1、自覺(jué)教育引領(lǐng)下的智慧課堂建設(shè)單位名稱(chēng)：北京市順義區(qū)牛欄山第一中學(xué)入選年份：2017年簡(jiǎn)介：北京市順義牛欄山第一中學(xué)自2016年開(kāi)始，提出“自覺(jué)教育”的整體教育教學(xué)理念和指導(dǎo)方針，實(shí)施“自覺(jué)+”教育行動(dòng)，在已有理念和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以“自覺(jué)”為建設(shè)內(nèi)涵全面融合發(fā)展。自覺(jué)確立“以德立校、全面育人”的辦學(xué)思想，自覺(jué)踐行“立志、尚學(xué)、求實(shí)、創(chuàng)新”的校訓(xùn)，自覺(jué)營(yíng)造“團(tuán)結(jié)、勤勉、文明、卓越”的校風(fēng)；“嚴(yán).發(fā)展故事支撐素材內(nèi)容導(dǎo)圖正文敘述自覺(jué)教育引領(lǐng)下的智慧課堂建設(shè)自覺(jué)，是個(gè)體自己有所認(rèn)識(shí)而主動(dòng)去做。自覺(jué)，是內(nèi)在自我發(fā)現(xiàn)和外在創(chuàng)新的自我解放意識(shí)。自覺(jué)，是人類(lèi)在自然進(jìn)化中通過(guò)內(nèi)外矛盾關(guān)系發(fā)展而來(lái)的基本屬性，是人

2、的基本人格。自覺(jué)，是人一切實(shí)踐行為的本質(zhì)規(guī)律，是對(duì)自我存在的必然維持和發(fā)展。自覺(jué)，也是一個(gè)通向成長(zhǎng)的通道。自覺(jué)之本在認(rèn)同;自覺(jué)之魂在主動(dòng);自覺(jué)之要在行動(dòng);自覺(jué)之成在慎獨(dú)。北京市順義牛欄山第一中學(xué)自2016年開(kāi)始，提出“自覺(jué)教育”的整體教育教學(xué)理念和指導(dǎo)方針，實(shí)施“自覺(jué)+”教育行動(dòng)，在已有理念和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以“自覺(jué)”為建設(shè)內(nèi)涵全面融合發(fā)展。自覺(jué)確立“以德立校、全面育人”的辦學(xué)思想，自覺(jué)踐行“立志、尚學(xué)、求實(shí)、創(chuàng)新”的校訓(xùn)，自覺(jué)營(yíng)造“團(tuán)結(jié)、勤勉、文明、卓越”的校風(fēng);“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、辛勤育人”的教風(fēng);“勤、鉆、律、實(shí)、恒”的學(xué)風(fēng);自覺(jué)修煉“誠(chéng)實(shí)、自信、勤奮、責(zé)任、感恩”的學(xué)生核心品格。自覺(jué)的核心在課堂

3、，自覺(jué)的土壤在環(huán)境，自覺(jué)的本質(zhì)在于個(gè)體的自我認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)。在信息化智能化時(shí)代的今天，如何利用信息技術(shù)的力量和智慧，實(shí)現(xiàn)自覺(jué)學(xué)習(xí)的課堂，自覺(jué)支持的環(huán)境土壤，牛山一中走出了一條屬于自己的路。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自覺(jué)發(fā)展，其前提是必須首先構(gòu)建一個(gè)真正可以支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的信息交互環(huán)境，在這個(gè)信息交互環(huán)境中衍生培育出一個(gè)可以跨越傳統(tǒng)班級(jí)課堂限制的廣義泛在的自覺(jué)學(xué)習(xí)課堂。而這，也是牛山一中 “智慧課堂”的定義內(nèi)涵。在這一內(nèi)涵的指引下，學(xué)校明確了牛山一中“自覺(jué)教育”引領(lǐng)下智慧課堂建設(shè)的“三通”路徑：即課上和課下的打通，整體和個(gè)體的打通，實(shí)體空間和虛擬空間的打通。課上和課下的打通主要包括“課堂教學(xué)實(shí)錄”和“

