型進(jìn)行配音， 表達(dá)流利準(zhǔn)確。反饋方式口頭點(diǎn)評(píng) 課中集體評(píng)議 批改+評(píng)語4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖拓展選做題共有兩小題， 第一小題通過以歌曲的形式說唱出本節(jié)課的重點(diǎn)句 型， 培養(yǎng)學(xué)生的語感， 增強(qiáng)學(xué)生的韻律與節(jié)奏感。第二小題通過繪畫生活中的真 實(shí)情

15、景， 將課本的所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中， 增加孩子學(xué)習(xí)英語的興趣， 學(xué)生 可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇一小題完成。第二課時(shí)作業(yè) 1 (基礎(chǔ)必做題)1.作業(yè)內(nèi)容請(qǐng)畫一個(gè)你喜歡的動(dòng)物頭像， 寫出五官的單詞， 并進(jìn)行介紹。(例如下圖所示)2.時(shí)間要求：約 5 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主體學(xué)生 同伴或家長 老師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能根據(jù)圖片，準(zhǔn)確的說出五官的單詞。第 7 頁能在四線三格內(nèi)正確規(guī)范的書寫五個(gè)五官的單詞。PEP 人教版 三年級(jí)英語上冊(cè)能根據(jù)圖片運(yùn)用重點(diǎn)句型正確流利的介紹五官。反饋方式口頭點(diǎn)評(píng) 課中集體評(píng)議 批改+評(píng)語4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本課時(shí)是詞匯課， 針對(duì)這一課時(shí)， 設(shè)計(jì)繪畫動(dòng)物頭像寫單詞， 首先激發(fā)學(xué)

16、生 興趣的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力。其次用詞配圖的方式， 讓學(xué)生邊寫邊記住理 解他的含義， 幫助學(xué)生快速高效復(fù)習(xí)鞏固核心單詞。在圖片的幫助下讓學(xué)生介紹 動(dòng)物的五官，也是促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型的運(yùn)用。作業(yè) 2 (拓展選做題)1.作業(yè)內(nèi)容(1) Lets chant配上音樂有節(jié)奏的說唱 lets do 部分，并進(jìn)行改編說唱給你的朋友聽。(例 如 Close your book ,Open your pencil box,Touch your bag . )(2)單詞創(chuàng)意繪畫將單詞與圖形象結(jié)合創(chuàng)造一幅畫。例如下圖所示：2.時(shí)間要求：約 10 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主體學(xué)生 同伴或家長 老師第 8 頁P(yáng)EP

17、 人教版 三年級(jí)英語上冊(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠準(zhǔn)確的讀出有關(guān)身體部位的單詞。能夠自編 chant ，并說唱給家長或同伴聽。能夠結(jié)合單詞的含義創(chuàng)作一幅畫。反饋方式口頭點(diǎn)評(píng) 課中集體評(píng)議 批改+評(píng)語4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖在拓展作業(yè)中的第一題結(jié)合 lets do 部分，在單詞的基礎(chǔ)上配上短語，以說 唱的形式， 增強(qiáng)學(xué)生的韻律感與節(jié)奏感， 增加語言的復(fù)現(xiàn)率， 強(qiáng)化所學(xué)語言， 進(jìn) 行改編又可以聯(lián)系前面所學(xué)內(nèi)容， 加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系與運(yùn)用。拓展作業(yè)中的第 二小題符合低年級(jí)的學(xué)生喜歡繪畫的特點(diǎn)， 通過這種意形合一的作業(yè)拓展學(xué)生的 想象空間，不僅體會(huì)到了單詞書寫的樂趣，更培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維及動(dòng)手能力。第三課時(shí)作業(yè) 1

18、(基礎(chǔ)必做題)1.作業(yè)內(nèi)容I can write well.在四線三格中正確規(guī)范書寫 5 個(gè)字母，并讀一讀(例如：Ee，Ee，Ee，/e/e/e/)。2.時(shí)間要求：約 5 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主體學(xué)生 同伴或家長 老師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能主動(dòng)準(zhǔn)確的跟讀 5 個(gè)字母。能在四線三格中正確規(guī)范書寫 5 個(gè)字母(包括大小寫)。能準(zhǔn)確流利的說出 5 個(gè)字母在單詞中的發(fā)音。反饋方式口頭點(diǎn)評(píng) 課中集體評(píng)議 批改+評(píng)語4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖三年級(jí)第一學(xué)期最主要的一個(gè)部分就是 26 個(gè)英文字母的規(guī)范書寫， 設(shè)計(jì)在四線三格中書寫字母可以為以后的英語學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的書寫基礎(chǔ)。給學(xué)生節(jié)奏示第 6 頁P(yáng)EP 人教版 三年級(jí)英語上冊(cè)

