1、談老師語言才能的價值和進步論文關鍵詞：老師語言才能價值進步論文摘要：教學語言藝術(shù)與課堂教學效果有著親密的關系，老師應致力于進步自己的語言素養(yǎng)，讓語言的教育性和審美性到達完美的統(tǒng)一。一、老師語言的價值老師的語言表達，主要是指老師課堂教學語言的表達。課堂教學語言是介乎生活口語和書面語之間的特殊形式的語言。即經(jīng)過挑選的、符合現(xiàn)代漢語標準的、生動活潑而又嚴謹、周密的語言。它是老師傳遞信息的媒體，是教學的主要工具，是一種專業(yè)化的創(chuàng)造藝術(shù)。教學語言藝術(shù)與課堂教學效果有親密的關系。一堂課評價的好與壞，在一定程度上取決于老師的語言表達程度。蘇霍姆林斯基說：“老師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力

2、勞動的效率。我們堅信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件。因此，從某種意義上說，課堂教學藝術(shù)首先是教學語言藝術(shù)。而所謂教學語言藝術(shù)，就是老師在教學過程中遵循教學規(guī)律和審美原那么，正確處理教學中的各種關系，把所教的知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。新課標下的教育教學不再像以前那樣死死板板，循規(guī)蹈矩，而必須讓課堂生動起來，活潑起來。要到達這個要求，老師就必須認清老師語言才能的重要價值，努力進步自己的語言藝術(shù)程度。二、老師語言的要求如何讓自己的課堂教學語言具有藝術(shù)性呢?1，老師的語言應該標準、準確、樸素、自然。準確、樸素、自然是指教學語言既要有書面語的標準、準確，又要有口語的樸素、自

3、然。這樣就更易于被學生所承受、理解。無論是哪門學科，知識傳授的第一要求是標準、準確。標準、準確是教學語言的靈魂。特別是表述重要的概念、觀點、定律和原理等，更來不得半點失真和模糊，需要反復推敲所用詞匯的意義、內(nèi)涵，甚至感情色彩，斟酌所選句式的表達效果，保證概念傳遞的恰如其分、恰到好處。樸素、自然，即以明白、易懂的話語表達內(nèi)涵深化的學科知識和內(nèi)容。大量的教學理論已經(jīng)證明，教學獲得成功往往在于老師能深化淺出地講清問題，而不成功的教學那么多因老師沒有明晰地表達自己的思想或意思。有個老師在給學生傳授作文秘訣時說：高考作文，不管什么文體，不管什么題目，只要開頭寫上“人活天地間，存乎宇宙中即可得高分。如此“

4、教誨，既不準確也不樸素，更談不上自然生動，學生如何能得高分?真如此效仿，非“誤人子弟不可。2，老師的語言應該生動、簡潔、有趣。有位教育家說過，世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。要使學生覺得課堂“有趣，關鍵在于老師講課要擅長設疑激趣。無論哪個學科的老師都必須具備扎實的專業(yè)知識、語言根本功和深廣的文學內(nèi)涵。這樣才能有效影響和激發(fā)學生的求知欲望，強化其學習動機，煥發(fā)其學習興趣，啟迪其心智活動，促使其深化探究；也才能優(yōu)化其學習心態(tài)，改善課堂氣氛，消除學習疲勞，使課堂生動有趣而不輕慢庸俗。因此，老師如能廣采博聞，將與教學內(nèi)容內(nèi)涵一致或相關的故事、笑話、成語、格言、諺語、歇后語等有機、自如地引入課堂，