4、課堂教學(xué)數(shù)據(jù)”的打通兩個(gè)部分。一、課堂教學(xué)實(shí)錄的課上課下打通。發(fā)展現(xiàn)狀：學(xué)校為全校三個(gè)年級(jí)56個(gè)班共計(jì)120個(gè)排課教室的前后安裝了高清數(shù)字拾音攝像頭，配合智慧課堂軟件，實(shí)現(xiàn)了對(duì)全?！暗掠?健康+基礎(chǔ)+拓展+特長(zhǎng)”五大類(lèi)，涉及藝術(shù)、人文、科技、運(yùn)動(dòng)、傳媒、心理、工程技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的、共計(jì)376門(mén)課程進(jìn)行全自動(dòng)課表聯(lián)動(dòng)直播和實(shí)錄，錄制的內(nèi)容包括教師黑板講課畫(huà)面，學(xué)生畫(huà)面和多媒體課件演示畫(huà)面。學(xué)生、教師可通過(guò)個(gè)人電腦或手機(jī)隨時(shí)聽(tīng)任意課節(jié)的直播或?qū)嶄?。家長(zhǎng)可在家長(zhǎng)開(kāi)放日選擇自己感興趣的課進(jìn)行直播觀(guān)看。學(xué)生可在課下個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師可課下評(píng)課交流，家長(zhǎng)可溝通和反饋。圖1：牛欄山一中智慧課堂(備課)圖1：牛

5、欄山一中智慧課堂(聽(tīng)評(píng)課)牛山一中是一所優(yōu)秀學(xué)生云集的北京市示范性高中，招收的很多學(xué)生在進(jìn)入牛山一中之前都是原學(xué)校出類(lèi)拔萃的學(xué)生，但進(jìn)入牛山一中后，面對(duì)周邊都是旗鼓相當(dāng)?shù)膬?yōu)秀同學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)和效率的相對(duì)優(yōu)勢(shì)都發(fā)生了變化，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的節(jié)奏和情緒問(wèn)題。但智慧課堂實(shí)錄平臺(tái)的存在，給這些有著優(yōu)秀自學(xué)能力的學(xué)生提供了一個(gè)可自行控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、自行選擇授課教師的課下在學(xué)習(xí)的平臺(tái)。讓很多跟不上節(jié)奏或是學(xué)習(xí)自尊心受影響的同學(xué)重新找回了節(jié)奏和自信。同時(shí)，智慧課堂實(shí)錄平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教師自己、教師之間、學(xué)科教研組之間的聽(tīng)評(píng)課的自由化。每個(gè)教師自己可以上完課后對(duì)自己剛上完的某節(jié)課或是某一時(shí)期的上課錄像進(jìn)行復(fù)盤(pán)和總結(jié)。同時(shí)

6、也可以聽(tīng)自己學(xué)科組別的老師的常態(tài)課進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)，從而更好的提升了教師自身的課堂復(fù)盤(pán)和總結(jié)反思;同時(shí)教研組和學(xué)校管理層面，可靈活的發(fā)起在線(xiàn)評(píng)課活動(dòng)，按照自定義的評(píng)課量表進(jìn)行主客觀(guān)的集體評(píng)課，所有的聽(tīng)評(píng)課數(shù)據(jù)都將統(tǒng)一和匯總，最后作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的整體數(shù)據(jù)分析和決策。未來(lái)發(fā)展方向：智慧課堂實(shí)錄平臺(tái)將把老師所有的備課支持做到課節(jié)的粒度，讓每個(gè)老師在基于云備課平臺(tái)中開(kāi)展日常的備課應(yīng)用的同時(shí)，自動(dòng)生成學(xué)校的自有備課資源平臺(tái)。同時(shí)，讓教師可以基于自有的錄課視頻進(jìn)行微視頻的制作和分享，支持外部?jī)?yōu)秀微課視頻的導(dǎo)入，形成一個(gè)內(nèi)外一體的優(yōu)秀微課資源教學(xué)平臺(tái)，將各種優(yōu)秀的微課和知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)知能力綁定，為學(xué)生教學(xué)資源的精