19、范， 再去讀， 一方面降低難度， 另一方面使字母與其發(fā)音讀起來更有節(jié)奏感， 學(xué) 生更容易記住發(fā)音。作業(yè) 2 (拓展選做題)1.作業(yè)內(nèi)容(1) 仿照下面的例圖，繪畫一幅字母畫。(2)尋找并發(fā)現(xiàn)生活中的字母或英語。2.時(shí)間要求：約 5 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主體學(xué)生 同伴或家長 老師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能準(zhǔn)確的說出所學(xué)的 5 個(gè)字母。能夠繪畫字母畫或者找到同伴繪畫中的字母。能夠找到三個(gè)以上的生活中的字母和單詞。反饋方式口頭點(diǎn)評(píng) 課中集體評(píng)議 批改+評(píng)語4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖第一題通過巧妙運(yùn)用字母繪畫， 不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)字母該如何寫， 而且增加學(xué) 習(xí)字母的趣味性， 讓學(xué)生愛上寫字母， 在書寫字母的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)

20、新聯(lián)系 實(shí)際， 可以提高學(xué)生的創(chuàng)作能力以及觀察能力。第二題通過尋找生活中的字母和 單詞， 讓學(xué)生從課本的學(xué)習(xí)聯(lián)系到實(shí)際生活， 提高觀察能力， 也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英 語的興趣。第 10 頁第四課時(shí)作業(yè) 1 (基礎(chǔ)必做題)1.作業(yè)內(nèi)容PEP 人教版 三年級(jí)英語上冊(cè)闖關(guān)： Fast & Fluent聽讀 Part B lets talk 錄音，先跟讀至熟練， 然后借助圖片復(fù)述課文對(duì)話內(nèi)容， 努力模仿錄音中的語音、語調(diào)、連續(xù)及停頓等。2.時(shí)間要求：約 5 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主體學(xué)生 同伴或家長 老師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能主動(dòng)準(zhǔn)確的跟讀課文對(duì)話。能準(zhǔn)確模仿跟讀課文錄音，語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，語速適中。能根據(jù)圖片提示復(fù)述重點(diǎn)對(duì)

21、話句型， 表達(dá)流利準(zhǔn)確， 反應(yīng)速度快。反饋方式口頭點(diǎn)評(píng) 課中集體評(píng)議 批改+評(píng)語4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖通過聽錄音跟讀鞏固對(duì)話， 提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性和語言的節(jié)奏感。通過扮 演不同角色來讀，既避免了枯燥乏味的機(jī)械重復(fù)，還可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。作業(yè) 2 (拓展選做題)1.作業(yè)內(nèi)容(1)選擇合適的句子補(bǔ)全對(duì)話。第 11 頁P(yáng)EP 人教版 三年級(jí)英語上冊(cè)A.Nice to meet you ,too. B.How are you ?C.OK!D.This is Li Hong.Mike:Hi,Sarah._Sarah:Im fine ,thank you.Mike:_Sarah:Nice to me

22、et you,Li Hong.Li Hong:_Mike:Lets make a puppet.Sarah & Li Hong:_(2) 句子接龍。以 Lets make a puppet 為開頭句， 邀請(qǐng)別人做某事， 往后接龍， 看誰說的多。 (例如： lets open the book,lets touch the nose. )2.時(shí)間要求：約 5 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主體學(xué)生 同伴或家長 老師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能根據(jù)語境，選出正確的問句和答句。能夠根據(jù)語境，選出正確的問句和答句，并讀一讀。能夠運(yùn)用新句型結(jié)合所學(xué)知識(shí)邀請(qǐng)別人做某事。反饋方式口頭點(diǎn)評(píng) 課中集體評(píng)議 批改+評(píng)語4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖

