1、對(duì)中學(xué)寫作教學(xué)的世紀(jì)性考慮目前，我國(guó)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是不盡人意的，甚至可以說是處于一種貧困狀態(tài)。1995年第1期?中學(xué)語文教學(xué)?上登載了陳軍教師的一封信，引起了一場(chǎng)關(guān)于“中學(xué)生應(yīng)該寫什么樣的文章的討論，這場(chǎng)討論雖然已告一段落，但留給我們的考慮卻是深遠(yuǎn)的。陳軍教師在信中說：“文章是什么？中學(xué)生為什么要學(xué)會(huì)寫文章？學(xué)會(huì)寫什么樣的文章？這些問題看起來簡(jiǎn)單，其實(shí)我們終究弄清了多少，還很難說。事實(shí)也正是如此。陳軍教師的這封信，以及這場(chǎng)討論所反映出的由于我國(guó)目前寫作教學(xué)的貧困而給我們帶來的對(duì)這些根本問題的疑心和困惑，那么是一個(gè)嚴(yán)峻而不可否認(rèn)的事實(shí)。面對(duì)寫作教學(xué)中的疑心和困惑，我們恐怕不僅僅要討論“中學(xué)生應(yīng)該

2、寫什么樣的文章，更要進(jìn)展一場(chǎng)如何走出這個(gè)困境的討論。于是寫作教學(xué)的出路問題成了我們不可回避而且迫切需要解決的問題了。這是歷史留給我們的世紀(jì)性考慮。一、寫作教學(xué)現(xiàn)狀貧困原因分析寫作教學(xué)改革的呼聲是很高的，廣闊語文教育工作者為此付出了很大的努力。可是，為什么十幾年來我們竟沒有走出這個(gè)貧困的現(xiàn)狀？我認(rèn)為主要原因還在于我們對(duì)于寫作思維特性的研究還很不夠，更沒有拿出相應(yīng)的實(shí)在可行的對(duì)策來。詳細(xì)表如今：1.無視了寫作對(duì)象復(fù)雜性的研究寫作思維的對(duì)象是人以及那些直接與人發(fā)生著關(guān)系的現(xiàn)象和事物。在社會(huì)與自然構(gòu)成的這張有著千絲萬縷的聯(lián)絡(luò)的龐大的網(wǎng)絡(luò)中，把一個(gè)人作為思維對(duì)象簡(jiǎn)直可以說是一門高深莫測(cè)的學(xué)問。擺在學(xué)生面

3、前的一個(gè)難題是：思維主體無論如何不可以讓思維對(duì)象的多維性與多變性盡符合于他的研究與討論。認(rèn)識(shí)和提醒這樣復(fù)雜的對(duì)象對(duì)于成熟的完善的思維機(jī)能來說尚且不是件容易的事，而對(duì)于不成熟或剛剛成熟的思維機(jī)能來說，其困難程度就更大了。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生對(duì)于社會(huì)、家庭、學(xué)校中的一些現(xiàn)象和事物，雖然熟悉，卻難以洞悉其本質(zhì)特點(diǎn)，更不知如何將復(fù)雜的對(duì)象條理化，因此總是令人遺憾地舍棄那些有價(jià)值的材料，而經(jīng)歷性地胡編亂造，甚至用一些舊的套路去寫一些寫爛了的老題材?？墒?，長(zhǎng)期以來，我們只看到學(xué)生寫作內(nèi)容空洞的表象，而沒有看到學(xué)生寫作內(nèi)容空洞的本質(zhì)，總是錯(cuò)誤地把產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因歸納為學(xué)生缺乏生活的體驗(yàn)，于是提出了寫作教學(xué)的根