7、準(zhǔn)推送和生成提供條件。二、課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的課上課下打通發(fā)展現(xiàn)狀：學(xué)校為全校每個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)生配備了智寫(xiě)筆智能教學(xué)系統(tǒng)，在不改變學(xué)生傳統(tǒng)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的前提下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生紙上答題筆跡的實(shí)時(shí)數(shù)字化。學(xué)生可利用答題器實(shí)現(xiàn)單選題、多選題、連選題等客觀(guān)題的作答。智寫(xiě)筆可在課上快速統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的作答結(jié)果、作答耗時(shí)和主觀(guān)題作答的過(guò)程順序，實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)生的作答對(duì)比和作答過(guò)程回放分析，幫助教師快速反饋統(tǒng)計(jì)，快速展示和推進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率。課堂結(jié)束，智寫(xiě)筆系統(tǒng)可保存每節(jié)課教師的教學(xué)課件、屏幕錄像和每個(gè)學(xué)生的作答參與數(shù)據(jù)。學(xué)生、教師可在課下查看課堂實(shí)錄的同時(shí)，同步查看自己的隨堂教學(xué)數(shù)據(jù)。課堂教學(xué)數(shù)據(jù)不僅為課上教學(xué)組織提供了快速

8、便捷的工具，還為每個(gè)學(xué)生在課堂的參與數(shù)據(jù)提供傳輸和記錄。通過(guò)后期階段性和多維度的數(shù)據(jù)采集分析，結(jié)合整體教學(xué)數(shù)據(jù)的和檢測(cè)結(jié)果的關(guān)聯(lián)模型，能夠幫助學(xué)生、老師和家長(zhǎng)更好具體的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)變化過(guò)程和相關(guān)因素點(diǎn)的關(guān)聯(lián)結(jié)果。圖3：智寫(xiě)筆未來(lái)發(fā)展方向：智慧課堂智寫(xiě)筆系統(tǒng)下一步將朝著為學(xué)生在課下、假期和家中使用創(chuàng)造環(huán)境，為老師在家中異地實(shí)時(shí)在線(xiàn)批改作業(yè)和交流提供保障。學(xué)生將可以在家用傳統(tǒng)的作業(yè)本上寫(xiě)作業(yè)的同時(shí)，即刻將自己的選擇和作答記錄實(shí)時(shí)上傳給自己的學(xué)科老師，老師可自動(dòng)接收到通知并在線(xiàn)實(shí)時(shí)批閱和輔導(dǎo)。同時(shí)，教師的在線(xiàn)批閱也可以實(shí)時(shí)的電子化并傳遞到學(xué)生端。整個(gè)課下的作業(yè)提交和數(shù)字化交互過(guò)程完全在不改變學(xué)生和

9、教師傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的前提下完成，真正實(shí)現(xiàn)讓老師和學(xué)生的應(yīng)用成本最低，融合無(wú)障礙。整體和個(gè)體的打通主要包括學(xué)科資源和學(xué)習(xí)反饋兩個(gè)部分：一、學(xué)科資源的整體和個(gè)體的打通。發(fā)展現(xiàn)狀：學(xué)校將IT科技實(shí)驗(yàn)班和多學(xué)科融合課程進(jìn)行整合，充分使用IT科技手段支持多學(xué)科共上一門(mén)課程，在整體融合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)生態(tài)。比如，將語(yǔ)文、歷史、地理、政治融合備課完成的我校摩梭走婚課程，四個(gè)學(xué)科針對(duì)摩梭走婚這一題材從自己學(xué)科的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和整合。學(xué)生人手一臺(tái)ipad學(xué)習(xí)終端，構(gòu)建豐富立體的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境、討論環(huán)境和分享環(huán)境。在四個(gè)學(xué)科設(shè)置的各種矛盾沖突中，學(xué)生利用信息化手段在線(xiàn)學(xué)習(xí)、討論和情景再現(xiàn)等方式，在自覺(jué)