23、第一題在課本對(duì)話的理解的基礎(chǔ)上拓展延伸， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用 能力。第二題通過以句子接龍的形式進(jìn)行操練， 復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)的同時(shí)操練新句型， 進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用。第五課時(shí)作業(yè) 1 (基礎(chǔ)必做題)1.作業(yè)內(nèi)容第 12 頁詞匯迷宮(圈單詞)Y H B KDL E G OA2.時(shí)間要求：約 3 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)H A N A D B N F O D A DR M YDCOCTO A T BZPEP 人教版 三年級(jí)英語上冊(cè)評(píng)價(jià)主體學(xué)生 同伴或家長 老師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能準(zhǔn)確的讀一讀圈出的單詞能準(zhǔn)確的掌握身體部位和五官單詞的含義。能熟練地掌握五官及身體部位的單詞的書寫。反饋方式口頭點(diǎn)評(píng) 課中集體評(píng)議 批改+評(píng)

24、語4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)詞匯迷宮游戲的方式鞏固單詞， 下方的圖片一方面是游戲提示， 另一方 面也是單詞最直觀的解釋。通過游戲的方式， 寓學(xué)于樂， 寓樂于學(xué)， 讓單詞記憶 更具趣味性。作業(yè) 2 (拓展選做題)1.作業(yè)內(nèi)容(1) Lets do有節(jié)奏感的 chant 身體各個(gè)部位并配上動(dòng)作，并進(jìn)行改編。第 13 頁P(yáng)EP 人教版 三年級(jí)英語上冊(cè)(2) Lets paint繪畫一個(gè)喜歡的木偶，涂上顏色，并介紹其身體部位以及顏色。2.時(shí)間要求：約 5 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主體 學(xué)生 同伴或家長 老師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能準(zhǔn)確的跟讀說唱有關(guān)身體部位的短語。能夠配上動(dòng)作有節(jié)奏的說唱有關(guān)身體部位的短語。能根據(jù)繪畫運(yùn)

25、用重點(diǎn)句型正確流利的介紹身體部位。反饋方式口頭點(diǎn)評(píng) 課中集體評(píng)議 批改+評(píng)語4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖第一題通過動(dòng)作使學(xué)生在動(dòng)作中記住和理解單詞短語， 從而大大激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)熱情。第二題通過繪畫幫助學(xué)生記憶理解身體部位單詞， 涂色不僅復(fù)習(xí)關(guān)于 顏色的單詞，并且將知識(shí)之間串聯(lián)起來，綜合運(yùn)用。第六課時(shí)作業(yè) 1 (基礎(chǔ)必做題)第 14 頁1.作業(yè)內(nèi)容我是小小配音員2.時(shí)間要求：約 5-8 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)PEP 人教版 三年級(jí)英語上冊(cè)評(píng)價(jià)主體 學(xué)生 同伴或家長 老師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能理解故事的主要情節(jié)。能根據(jù)圖片運(yùn)用本單元重點(diǎn)詞匯與句型說出木偶的制作過程。能通過語境意義掌握表示動(dòng)作先后順序的表達(dá)。反饋方式口頭

26、點(diǎn)評(píng) 課中集體評(píng)議 批改+評(píng)語4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖通過將制作木偶的圖片一一拆分并配音， 讓學(xué)生將語言與圖片相結(jié)合， 更直 觀了解木偶的制作過程，以到達(dá)理解并會(huì)說制作過程的效果。作業(yè) 2 (拓展選做題)1.作業(yè)內(nèi)容(1) Lets act與你的朋友一起表演這個(gè)故事。第 15 頁(2) DIY Time請(qǐng)與家人一起制作一個(gè)木偶，并介紹制作過程。Lets make a _First,make the _Then,make the _.2.時(shí)間要求：約 5-8 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)PEP 人教版 三年級(jí)英語上冊(cè)評(píng)價(jià)主體學(xué)生 同伴或家長 老師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能將故事情節(jié)說出來。能夠?qū)⒐适碌那楣?jié)以表演的形式展示。能