4、本出路在于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累生活素材。這種提法由來已久，時(shí)至今日，不少教師在文章中也浸透了這種觀點(diǎn)，可是實(shí)際效果如何呢？我們并沒有走出寫作教學(xué)的困境，相反地，在一些根本問題上我們卻疑惑起來了，難道這種提法就不值得人疑心嗎？學(xué)生不是生活在真空中，每天總要接觸一些人和事。有人作過統(tǒng)計(jì)：一個(gè)人假設(shè)將一天中的觀感用文字表達(dá)出來，至少可寫成一本書，而一個(gè)學(xué)期所規(guī)定的大作文也不過七八篇，材料照例應(yīng)該說是綽綽有余了，而他們竟無材料可寫，如何解釋？恐怕是記憶的倉庫未曾翻開。關(guān)于這一點(diǎn)，劉國(guó)正先生有一番極中肯的話：“事實(shí)上，中學(xué)生，十二到十七八歲的孩子已經(jīng)閱歷很多。大至世界和社會(huì)，小至學(xué)校和家庭，其中發(fā)生的

5、許多事情，都會(huì)叩擊他們的心弦，引起他們的關(guān)注和興奮。他們有很強(qiáng)烈的求知欲和區(qū)分是非的要求；他們有他們的喜怒哀樂、愛好、追求和理想；他們有一個(gè)時(shí)而變幻色彩、時(shí)而涌起波瀾的天真爛漫的生活領(lǐng)域，其中有很多可以取作素材。寶庫就在身邊，他們卻視而不見，這是因?yàn)樗麄冋`以為面包和鹽既然不是精金美玉，就不值得拾取和寶藏的緣故。見?課程教材教法?1992年第9期無疑，這段話是極有說服力的。有位教師帶著學(xué)生游覽了長(zhǎng)城，回校后教師出了?長(zhǎng)城觀感?的作文題讓學(xué)生寫作，當(dāng)場(chǎng)不少學(xué)生左右為難。有個(gè)學(xué)生只寫了“萬里長(zhǎng)城長(zhǎng)也長(zhǎng)這句話后就擱下筆來了，不知如何接下去。經(jīng)教師啟發(fā)，他又提筆寫了第二句“萬里長(zhǎng)城長(zhǎng)又長(zhǎng)，又抬頭看屋頂了

6、，教師看到他這樣為難，再?gòu)呐蕴崾?，于是這位學(xué)僵硬著頭皮寫第三句“萬里長(zhǎng)城他媽的長(zhǎng)，就低頭伏在作文本上了。這事也許有點(diǎn)兒夸張，但反映觀察之后仍然寫不出作文的現(xiàn)象卻是真實(shí)可信的。對(duì)于這些為數(shù)不少的同學(xué)，讓他們作更多的觀察，恐怕也是無濟(jì)于事的。2.無視了思維過程的抽象性的研究在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，別的領(lǐng)域中的思維往往可以接觸詳細(xì)可見的事物或?qū)嶒?yàn)程序直觀地顯示、補(bǔ)充、修正和完善思維的整個(gè)過程，比方數(shù)學(xué)的運(yùn)算可以借助計(jì)算機(jī)或別的儀器來完成，物理化學(xué)的問題可以通過實(shí)驗(yàn)課幫助解決，惟獨(dú)作文，它既無直觀教具，又無公式原理，無論是形象的觀照描繪，還是情緒的體驗(yàn)和抒發(fā)，或者是思維的醞釀闡述，結(jié)論的形式表達(dá)，都不可以

7、及時(shí)地得到直觀的印證，整個(gè)思維過程完全是在抽象的情況下完成的。這個(gè)特點(diǎn)大大增加了寫作的難度。寫作思維過程的抽象性，恐怕是形成學(xué)生作文難的最大的攔路虎了，然而面對(duì)這個(gè)問題，我們卻顯得無能為力。在教學(xué)中，不少教師是非常相信寫作技法的。作文指導(dǎo)課上大談寫作技法：如何選材，如何開頭，如何結(jié)尾，如何安排文章的構(gòu)造等等，歸類分析，很是細(xì)膩。他們把這種技法看成是一成不變的公式，是解決寫作思維過程的抽象性的惟一方法，可效果如何呢？可以說毫無用處。正因?yàn)槿绱?，魯迅就不相信“小說作法之類的說法，他說假設(shè)我們一味地相信法，“是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的。馮亦代也說，一味相信法，“只能誤盡蒼生，把原來可以造就