10、探討中逐步解決了各種學(xué)科視角的邏輯沖突，同時(shí)也潛在而自覺(jué)的認(rèn)識(shí)了摩梭走婚這一古老而又現(xiàn)代的婚俗活化石。多學(xué)科和IT深度融合的大綜合課，以課程的形式，將多個(gè)學(xué)科之間的課程理念、課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)的資源以個(gè)體通往整體，最終實(shí)現(xiàn)整體和個(gè)體的打通。傳統(tǒng)的單學(xué)科課程在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)施時(shí)都好比是始終在一個(gè)穴位或是穴位區(qū)去刺激學(xué)生的認(rèn)知，而大綜合課就好比是在整體全身的進(jìn)行學(xué)生整體認(rèn)知的刺激和訓(xùn)練，自然能夠帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，大綜合課能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移、整合理解、整體認(rèn)知能力，這在今天新高考政策下倡導(dǎo)多學(xué)科自主發(fā)展，跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用的背景下，顯示出了大綜合課程特有融通能力和

11、應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生形成自覺(jué)整體認(rèn)知的思維和能力素養(yǎng)。未來(lái)發(fā)展方向：未來(lái)大綜合課將考慮和學(xué)生的新高考選科方案融合，根據(jù)學(xué)生自主選擇組合科目進(jìn)行針對(duì)性的多學(xué)科融合課程設(shè)計(jì)，充分利用大數(shù)據(jù)反饋平臺(tái)和學(xué)生數(shù)據(jù)畫(huà)像決策支持系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合的個(gè)性化針對(duì)性的教學(xué)。二、學(xué)習(xí)反饋的整體和個(gè)體打通發(fā)展現(xiàn)狀：將每節(jié)課、每個(gè)學(xué)生的教學(xué)數(shù)據(jù)、檢測(cè)數(shù)據(jù)、課下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集，形成一個(gè)整體全面的學(xué)習(xí)反饋大數(shù)據(jù)平臺(tái)。在整體大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)反饋診斷報(bào)告。從知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)知能力和整體競(jìng)爭(zhēng)力等維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性反饋和資源推送，幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果，形成一個(gè)實(shí)時(shí)反饋的自覺(jué)閉環(huán)。學(xué)習(xí)反饋

12、大數(shù)據(jù)平臺(tái)作為學(xué)校教育教學(xué)的數(shù)據(jù)沉淀平臺(tái)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂數(shù)據(jù)、課下數(shù)據(jù)、過(guò)程數(shù)據(jù)和測(cè)試數(shù)據(jù)連續(xù)無(wú)縫打通，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)知能力標(biāo)簽將平臺(tái)中現(xiàn)有教學(xué)資源、視頻資源和習(xí)題資源進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，形成了一個(gè)可自動(dòng)循環(huán)的良性閉環(huán)，為每個(gè)學(xué)生的全過(guò)程的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了一個(gè)自動(dòng)化運(yùn)行的智能引擎。圖6：基于“大數(shù)據(jù)”學(xué)生學(xué)業(yè)診斷系統(tǒng)-部分對(duì)比圖7：基于“大數(shù)據(jù)”的學(xué)生學(xué)也診斷系統(tǒng)(備課組長(zhǎng)報(bào)告)圖8：基于“大數(shù)據(jù)”的學(xué)生學(xué)業(yè)診斷析系統(tǒng)生成績(jī)報(bào)告圖9：基于“大數(shù)據(jù)”的學(xué)生學(xué)也診斷系統(tǒng)(錯(cuò)題本)未來(lái)發(fā)展方向：學(xué)習(xí)反饋大數(shù)據(jù)平臺(tái)未來(lái)的發(fā)展計(jì)劃是要和學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)生心理測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)平臺(tái)、學(xué)生生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)平臺(tái)和學(xué)生的高考選科平臺(tái)進(jìn)行

