1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 一、提問(wèn)要新穎性，能讓學(xué)生“動(dòng)心” 所謂“新穎”就是指教師提出的問(wèn)題要有新意而且有趣，出乎學(xué)生的意料之外，能激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。因此，課堂提問(wèn)必須精心設(shè)計(jì)，確實(shí)能觸動(dòng)學(xué)生的“心”，使之為之一振。 如在教學(xué)“直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)和角”時(shí)，一位教師在做了一番簡(jiǎn)單的開(kāi)場(chǎng)白之后，隨即問(wèn)：“我們四（2）班的同學(xué)非常想和你們四（1）班的同學(xué)結(jié)成友好班，并托我?guī)?lái)一根紅繩子，讓我一定要和你們共同駕起一座友誼的橋梁，你們?cè)敢鈫?？誰(shuí)愿意和教師一起完成這個(gè)任務(wù)？四（2）班的同學(xué)還讓我?guī)?lái)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)考考你們，”問(wèn)題的出現(xiàn)引起了學(xué)生的關(guān)注：“教師帶來(lái)考我們的題目是什么呢？

2、”，在學(xué)生心中產(chǎn)生疑問(wèn)，由“疑”生“思”，以“思”促“動(dòng)”，探索的欲望被喚起，再加上教師帶有挑釁的提問(wèn)：“你們?cè)敢饨邮芴魬?zhàn)嗎？”，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)自我、對(duì)同伴產(chǎn)生挑戰(zhàn)的勇氣與欲望，從而也激活了學(xué)生聽(tīng)課的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生的心也“動(dòng)”起來(lái)了。 在學(xué)完“直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)和角”之后，為了鞏固這節(jié)課所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師笑著問(wèn)：“同學(xué)們喜歡變魔術(shù)嗎？”同學(xué)們都異口同聲地說(shuō)：“喜歡！”教師嘴里邊說(shuō)：“變、變、變”，邊在黑板上畫(huà)了一條鮮紅的直線(xiàn)，說(shuō)：“老師一筆就變出了一條直線(xiàn)，同學(xué)們想想看，在這條直線(xiàn)上添上幾筆你能變出什么？” 這一問(wèn)題的設(shè)置的確給學(xué)生帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)，觸動(dòng)了學(xué)生思維的“神經(jīng)”，充分燃起了學(xué)生創(chuàng)造的

3、熱情。 二、提問(wèn)要有啟發(fā)性，讓學(xué)生“動(dòng)情” 啟發(fā)性的問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，滿(mǎn)足學(xué)生內(nèi)在的需要，重視個(gè)體的人格發(fā)展。 例如：一位教師在教學(xué)“幾倍求和”的應(yīng)用題時(shí)， 設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題情景： 師：星期天教師來(lái)到太平洋服裝超市，同學(xué)們猜猜看，教師想干什么？ 生：老師想買(mǎi)衣服。 師：猜對(duì)了。我想買(mǎi)一件T恤，在買(mǎi)T恤衫之前，請(qǐng)同學(xué)們幫我想一想，我該先了解什么？ 同學(xué)們的情緒高漲起來(lái)，紛紛發(fā)表意見(jiàn)。在告訴學(xué)生我買(mǎi)的T恤衫28元之后，又提出下面的問(wèn)題： 師：我想購(gòu)買(mǎi)一套衣服，還需要知道什么？誰(shuí)能補(bǔ)充一個(gè)條件？ 根據(jù)學(xué)生補(bǔ)充的“買(mǎi)褲子的價(jià)格是T恤衫的2倍”這個(gè)條件后緊接著問(wèn)：

4、師：有了這兩個(gè)條件你想提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？ 生1：買(mǎi)一條褲子要多少錢(qián)呢？ 生2：教師買(mǎi)一套衣服要多少錢(qián)？ 生3：買(mǎi)一條褲子比買(mǎi)一件衣服貴多少錢(qián)？ 師：同學(xué)們提出的問(wèn)題真多啊！你能解決哪些問(wèn)題嗎？試一試，看看誰(shuí)最棒！ 由于教師設(shè)置的問(wèn)題情境是同學(xué)們較熟悉的購(gòu)物情境，因此教學(xué)從編題開(kāi)始，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目，自己尋找解題的方法，就為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。 三、提問(wèn)要難易適度，讓學(xué)生“動(dòng)腦” 問(wèn)題過(guò)淺，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，問(wèn)題過(guò)難，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師常常千方百計(jì)地設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”的問(wèn)題。 例如，教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”，這節(jié)課的難點(diǎn)就是要求一個(gè)數(shù)的

5、幾分之幾是多少，首先要求出整體的幾分之一。為突破這一難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了4人小組平均分4本數(shù)學(xué)本的生活場(chǎng)景，并設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題： 師：你能解決什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？ 生：我知道每個(gè)同學(xué)分得1本本子。 師：每人分得4本本子的幾分之幾？ 生：每人分得4本本子的1/4。 師：除了知道每人分得這些本子的1/4，你還知道什么？ 生1：我知道2人分得這些本子的2/4，3人分得這些本子的3/4。 當(dāng)學(xué)生說(shuō)出3人分得這些本子的3/4時(shí)，教師利用這個(gè)契機(jī)，拋出今天這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)： 師：誰(shuí)知道這些本子的3/4是幾本？能把你的妙法告訴同學(xué)們嗎？ 學(xué)生們?cè)诮處煹膯l(fā)下，認(rèn)為可以把這些本子平均分成4份，1份就是“44=1（本）”，取了這樣的3份就用“13=3（本）”。 師：你能利用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)