8、的人推入深淵。?龍?zhí)赚嵳Z?載?讀書?1987年第7期因此，靠教師的寫作技法的講解，是絕對(duì)解決不了寫作思維過程的抽象性的問題的。一篇文章由形象要素和思想要素兩部分組成，但兩者的組合卻是千變?nèi)f化的。文章的形式要適宜文章的內(nèi)容，用怎樣的語言來表達(dá)，這可是個(gè)變幻莫測(cè)的魔方，這絕不是幾個(gè)簡(jiǎn)單的程式可以說明的。盡管如此，作文還是有法可循的。蹇先艾與魯迅、馮亦代持的是同樣的觀點(diǎn)否認(rèn)寫作技法，同時(shí)又說：“至于從理論中來的，從作品和作家創(chuàng)作經(jīng)歷中概括出來的方法和技巧，魯迅并不反對(duì)。轉(zhuǎn)引自?寫作?1984年第6期換句話說，要寫好作文，必須細(xì)悟范文，從中尋找出適宜自己的材料與思想的表達(dá)程式，這樣才能化抽象為詳細(xì)。魯

9、迅也諄諄教誨我們：“但凡已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部就說明著應(yīng)該怎樣寫?？墒窃诮虒W(xué)中，我們卻把這些教誨置之于腦后了，但凡模擬的作文，一概斥之為“葫蘆文，而讓學(xué)生一步登天地“創(chuàng)作，如此教學(xué)，無異于讓他們?cè)趯懽魉季S的抽象胡同里瞎折騰，寫作教學(xué)有何成功可言？寫作教學(xué)如何能走出這個(gè)困境？3.無視了思維表達(dá)的明晰性的研究在通常情況下，人們的許多思維過程與結(jié)果，是不需要用明晰條理的語言表達(dá)出來的，只要到達(dá)“意會(huì)的程度就行了。比方打籃球，如何帶球過人，如何投籃，其中也不乏愉快的精神享受。但凡喜歡打籃球的人都能“意會(huì)到，人們稱這種“意會(huì)為模糊思維。其實(shí)，到達(dá)了“意會(huì)這個(gè)境界，對(duì)于客觀事物也就根本上到達(dá)了認(rèn)

10、知的程度，而且，人們對(duì)周圍世界所采取的許多行動(dòng)，正是在“意會(huì)了的情況下進(jìn)展的，同樣可以獲得較滿意的效果。但是，寫作思維那么要求到達(dá)“言傳的程度需要將這種過程與感受用文字有條理地明晰地表達(dá)出來。假設(shè)說“意會(huì)只是一種較為模糊、紊亂的思維境界的話，那么“言傳就是一種完全明晰、有條理和真實(shí)的境界了，而且，寫作思維的“言傳比一般情況下的“言傳，其過程與結(jié)果應(yīng)該更明晰、更有條理、更充分、更有邏輯性。有個(gè)女同學(xué)喪父后非常痛苦，她很想寫點(diǎn)文字來紀(jì)念她的父親?？墒窃趺磳懩?？盡管她對(duì)父親生前很理解，對(duì)父親很有感情，做文章的必備要素完全具備了，可她就是寫不出像樣的文字來。她的寫作思維還處于一種“模糊的境界，離明晰而

11、有條理的表達(dá)還有著一段間隔 。前蘇聯(lián)作家法捷耶夫把創(chuàng)作過程分為三個(gè)時(shí)期：1.積累素材期；2.構(gòu)思期；3.寫作期。他認(rèn)為這三個(gè)時(shí)期中，最困難的是構(gòu)思期，因?yàn)檫@是寫作思維由“模糊趨向于“明晰的關(guān)鍵。構(gòu)思期困惑著作家，作為一個(gè)思維才能和表達(dá)才能遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于作家的學(xué)生更是受著構(gòu)思的困惑。因此，這位女同學(xué)寫不出像樣的文字也就缺乏為奇了。我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的事實(shí)：盡管給材料作文為學(xué)生提供了材料，命題作文又結(jié)合他們的生活實(shí)際，但他們?nèi)匀挥X得無話可說，仍然寫不出好作文來，其原因也在于此。而如何促使學(xué)生的寫作思維趨向于“條理化、“明晰化，我們對(duì)此研究得還很不夠。二、走出寫作教學(xué)困境的方法討論要走出寫作教學(xué)的困境，就必

