1、淺析需要理論在高職老師管理中的運(yùn)用論文關(guān)鍵詞:需要理論;鼓勵(lì);高職老師管理論文摘要:老師是學(xué)校開展的主體,在高職院校老師管理中,應(yīng)根據(jù)詳細(xì)情況、運(yùn)用相應(yīng)的管理方法,施行科學(xué)有效的鼓勵(lì),調(diào)動(dòng)老師的工作積極性和創(chuàng)造性。本文根據(jù)高職院校老師的需求特點(diǎn),運(yùn)用需要理論,對(duì)高職老師的管理策略進(jìn)展研究,總結(jié)有效的鼓勵(lì)方法和措施,最大限度地挖掘老師的智慧和熱情,不斷進(jìn)步老師的綜合素質(zhì)。創(chuàng)辦一所高程度、有特色的高職院校,必須建立一支高素質(zhì)、適應(yīng)高職辦學(xué)程度的老師隊(duì)伍。高職教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)、不是管理,而是人才、是老師素質(zhì),老師是學(xué)校最核心的資源和競(jìng)爭(zhēng)力的源泉。馬克思主義認(rèn)為,個(gè)體的需要是個(gè)體行為積極性的

2、源泉。因此,高職院校管理者在運(yùn)用鼓勵(lì)手段調(diào)動(dòng)老師積極性的過程中,要認(rèn)真分析研究高職老師群體內(nèi)在的、深層次的需求,根據(jù)老師的需求和職業(yè)教育開展的特點(diǎn)制定新型的、合理的、有效的老師管理策略,為老師提供充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的空間。一、需要理論的內(nèi)涵美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛概括出人的五種最根本的需要,他們呈金字塔形由低到高依次排列,其中最低層次的是生理需要,其次是平安需要,接著是社交需要,之后是尊重需要,最高層次的是自我實(shí)現(xiàn)的需要。人的需要遵循遞進(jìn)規(guī)律,只有當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰@得相對(duì)的滿足后,下一個(gè)較高層次的需要才占據(jù)主導(dǎo)地位,成為驅(qū)動(dòng)行為的主要?jiǎng)恿?。馬斯洛還認(rèn)為,在同一時(shí)期內(nèi),個(gè)體可能同時(shí)存在多種需

3、要,但是每一時(shí)期內(nèi)總有一種需要占支配地位,即“優(yōu)勢(shì)需要。美國(guó)另一位心理學(xué)家赫茨伯格從管理心理學(xué)角度提出人的需求的“雙因素理論。他認(rèn)為,影響人的積極性的因素有兩個(gè),即保健因素和鼓勵(lì)因素。公司政策與管理、工作條件、人際關(guān)系、薪金等,稱為保健因素。員工感到不滿意的因素大多與工作環(huán)境或工作關(guān)系有關(guān),這些因素的改善可以預(yù)防或消除員工的不滿,但不能起到長(zhǎng)久的鼓勵(lì)作用。與此相反,使員工感到滿意的因素主要與工作內(nèi)容或工作成果有關(guān),這些因素的改善可以使員工獲得滿足感,產(chǎn)生強(qiáng)大而持久的鼓勵(lì)作用,如工作成就、個(gè)人開展的可能性、職務(wù)上的責(zé)任感等,稱為鼓勵(lì)因素。高職院校管理者應(yīng)掌握和理解需要理論的內(nèi)涵,以正確的理論為指