27、學(xué)會(huì)制作木偶，并能用英語解釋制作的過程。反饋方式口頭點(diǎn)評(píng) 課中集體評(píng)議 批改+評(píng)語4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖第一題在主題情景下進(jìn)行角色扮演， 讓學(xué)生更好的融入語言情境， 將枯燥乏 味的課文誦讀變成課本表演， 大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。第二題通過制作木偶， 并 介紹制作過程，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)語言的魅力和趣味，提高孩子的語言能力。六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)(一)單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容活動(dòng)主題：參觀馬戲團(tuán)活動(dòng)公告： 親愛的同學(xué)們， 今天我們要去參觀馬戲團(tuán)， 你將會(huì)看到很多節(jié)目 表演， 其中最精彩的就是我們的小丑表演?？靵黻J關(guān)， 收集勛章， 獲得一定級(jí)別 的勛章，可以與小丑一起變魔術(shù)哦，快來挑戰(zhàn)吧！第一關(guān)： 聽音小高

28、手認(rèn)證一、聽錄音選出你聽到的選項(xiàng)。( ) 1.A.e( ) 2.A.IB.cB.HC.gC.F第 16 頁( ) 3.A.hand B.head C.red( ) 4.A.eye B.ear C.leg( ) 5.A.body B.bag C.book二、聽錄音，給圖片排序。PEP 人教版 三年級(jí)英語上冊(cè)三、聽錄音，選出你所聽到的句子。( ) 1.A.This is my face. ( ) 2.A.How old are you? ( ) 3.A.Good morning. ( ) 4.A.Lets go to school.( ) 5.A.close your eyes.B.Look at

29、 my face.B.How are you?B.Good afternoon.B.Lets make a puppet.B.Touch your ear.第二關(guān)： 火眼金睛小高手認(rèn)證四、根據(jù)圖片，選單詞。( ) 1.This is my _.A.head B.face C.mouth( ) 2.Touch your _.A.nose B.eye C.ear( ) 3.Colour my _brown.A.nose B.face C.hand( ) 4.I have two _.A.ears B.eyes C.legs( ) 5.Look at my _.A. face B.body C.ar

30、mA.in B.at C.isA.Good morning B.Bye C.Lets playA.go B.goes C.going五、單項(xiàng)選擇。( ) 1.Look _my ear.( ) 2._ OK.( ) 3.Lets _to school第 17 頁( ) 4._your nose. ( ) 5._are you?A.What,am B.How,am六、將下列單詞進(jìn)行分類。PEP 人教版 三年級(jí)英語上冊(cè)A.clap B.Touch C.touchI_fine,thank you.C.How,is1.pencil 2.yellow 3.foot 4.red 5.eye6.white 7

31、.crayon 8.bag 9.hand 10.mouth學(xué)習(xí)用品類： _顏色類： _身體部位： _七、給下列句子選擇相應(yīng)的答語。A.Hi,Im Joe.B.Me too.C.Good morningD.Great!E.Im fine,thank you.1. How are you? _2. Lets make a puppet! _3. Hello,Im Chen Jie. _4. I see a yellow G. _5. Good morning. _第三關(guān)： 閱讀小高手認(rèn)證八、閱讀短文，并根據(jù)短文內(nèi)容給身體部位涂色。Hi ，I am a bear.My head is orange.

32、My eyes are blue.My ears are yellow.My nose is green.My arms are black and my legs are brown .My body is brown,too.Do you like me?第 18 頁第四關(guān)： 書寫小高手認(rèn)證九、 按字母表順序默寫字母 AaIi(大小寫)。PEP 人教版 三年級(jí)英語上冊(cè)十、 請(qǐng)將下面句子規(guī)范抄寫在四線三格中。1.Im fine , thank you.2.This is my face.3.Touch your head.4.Look at your legs.5.Lets make a p

33、uppet!本單元檢測作業(yè)共十大題，總共 100 個(gè)榮譽(yù)勛章。第一關(guān)： 聽音小高手認(rèn)證， 通過聽音選詞、選句和排序的練習(xí)， 關(guān)注學(xué)生對(duì) 音與形、義之間的聯(lián)系以及對(duì)句子認(rèn)知能力的檢測。(共三大題， 30 個(gè)勛章)第二關(guān)： 火眼金睛小高手認(rèn)證， 關(guān)注語言的綜合運(yùn)用能力。(共四大題， 40 個(gè)勛章)第三關(guān)：閱讀小高手認(rèn)證，關(guān)注閱讀能力。(共一大題， 10 個(gè)勛章)第四關(guān)： 書寫小高手認(rèn)證， 關(guān)注書寫規(guī)范與習(xí)慣。(共兩大題， 20 個(gè)勛章)以上四關(guān)共獲得90 個(gè)勛章，可獲得評(píng)價(jià) A。(即可與小丑一起表演魔術(shù))第一關(guān)共獲得27 個(gè)勛章，單關(guān)可獲得評(píng)價(jià) A。第 19 頁第二關(guān)共獲得36 個(gè)勛章，單關(guān)可獲得