13、打通和融合，從而為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)針對(duì)性的個(gè)體數(shù)據(jù)畫(huà)像。此畫(huà)像將不斷的學(xué)習(xí)和更新，為學(xué)校的學(xué)生管理、班級(jí)管理以及整體的教育教學(xué)管理提供一手的決策支持，也同時(shí)為學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行自我認(rèn)知和孩子的教育管理提供智能支持。實(shí)體空間和虛擬空間的打通主要包括物理連接和情感連接包括兩個(gè)部分：一、物理連接的實(shí)體空間和虛擬空間的打通發(fā)展現(xiàn)狀：學(xué)習(xí)環(huán)境是構(gòu)成學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分，學(xué)校將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和空調(diào)、照明、電梯、門(mén)禁、圖書(shū)館、一卡通在線(xiàn)充值等學(xué)生學(xué)習(xí)生活的物理環(huán)境結(jié)合，建設(shè)完成了牛山一中物聯(lián)網(wǎng)智能管理平臺(tái)。平臺(tái)可對(duì)學(xué)校的水、暖、電、氣、新風(fēng)、污水等涉及教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)的全校物理空間系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)

14、，安全預(yù)警，主動(dòng)節(jié)能，前置服務(wù)。后勤團(tuán)隊(duì)、學(xué)生、教師可以共享一個(gè)物理連接的虛擬空間，共同協(xié)作，確保一個(gè)舒適、安全、智能的教學(xué)實(shí)體空間的持續(xù)運(yùn)行。圖10：牛欄山一中智能物聯(lián)場(chǎng)景總覽圖11：物聯(lián)網(wǎng)太陽(yáng)能機(jī)房監(jiān)測(cè)圖12：物聯(lián)網(wǎng)空調(diào)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)未來(lái)發(fā)展方向：將來(lái)物聯(lián)網(wǎng)智能管理平臺(tái)將和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境如教室的溫度、二氧化碳濃度、空氣質(zhì)量等深度結(jié)合，深入到學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量、飲食結(jié)構(gòu)和身體狀態(tài)指標(biāo)等參數(shù)跟蹤監(jiān)測(cè)結(jié)合，更加貼近學(xué)生的直接學(xué)習(xí)環(huán)境的良性維護(hù)和反饋監(jiān)測(cè)。二、情感連接的實(shí)體空間和虛擬空間的打通發(fā)展現(xiàn)狀：自覺(jué)的根本在認(rèn)知，而動(dòng)力則在情感的連接和驅(qū)動(dòng)。利用智慧課堂平臺(tái)，學(xué)校所有課節(jié)實(shí)現(xiàn)課前在線(xiàn)預(yù)習(xí)，課中聚焦點(diǎn)撥，

15、課后個(gè)體輔導(dǎo)。同時(shí)，基于學(xué)校實(shí)時(shí)溝通工具校內(nèi)通、芝蘭室資源平臺(tái)、蘭亭問(wèn)答答疑平臺(tái)、品集社區(qū)平臺(tái)和個(gè)人博客與說(shuō)說(shuō)等平臺(tái)，師生們可建立點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的、班級(jí)的、社群的、基于問(wèn)題的和個(gè)人平臺(tái)的連接。通過(guò)實(shí)體和虛擬的空間無(wú)縫融合，順暢連接師生、生生之間關(guān)于學(xué)習(xí)、關(guān)于成長(zhǎng)的情感自覺(jué)。圖10：基于社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)(SNS)系統(tǒng)定義的基礎(chǔ)上蘭花草數(shù)字校園首頁(yè)圖14：牛欄山一中全員數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)圖15：基于社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)(SNS)系統(tǒng)定義的基礎(chǔ)上蘭花草數(shù)字校園選課平臺(tái)圖11：集合各種功能入口的校內(nèi)通未來(lái)發(fā)展方向：將蘭花草數(shù)字校園建成為集各種數(shù)據(jù)為一體的牛山一中自覺(jué)智慧的虛擬校園，將課堂、課下、整體、個(gè)體、情感和環(huán)境均一體打通