4、導(dǎo),認(rèn)識(shí)和把握老師的需求規(guī)律,制定符合高職老師群體特征的人才鼓勵(lì)措施。二、高職老師需要的特點(diǎn)(一)開展需要的優(yōu)先性高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)消費(fèi)建立、管理和效勞第一線高技能人才的重要使命。要培養(yǎng)這樣的學(xué)生,就必需要求有高程度的老師,他們既要有消費(fèi)管理第一線的動(dòng)手才能,又要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí),即高職老師必須具備“雙師型素質(zhì)。高職老師特殊的職業(yè)理論使他們以強(qiáng)烈的求知欲望,從其專業(yè)內(nèi)外擴(kuò)大和深化自己的才干;在物質(zhì)需要適當(dāng)滿足的根底上,他們潛心學(xué)習(xí),努力滿足自己的求知、開展需求。假設(shè)在高職老師中提供頂崗掛職學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)和多拿上課津貼兩種情形,他們會(huì)優(yōu)先選擇前者,滿足開展的需要。(二)自尊需要的關(guān)切性由于老師從

5、事的是個(gè)體勞動(dòng),專業(yè)性和獨(dú)立性強(qiáng),老師的角色要求他們教誨學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng),所以老師本人對(duì)自尊心、自信心、榮譽(yù)和威信的重視程度相對(duì)其他職業(yè)者而言,更為強(qiáng)烈和關(guān)切。當(dāng)前高職教育在我國(guó)高校教育體制中,處在一個(gè)比擬為難的位置,這種處境的最終根源是社會(huì)歧視,從這個(gè)角度說,高職老師的勞動(dòng)較之本科院校老師,更難以得到社會(huì)的認(rèn)可,在這種形勢(shì)下,高職老師對(duì)于得到學(xué)生的尊重、指導(dǎo)的賞識(shí)、社會(huì)的刮目相看,有著更為迫切的需要。(三)成就需要的強(qiáng)烈性高職老師的優(yōu)勢(shì)需要主要表達(dá)為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的成就需要。高職老師在教書育人中,積極總結(jié)、積累自己的教學(xué)經(jīng)歷,在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)深化、廣泛的探究,努力自己培養(yǎng)的學(xué)生有所作為,這些都

6、是老師成就需要的強(qiáng)烈表現(xiàn)。在鼓勵(lì)需求方面將學(xué)校的管理、制度、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境等作為最重要的選擇,而并非將物資鼓勵(lì)放在首位,也反映了高職老師把自我實(shí)現(xiàn)的需要作為最重要的鼓勵(lì)因素。所以說“成就更是高職老師發(fā)奮向上的一種宏大的力量源泉。三、在高職老師管理中運(yùn)用需要理論的有效策略(一)建立公平合理的薪酬構(gòu)造老師有其最根本的生存需要和保障需要,正確運(yùn)用物質(zhì)鼓勵(lì)是造就21世紀(jì)高質(zhì)量老師隊(duì)伍的強(qiáng)大動(dòng)力。當(dāng)前,平均主義、形式主義、論資排輩等作法嚴(yán)重影響了老師工作積極性,甚至阻礙了高職院校的可持續(xù)開展,要深化認(rèn)識(shí)這一問題的嚴(yán)重性,施行薪酬制度改革,實(shí)行“按需設(shè)崗、按崗聘任、擇優(yōu)上崗的崗位聘任制,采取崗位津貼、按勞取酬、

7、優(yōu)勞優(yōu)酬等靈敏多樣的薪酬管理制度。在高職老師的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中引入主觀績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制,即薪酬分配制度在量化考評(píng)的根底上,適當(dāng)增加主觀績(jī)效評(píng)價(jià)因素。如,增加學(xué)生滿意度在老師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中占有的比重、同行和專家對(duì)老師工作的評(píng)價(jià),根據(jù)這些評(píng)價(jià)取適當(dāng)?shù)臋?quán)重統(tǒng)計(jì)出主觀評(píng)價(jià)分值,再結(jié)合客觀部分,實(shí)現(xiàn)定量考核與定性考核的結(jié)合。(二)積極給予培訓(xùn)和開展的時(shí)機(jī)隨著當(dāng)今知識(shí)更新速度的不斷加快,高職教育改革的不斷深化,老師知識(shí)構(gòu)造不合理和知識(shí)老化現(xiàn)象日益突出。他們?cè)诠ぷ骼碚撝惺艿降奶魬?zhàn)也越來越多,對(duì)學(xué)習(xí)的需要越來越強(qiáng)烈。因此學(xué)校要積極創(chuàng)造條件、有方案的讓老師參加各種形式的專業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn),使其更新知識(shí)、進(jìn)步理論技能、進(jìn)步業(yè)務(wù)素質(zhì)