34、評(píng)價(jià) A。 第三關(guān)共獲得9 個(gè)勛章，單關(guān)可獲得評(píng)價(jià) A 。 第四關(guān)共獲得18 個(gè)勛章，單關(guān)可獲得評(píng)價(jià) A。(二)單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表PEP 人教版 三年級(jí)英語上冊(cè) 序號(hào)類型對(duì)應(yīng)單元 作業(yè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來源完成時(shí)間了 解理 解應(yīng) 用1選擇1易改編40 分鐘2排序1易改編3選擇2易選編4選擇2易改編5選擇3中等改編6分類1易原創(chuàng)7選擇2易選編8閱讀2、3較難選編9默寫字母4中等改編10書寫1、4易原創(chuàng)知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）傳統(tǒng)教育觀念影響，高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)依然存在唯分?jǐn)?shù)的功利傾向，教師和學(xué)生聚焦于怎樣做對(duì)四選一的選擇題，大量時(shí)間用于機(jī)械的應(yīng)試閱讀訓(xùn)練和講解上。閱讀教學(xué)目標(biāo)的單一化

35、，導(dǎo)致學(xué)生思維被束縛，獨(dú)立閱讀的認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力得不到發(fā)展，良好的閱讀思維習(xí)慣難以養(yǎng)成。長期下來，學(xué)生對(duì)閱讀本身應(yīng)當(dāng)具有的價(jià)值認(rèn)識(shí)也發(fā)生偏移，誤以為高中階段的英語閱讀就是為了考大學(xué)，多掙點(diǎn)分?jǐn)?shù)，嚴(yán)重削弱學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。應(yīng)試導(dǎo)向的閱讀（Test-oriented Reading）還忽視對(duì)學(xué)生閱讀策略的關(guān)注，學(xué)生閱讀能力，解碼能力和表達(dá)能力被弱化。1 教師在閱讀教學(xué)中重結(jié)果而輕過程。學(xué)生難以形成自己的閱讀策略體系，在解決新的閱讀任務(wù)時(shí)信心不足。教師缺乏對(duì)學(xué)生計(jì)劃閱讀、監(jiān)控閱讀、和反思閱讀等元認(rèn)知策略有效的指導(dǎo)，學(xué)生缺少對(duì)閱讀過程的反思，學(xué)生自主閱讀能力弱。閱讀思維過程的隱蔽性增加了對(duì)其認(rèn)知的

36、難度和指導(dǎo)的難度。研究表明，閱讀理解需要有效的指導(dǎo)，2 沒有明確指導(dǎo)的閱讀理解，其教學(xué)往往是低效的。3 課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的策略意識(shí)和運(yùn)用策略的能力是提高學(xué)習(xí)能力的主要途徑，是教學(xué)的重要內(nèi)容，要把策略教學(xué)融入活動(dòng)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種組合策略，對(duì)其使用情況和作用進(jìn)行討論分享，加深反思，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力。4 學(xué)生要能在閱讀中提取主要信息和觀點(diǎn)并加以區(qū)分；把握語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，識(shí)別顯性和隱性語義邏輯；感知和批判性審視語篇中的文化、情感、態(tài)度和價(jià)值觀；把語篇內(nèi)容與自我先驗(yàn)（prior knowledge）相融合，促進(jìn)內(nèi)化和建構(gòu)；通過表格、導(dǎo)圖等思維工具梳理、1 王洪明.高中生英

37、語閱讀素養(yǎng)的構(gòu)建J.教學(xué)與管理(中學(xué)版), 2017, 000(008)：49-51.2 Oakhill, J., Cain, K., & Elbro, C. Understanding and teaching reading comprehension: AhandbookC. Routledge,2015:202-205.3 Pressley, M. What should comprehension be the instruction of? In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal,P. D. Pearson, & R. Barr (Vol. Eds.), H