16、的牛欄山一中人共同的統(tǒng)一數(shù)字精神家園。最終，課上和課下的打通，整體和個(gè)體的打通，實(shí)體空間和虛擬空間的打通，智慧課堂，自覺(jué)土壤，最終都匯聚到牛欄山一中人共同的精神意象空間蘭花草智慧校園平臺(tái)，正如歌中所唱：我從山中來(lái)，帶著蘭花草;種在校園中，希望花開(kāi)早。蘭之高貴，草之堅(jiān)韌;貴而不嬌，濃而不俗!在牛欄山一中，每個(gè)老師和學(xué)生都有一個(gè)屬于自己的智慧校園，都有一個(gè)屬于自己的智慧課堂。無(wú)論他們今后走到哪里，“蘭花草”永遠(yuǎn)都保有他們的身份賬號(hào)，“蘭花草”這片自覺(jué)智慧的沃土永遠(yuǎn)歡迎他們隨時(shí)“登陸”，美好“上岸”。總之，自覺(jué)是牛山一中教師和學(xué)生共同的核心素養(yǎng)，它并不是孤單的，與它相聯(lián)系的是一個(gè)我們熟知的家族：自尊

17、、自愛(ài)、自主、自信、自強(qiáng)、自律、自控、自制、自戒、自勉、自得、自知讓信息化的動(dòng)力與學(xué)校的自覺(jué)教育理念融合，建立起以“自覺(jué)”為核心的素養(yǎng)體系，讓自覺(jué)成為一種習(xí)慣，一種追求，一種信仰，一種動(dòng)力!專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：牛山一中“在自覺(jué)教育引領(lǐng)下的智慧課堂建設(shè)”的信息化建設(shè)實(shí)踐高低結(jié)合，思路清晰，執(zhí)行扎實(shí)，切入精準(zhǔn)，是一個(gè)集體系統(tǒng)思考與單點(diǎn)突破的優(yōu)秀典型案例。其有以下創(chuàng)新值得借鑒學(xué)習(xí)：(1)以學(xué)校整體的教育教學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)和設(shè)計(jì)學(xué)校的信息化建設(shè)理念和路徑，使得學(xué)校的信息化建設(shè)贏得了一個(gè)廣闊發(fā)展的內(nèi)部和外部空間，衍生融合出了大量的教育和信息化結(jié)合的生動(dòng)內(nèi)涵，使得學(xué)校的教育信息化獲得了強(qiáng)大的發(fā)展生命力。(2)在上位重新明

18、晰和定義了自己學(xué)校的智慧課堂的內(nèi)涵定義以及實(shí)現(xiàn)它的具體通道路徑，從而為下位的所有技術(shù)工具的選用和融合指明了明確的框架和方向。這種線(xiàn)上后下，從上而下，以上統(tǒng)下的結(jié)構(gòu)化戰(zhàn)略思維使得其在下部所做的所有龐大的操作體系都運(yùn)籌帷幄，胸有成足，多而不亂。(3)以自己學(xué)校的歷史文化和辦學(xué)特色，提煉出與自己學(xué)校集體人格和價(jià)值認(rèn)同相符的意向品牌蘭花草，作為整個(gè)信息化建設(shè)的品牌和匯聚，從而實(shí)現(xiàn)了將抽象具象，將具體升華，將技術(shù)產(chǎn)品化的人本再創(chuàng)造。使得信息化不再是冷冰冰的技術(shù)和理念，而是可以融入集體情感和共同理想的智慧沃土，從而才讓“信息化”這個(gè)普世的外來(lái)游俠變?yōu)檎嬲淖〖倚扌?。這類(lèi)實(shí)踐進(jìn)一步應(yīng)該朝以下幾個(gè)方向發(fā)展：(1)注重移動(dòng)終端的開(kāi)放和與家長(zhǎng)社會(huì)的開(kāi)放。因?yàn)檫@種實(shí)踐是其在內(nèi)部通過(guò)持續(xù)的努力建設(shè)起了一個(gè)強(qiáng)健而龐大的生態(tài)平臺(tái)。那么他最需要的當(dāng)然是開(kāi)放與入駐，繼而才能進(jìn)一步迸發(fā)平臺(tái)應(yīng)用的生命力。(2)緊跟大數(shù)據(jù)和人工智能的發(fā)展方向。該實(shí)踐已經(jīng)提前順利完成了在上一階段數(shù)字校園建設(shè)時(shí)期