12、須加強(qiáng)對(duì)上面所述三個(gè)寫作思維特性的研究，假設(shè)我們能拿出有力的對(duì)策來，那么作文教學(xué)就會(huì)獲得大面積的豐收。這個(gè)研究過程是漫長(zhǎng)的，也絕不是單憑個(gè)人的力量所能解決的。我認(rèn)為，目前我們所要做的最主要的任務(wù)是繼承傳統(tǒng)教學(xué)中有用的成分，尤其是模擬訓(xùn)練，并實(shí)在地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感悟才能、聯(lián)想才能、對(duì)事物的分析才能和評(píng)判才能，惟有如此，我們的寫作教學(xué)才會(huì)有新的打破。1.悟文“析法，加強(qiáng)針對(duì)性練武有套路，習(xí)字有字帖，書法要臨摹，一個(gè)初學(xué)寫作者自然也離不開模擬，這是傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，也是學(xué)習(xí)寫作的一條根本規(guī)律。大量事實(shí)證明：讓學(xué)生進(jìn)展悟文析法的模擬，是使復(fù)雜的思維對(duì)象條理化、抽象的寫作思維過程詳細(xì)化的一種很有效的方

13、法。古人謂學(xué)文有三偷，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣，這種“偷就是模擬。偷其意、偷其氣就是模擬中的創(chuàng)新。讓學(xué)生從范文中得到啟示與借鑒，可以領(lǐng)悟到作者的寫作技巧，進(jìn)而變成自己的寫作本領(lǐng)，進(jìn)入近代學(xué)者黃季剛所說的“妙得規(guī)摹變化之訣，自成化腐為新之功的境界。關(guān)于這一點(diǎn)，請(qǐng)見拙作?偷字偷意偷氣?讀寫月報(bào)?1996年10期。2.提倡自由練筆，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性一學(xué)期，課內(nèi)大作文一般只做七八篇，這對(duì)于一個(gè)中學(xué)生來說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。量變質(zhì)才能變，沒有一定量的保證，怎么能進(jìn)步學(xué)生的寫作程度呢？讓學(xué)生課外自由練筆，是加大學(xué)生寫作量，促使學(xué)生多寫作的一種好方法。這種自由練筆由學(xué)生自己選材，自己命題，舉凡人物速寫、

14、景物素描、音樂欣賞、書畫評(píng)析、詩文鑒賞、影評(píng)劇評(píng)、時(shí)事評(píng)論、旅游觀感、讀書筆記、知識(shí)小品、經(jīng)歷介紹、考慮一得、科技信息、市場(chǎng)印象、街談巷議、社會(huì)調(diào)查、學(xué)校新風(fēng)、家庭瑣事，以及各種文體的習(xí)作，或虛或?qū)?，或長(zhǎng)或短，即興命筆，均可寫入練習(xí)簿中，這種自由練筆能豐富和開展學(xué)生的個(gè)性思維，能使學(xué)生深化地感悟生活，使生活條理、明晰地貯藏于大腦之中，并由這種自由練筆改創(chuàng)成正規(guī)的作文，往往會(huì)獲得良好的效果。我班的十幾位同學(xué)都在報(bào)刊上發(fā)表過優(yōu)秀作文，并屢次獲獎(jiǎng)，這同他們平時(shí)的自由練筆是分不開的。3.讀寫評(píng)析，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化性學(xué)生認(rèn)識(shí)程度低表如今缺乏辯證的觀點(diǎn)以及抓不住事物的關(guān)鍵和本質(zhì)上。比方為了強(qiáng)調(diào)信心的重要，就說“只要有信心，任何困難都能抑制，為了強(qiáng)調(diào)虛心的必要，就說“虛心的人在事業(yè)上一定成功，統(tǒng)而言之，談不出個(gè)所以然來。面對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)程度低的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多寫分析評(píng)論文章是有益的。寫評(píng)論文章，一是與課文結(jié)合，如讀?促織?就寫?如何認(rèn)識(shí)成名因促織而致富?，學(xué)?鴻門宴?就寫?從鴻門宴看項(xiàng)羽為什么失敗?；二是結(jié)合課文認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，如讀?包身工?