38、andbook of reading researchC. Mahwah, NJ:Erlbaum,2000,3: 545-561.4 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：44-45.30呈現(xiàn)和闡釋語篇，有邏輯地組織信息、創(chuàng)建和完善文本。1 可見，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)必須突出對(duì)認(rèn)知和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀過程，培養(yǎng)學(xué)生成為真正具有閱讀素養(yǎng)的獨(dú)立閱讀者和思考者。此外，閱讀教學(xué)還需要引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)語篇目的、情感態(tài)度和謀篇布局的用意上下功夫。2 讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、消化文本的語篇和修辭特征，深入理解詞匯、句式背后的內(nèi)涵。3 培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

39、，對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象作出正確的價(jià)值判斷，將優(yōu)秀文化內(nèi)化為個(gè)人意識(shí)和品行。在賞析語篇審美元素的過程中獲得審美體驗(yàn)，理解語篇典故和有代表性的文化標(biāo)志，實(shí)現(xiàn)文化溝通。這樣的閱讀，學(xué)生可以感受到閱讀與學(xué)術(shù)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化影響力之間有著廣泛聯(lián)系。閱讀教學(xué)決不能止于“分?jǐn)?shù)”，更不能被分?jǐn)?shù)蒙蔽了閱讀本身的內(nèi)在價(jià)值?？傊?，閱讀，是一種修行，不僅指向人心智的提升、心胸的開闊、心境的高遠(yuǎn)，還指向自身舉止的優(yōu)雅、行為的完善和行動(dòng)的高明。閱讀教學(xué)，不應(yīng)被功利化目標(biāo)所裹挾，而應(yīng)回到其本真意義上去。閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)需要跳出“唯分?jǐn)?shù)”導(dǎo)向，從單純的理解接受，做對(duì)選擇題，走向多元目標(biāo)指向，通過閱讀發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力、元認(rèn)知能

40、力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品格、樹立正確的閱讀價(jià)值和信念，促進(jìn)人的全面發(fā)展。二、 閱讀 過程 缺少 真實(shí)體驗(yàn)受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在課堂上習(xí)慣承擔(dān)責(zé)任和權(quán)威的角色，學(xué)生依賴教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還是比較普遍，而不是使用認(rèn)知策略或元認(rèn)知策略來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，這阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。4 長期以來，在高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)者往往思考“教師做什么”，而不是“學(xué)生要達(dá)成什么目標(biāo)，學(xué)生需要做什么”。導(dǎo)致實(shí)踐中教師“一言堂”，給學(xué)生灌輸語言知識(shí)或者自己的理解，不敢、不愿也不會(huì)放手讓學(xué)生自己體驗(yàn)閱讀過程，給出學(xué)生自己的解讀。閱讀課上，學(xué)生被動(dòng)接受教師對(duì)文本的分析、記錄教師講解的語言和語法知識(shí)。學(xué)生對(duì)1

41、中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：46.2 陳立青.英語閱讀的后方法教學(xué)模式研究D.上海外國語大學(xué),2011：2-3.3 美安德森.第二語言閱讀探索：問題與策略M.外語教學(xué)與研究出版社,2009：38-39.4 Lau, K. L., & Ho, E. S. C. Reading performance and self-regulated learning of HongKong students: What we learnt from PISA 2009J.The Asia-Pacific Education Research

42、er,2016（25）：159171.31閱讀中的語言和文化知識(shí)缺乏主體的感知、理解、整合和內(nèi)化，自主獲取信息、分析問題、解決問題、鑒賞評(píng)價(jià)和表達(dá)的體驗(yàn)不足。學(xué)生作為讀者的主體作用被忽視，習(xí)慣于被動(dòng)聽課。學(xué)生在閱讀過程中“被提問”多，主動(dòng)發(fā)問的非常少。被動(dòng)式的閱讀教學(xué)過程，把學(xué)生定位在接受和理解信息上，忽視學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的介入和主觀建構(gòu)性生成。如果思維沒有問題作為指向，那么思維就是沒有價(jià)值的。1 閱讀教學(xué)不僅要提問學(xué)生，更要教會(huì)學(xué)生如何主動(dòng)發(fā)問。否則，學(xué)生會(huì)逐漸喪失主體意識(shí)，失去探究、提問和表述的渴望。閱讀本身所具備的靈性、智慧和情感被物化成純粹的分?jǐn)?shù)，閱讀就難以與學(xué)生自身思想、情感、認(rèn)知和行為