5、必能增強教材的形象性、新穎性和興趣性，創(chuàng)造活潑的課堂氣氛，大開學生的求知胃口，吸引他們聚精會神地認真聽講。例如，在我市優(yōu)質(zhì)課展示中，有老師講?中國石拱橋?，雖然是一篇說明文，但他能把與石拱橋的典型代表趙州橋、蘆溝橋相關的傳說、歷史故事融于課堂，使學生學起來興趣盎然，課堂上學生既學到了知識，也對說明文有了親近感。理論證明，富有幽默感和知識淵博的老師比起缺乏這方面素質(zhì)的老師，容易實現(xiàn)對課堂教學的有效調(diào)控，從而創(chuàng)造良好的教學氣氛?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。課堂的“有趣，當然不能簡單地用滿堂歡笑來詮釋，更不能用無聊的笑料去施放輕松的泡沫。教學語言的幽默必須具備高度的應變機敏和豐厚的

6、學識積淀，表達于隨機“點化、“釋疑，化平淡，變神奇，去枯燥，生魅力，從而使學生在美的欣賞愉悅中獲得知識，受到教育。簡潔是教學語言重要的藝術(shù)要素。因此，老師必須注重其富厚而簡約的內(nèi)在品質(zhì)，節(jié)約自己的語言，不多講，不隨意，以給學生留下考慮與理解的足夠時間與廣闊空間，巧妙的課堂“留白，能獲得顯著的課堂效益。3，老師的語言應該流暢而富有節(jié)奏。老師語言的節(jié)奏感和旋律美，是指其長短有序，上下有致，疏密相間，快慢適宜，是隨著教學內(nèi)容和教學實際的需要而時輕時重，時緩時急，有板有眼，抑揚錯落。只有這樣的教學語言才能使學生聽得精神飽滿，津津有味，其興奮中心才能隨著教學語言的聲波和腔調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強化，從而

7、進步學習效果。課堂上的師生并非簡單的聽與被聽的雙方，更重要的還是互動的朋友，假如老師只顧自己在講臺上揮灑興致，滔滔不絕，時間一長，學生就會感到滿耳鼓噪，心緒疲勞，根本無心聽課了。這里的上下有致，是指語調(diào)的和諧抑揚，而不是要上下對應。有個老師講文言文，先大聲讀的是原文，再小聲讀一遍的就是講解，其語調(diào)處理如此刻板，當然收不到好的教學效果。老師的教學語調(diào)必須依情調(diào)控，當揚那么揚，當抑那么抑，既不隨意，也不雕飾，韻味自然出，情致盎然來，才能吸引學生集中注意力去聽，才能產(chǎn)生好的課堂效果。這里的流暢，是指語流貫穿順暢，而不是說而不止。有的老師把流暢誤解為“不停地說，甚至在學生閱讀和考慮的過程中，也不厭其煩

8、地絮叨，結(jié)果攪得學生心神不安，思維常常被打斷。這是一種很不好的教學習慣。蘇軾在?文說?中說“吾文如萬斛泉源常行于所當行，常止于不可不止，如是而已矣!雖然他是闡述寫文章的，我們完全可以借鑒在語言表達上，老師的語言應該流暢而自然，“當行那么行，當止那么止。4，老師語言應該熱情而富于鼓勵。優(yōu)秀的語言具有感人的力量，感人的語言一定熱情、誠懇、富于鼓勵性。同其別人一樣，老師的教學語言也分為口頭語言和肢體語言兩類，前者為主，后者為輔。老師語言的力量，主要來源于老師科學的世界觀、人生觀，老師語言的感情色彩，那么主要來源于老師對教育事業(yè)的熱誠和對學生的愛。任何能打動人心的話語一定情深意切，老師語言就更是這樣，

9、老師必須靠這種融入自己思想與情感的言語，去打動學生，喚起學生強烈的共鳴，給學生強烈的感染和深遠的影響，去改變一個孩子的一生。沒有情感浸透的課堂必然味同嚼蠟，沒有藝術(shù)情懷的老師絕對毫無魅力。三、老師語言的進步如上所述，老師語言是老師的根本功之一，一位成功的人民老師，無不得力于老師的語言功力。在新課改中，每一位老師都應將進步語言素養(yǎng)、掌握語言藝術(shù)、增強語言表現(xiàn)力、實現(xiàn)其教育性和審美性的完美統(tǒng)一作為自己的專業(yè)開展目的。那么，如何進步老師的課堂語言表達才能，使之具有示范性和感染力，從而進步課堂教學效果呢?這里只談兩個方面。1，要多方汲齲廣泛學習，釀就深沉文化底蘊。老師應該有豐厚的文化知識作后盾，這是每