8、;要盡可能的為老師的專業(yè)研究和個(gè)人成長(zhǎng)提供開展空間。對(duì)表現(xiàn)好、素質(zhì)高的老師,學(xué)校在充分肯定的根底上應(yīng)盡量為他們創(chuàng)造提升的時(shí)機(jī),包括福利待遇、職位提升等,從而使老師時(shí)時(shí)處于“上臺(tái)階的精神狀態(tài)。(三)注重榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)的鼓勵(lì)價(jià)值榮譽(yù)是組織對(duì)個(gè)體的崇高評(píng)價(jià),是滿足人們自尊需要,激發(fā)人們奮力進(jìn)取的重要手段。對(duì)于一些工作表現(xiàn)突出、具有代表性的老師,給予必要的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì),是很好的精神鼓勵(lì)方法,例如獎(jiǎng)勵(lì)“先進(jìn)教育工作者、“優(yōu)秀老師、“模范輔導(dǎo)員等,榮譽(yù)鼓勵(lì)本錢低廉,但效果很好。高職老師在教學(xué)和科研方面獲得了突出成績(jī),管理者除了予以及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、充分肯定外,還應(yīng)該以各種形式在學(xué)生中廣泛宣傳,進(jìn)步老師知名度,使老師受到學(xué)生

9、的敬仰,感受到自己存在的價(jià)值。另外,學(xué)校可以通過社會(huì)各種媒介積極宣傳高職老師對(duì)教育事業(yè)的獻(xiàn)身精神、敬業(yè)精神,從而博得社會(huì)的理解和肯定,鼓勵(lì)他們向更高目的奮進(jìn)。(四)運(yùn)用目的鼓勵(lì)實(shí)現(xiàn)成就需要滿足老師自我實(shí)現(xiàn)的需要,要求我們?cè)诠芾聿呗陨蠈で蟾嗟木窆膭?lì)元素,比方目的鼓勵(lì)。所謂目的鼓勵(lì),是運(yùn)用鼓勵(lì)目的,刺激人的需要,使其發(fā)揮內(nèi)在潛力,為實(shí)現(xiàn)所追求的目的而努力的過程。高職院校的目的鼓勵(lì),是制定把社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人目的有機(jī)交融的整體開展的共同目的,并使師生員工為之不懈奮斗的鼓勵(lì)方法。對(duì)高職老師來說,確立具有吸引力的系列目的,并把個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃融入學(xué)校開展的共同目的,明確努力方向,不斷激發(fā)更具挑戰(zhàn)性的工作熱情,是滿足自我實(shí)現(xiàn)需要的有效途徑。通過目的鼓勵(lì)可以促進(jìn)老師自我開發(fā)、自我創(chuàng)造,進(jìn)而充分施展個(gè)人才能,產(chǎn)生為教育事業(yè)建功立業(yè)的成就感。老師在實(shí)現(xiàn)學(xué)校目的過程中實(shí)現(xiàn)了個(gè)人目的,同時(shí)也為教育事業(yè)作出了自己的奉獻(xiàn)。四、結(jié)論近年來,我國(guó)高職教育已經(jīng)表達(dá)出了它的生命力,為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的開展作出了宏大奉獻(xiàn),高職教育正在逐步得到社會(huì)的認(rèn)可。高職院校的活力在很大程度上來源于老師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。根據(jù)高職老師的特點(diǎn),認(rèn)真研究老師的各類需要,綜合運(yùn)用各種鼓勵(lì)手段,為高職院校的