43、相結(jié)合。如此，學(xué)生的主體作用得不到彰顯，思維品質(zhì)得不到發(fā)展，個(gè)性化建構(gòu)難以形成，學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)提升不了。失去主體體驗(yàn)的閱讀教學(xué)，其效果是短暫的，某種程度上是飲鴆止渴，解決了一時(shí)應(yīng)試之需要，卻消磨了學(xué)生終身自主閱讀和探索的興趣與熱情。此外，閱讀任務(wù)存在碎片化、淺層化的現(xiàn)象，難以觸及思想和精神層面，學(xué)生缺乏有品質(zhì)的閱讀生成能力。讀書必須落實(shí)到筆頭，能有所表達(dá)，這是古今中外學(xué)人的共同體會(huì)。2 PISA 項(xiàng)目創(chuàng)始人及總負(fù)責(zé)人施萊歇爾（Schleicher）2017年來華講學(xué)時(shí)指出，中國教育忽視培養(yǎng)思維能力，學(xué)生閱讀思辨能力嚴(yán)重不足,學(xué)生語言理解與產(chǎn)出存在很大反差，英語教育缺少思維訓(xùn)練，語言理解無

44、法帶動(dòng)語言輸出。3 學(xué)生過多時(shí)間花在完成彼此沒有關(guān)聯(lián)的閱讀選擇題上，閱讀的思維過程、情感體驗(yàn)和策略使用得不到反思和有效分享，扼殺了學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)脫離生活情境，學(xué)生實(shí)際解決問題的能力得不到發(fā)展。4 閱讀與表達(dá)相脫離，閱讀目的就在于做對(duì)選擇題，不在于其他，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)自己的思想和情感非常不利。5 學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上投入那么多的時(shí)間和精力，卻依然不能形成有思想和情感的表達(dá)力，究其原因，與長期以來閱讀教學(xué)中孤立封閉的活動(dòng)方式有很大關(guān)系，閱讀拘泥于書本和試卷，遠(yuǎn)離真實(shí)的生活情境和思想，讀寫分離，缺乏真閱讀、真情境、真互動(dòng)和真表達(dá)。有效的閱讀教學(xué)需建立閱讀實(shí)踐1 Paul R , Eld

45、er L. How to Read a Paragraph: The Art of Close ReadingM. 2014:214.2 董亞芬.我國英語教學(xué)應(yīng)始終以讀寫為本J.外語界,2003(1):2-6.3 華東師范大學(xué).讀懂 PISA，不僅是一份成績榜單EB/OL.(2017-11-27)2020-05-05./b8/15/c1835a112661/page.htm4 黃福艷.論 PISA 閱讀素養(yǎng)觀及其啟示J.教學(xué)與管理(理論版), 2015, 000(010):84-87.5 王守仁.關(guān)于全面加強(qiáng)中國英語教育的思考J.外語教學(xué),2002,23(2):89-92.32共同體，促進(jìn)讀者

46、在共同體內(nèi)的閱讀溝通和分享，以任務(wù)為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)讀者間的交流與發(fā)展。1總之，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)不能忽視給予學(xué)生親歷各種活動(dòng)的體驗(yàn)，不應(yīng)讓學(xué)生失去生長意義的機(jī)會(huì)。只有學(xué)習(xí)者個(gè)人才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，別人不能取而代之。 2 學(xué)生需在閱讀實(shí)踐共同體中完成有真實(shí)意義的任務(wù)，不斷豐富閱讀體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)自身在語言學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)作用，提高用英語思維和做事的能力與品質(zhì)，才可能真正形成閱讀素養(yǎng)。教師需要關(guān)注學(xué)生的讀者身份，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)其主體精神，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)對(duì)于促進(jìn)人的全面發(fā)展所具有的積極意義。三 、 閱讀 評(píng)價(jià)促學(xué)作用 乏力評(píng)價(jià)，在教育語境中是指判斷某一實(shí)體優(yōu)劣、質(zhì)量、意義或價(jià)值的過程以及過程的結(jié)