10、個老師都會意識到的，教學中我們時時處處都會體會到的。而除了不同學科的專業(yè)用語，老師的教學表達使用更多的仍然是共性的課堂言語。因此，就一般意義上講，各科老師都要擅長從古今中外文化中汲取語言精華：要吸收文學作品中的語言營養(yǎng)，尤其要熟悉學生掌握的課文作品，無論是?孔乙己?燈下漫筆?項鏈?麥琪的禮物?變色龍?威尼斯商人?范進中舉?等傳統(tǒng)課文，還是學生們喜歡的韓寒、郭敬明等寫的流行讀物都應關注，這樣往往在運用中更能引起學生的興趣；也要擅長從戲劇、電影、繪畫、音樂等各種藝術(shù)門類中學習語言。老師不僅要成為“專家，還要成為“雜家。就語言表達才能磨練而言，這就還要從其他學科中學習，文科老師要涉獵理化生等理科知識

11、，理科老師應具有文史哲等文科常識。知識越多，課堂語言越豐富，課堂教學越輕松、自如、有效；多儲存，才會底蘊足，教學時才能根據(jù)教學內(nèi)容、課堂情境和學情需要，信手拈來，靈敏地借鑒從學習中體味到的語言妙處，使自己的教學語言隨處精彩，獲得最正確教學效果。2，要不懈努力，苦練深究，鑄成扎實的語言技能。練，就是有針對性地、有目的地反復進展口語理論。就口語表達而言，每一位老師都要首先把自己當作一名語文老師，朗讀不過關的，練習時要讀出聲來；普通話不達標的，要狠練普通話；語調(diào)、語速把握不準的，要在抑揚頓挫上多斟酌；各方面條件好、根底素質(zhì)高的，要在節(jié)奏感與韻律美方面更上一層樓。還要訓練自己的邏輯思維才能，使表達簡潔

12、連接、層次清楚、條理清楚。口才是可以練出來的。有個中學生，突然遇到家庭變故，父母離異，自己變得郁郁寡歡，說話吞吞吐吐，整日無精打采。老師發(fā)現(xiàn)后，積極鼓勵他參加演講比賽，經(jīng)過一個月的反復訓練，他獲得了全市演講一等獎；又經(jīng)過老師反復指導、訓練，他終于獲得了全省中學生演講比賽金獎；年終還獲得“三好生、“優(yōu)秀志愿者的榮譽。我們應該從中得到一些啟發(fā)，學生經(jīng)過訓練尚有成效，我們老師如能苦練深究應更有佳績。將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭言語，練得能出口成章、脫稿講課，是作為老師語言訓練的重要內(nèi)容和途徑?，F(xiàn)代研究認為，教學就是師生之間的一種信息交流。而信息通道暢通、信息豐富是求其最正確交流效果的必備條件。就老師一方來說，脫稿講授，老師不僅可以沉著不迫地運用有聲語言，還可瀟灑自如地運用各種無聲的體態(tài)語言，并靈敏地根據(jù)學生的情緒反響作內(nèi)容和表達上的調(diào)整，這就有效地增加了信息通道，擴大了信息量，傳遞情感、態(tài)度等更深層的信息。而這一切都要求老師備課必須用大氣力，下苦功夫，真正熟悉、理解、消化和把握教學內(nèi)容。而當教學內(nèi)容完全成為了自己的體驗和認識，轉(zhuǎn)化為自己的語言時，就可以使教學到達爐火純青的程度。老師的教學語言是一種合適老師職業(yè)特點的，融語言準確性、條理性、科學性、藝術(shù)性于一體的工作語言。教學語言是老師教學的根本功和必要素養(yǎng)，是教學藝術(shù)中的一個根本的和重要的組成部分。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