47、果，提出可供學(xué)生、教師和家長使用的信息，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校所傳授的知識(shí)。3 課堂評(píng)價(jià)，具有一套嚴(yán)密的運(yùn)作手段，秉持理性、科學(xué)的態(tài)度監(jiān)控課堂學(xué)情，進(jìn)行評(píng)估、反饋、解釋、分析和指導(dǎo)，目的在于完善與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。4 約半個(gè)多世紀(jì)前，奧蘇貝爾（P. D. Ausubel）提出影響學(xué)習(xí)的最重要因素就是學(xué)習(xí)者已知什么，教師知道學(xué)習(xí)者已知什么并依此展開教學(xué)。5 韓國首爾國立大學(xué)白淳根教授和他的團(tuán)隊(duì)以 PISA2009 年的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，采用統(tǒng)計(jì)建模手段分析韓國學(xué)生閱讀策略及其與學(xué)生和學(xué)校特征的關(guān)系，指出閱讀素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展需以系統(tǒng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)作為促進(jìn)手段。6 可見，評(píng)價(jià)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)

48、展離不開評(píng)價(jià)。然而，當(dāng)前閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)卻存在不少問題，如：重視單一的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)、忽視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，重視總結(jié)性評(píng)價(jià)、輕視形成性評(píng)價(jià)等問題。以教師為主體的單一評(píng)價(jià)方式，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的元認(rèn)知能力得不到鍛煉。1 Katherine K. Frankel, Bryce L. C. From What is Reading? to What is Literacy?J. Journal ofEducation, 2017:7-102 法安德烈焦?fàn)柈?dāng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)M.杭零 譯.上海:華東師范大學(xué)出版社.2015：15.3 顧明遠(yuǎn).中國教育大百科全書(第一卷).M.上海教育出版社，2012：5

49、90-612.4 盧臻.課堂評(píng)價(jià)為何遲遲難以到位J.人民教育,2015(6):52-55.5 Ausubel, D. P.Educational psychology: A cognitive viewM. New York, NY: Holt,Rinehart &Winston.1968.6 許瑜函,楊向東.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)-2011 課堂評(píng)價(jià)國際研討會(huì)會(huì)議綜述J.全球教育展望,2012,41(01):93-96.331， 2 在倡導(dǎo)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神的今天，對(duì)中國的課堂教學(xué)來說需要很好地解決教師支持和學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的平衡關(guān)系。3，4 一線教師在總結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)上的表現(xiàn)很拿手

50、，在形成性評(píng)價(jià)方面卻很欠缺，評(píng)價(jià)隨意性大，缺乏客觀性和準(zhǔn)確性。5 不少一線教師認(rèn)為備課和改作業(yè)已讓他們精疲力盡，很難有時(shí)間研究課堂評(píng)價(jià)。6 教師運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)決策的能力不強(qiáng)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法和規(guī)范評(píng)價(jià)的倫理知識(shí)欠缺，評(píng)價(jià)結(jié)果不反饋或是反饋不恰當(dāng)。7 這些問題的存在也說明教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)沒有跟上新的發(fā)展需求。真正的學(xué)習(xí)是自我調(diào)節(jié)的過程，8 學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)控認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為和學(xué)習(xí)環(huán)境的某些方面，有目的地控制行為，促進(jìn)學(xué)習(xí)。9 閱讀教學(xué)中，得分高的學(xué)生會(huì)得到鼓勵(lì)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功，但更多的學(xué)生可能處于被忽略的地位。10 根據(jù)新西蘭、日本和澳大利亞等國的研究，如不把學(xué)生帶入課堂評(píng)價(jià)中來，發(fā)揮其能動(dòng)作用，就不會(huì)發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的功能。教師需指導(dǎo)學(xué)生如何針對(duì)評(píng)價(jià)做出反饋，如何提出改進(jìn)學(xué)習(xí)的建議。形成性評(píng)價(jià)隱藏著一種本質(zhì)，即發(fā)展學(xué)生計(jì)劃、監(jiān)督、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)和作品的元認(rèn)知意識(shí)。11，12 有效的學(xué)習(xí)者通過元認(rèn)知密切關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。1 許瑜函,楊向東.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)-2011 課堂評(píng)價(jià)國際研討會(huì)會(huì)議綜述J.全球教育展望,2012,41(01):93-96.2 Black, P., & Wiliam, D. Assessment and classroom learningJ. Assessment in Education, 1998，5:77