1、高職化學(xué)教材中閱讀材料的教學(xué)摘要：教材中閱讀材料的教學(xué)容易被老師無視。本文簡述了閱讀材料設(shè)置的指導(dǎo)思想，分析了閱讀材料的教學(xué)功能，提出了閱讀材料的幾種教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：五年制高職；閱讀材料；教學(xué)策略由安徽大學(xué)出版社2022年出版的面向21世紀(jì)的五年制高等職業(yè)教育教材?化學(xué)?全一冊以其指導(dǎo)思想的先進(jìn)性，構(gòu)造體系的科學(xué)性和內(nèi)容的時(shí)代性而深受高職師生的歡送。教材中補(bǔ)充了13篇短小精悍，融知識性、科學(xué)性、興趣性、教育性于一體的閱讀材料，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增添了教材的活潑性。全冊教材既表達(dá)了教材形式的新穎性，同時(shí)也為五年制高職化學(xué)教學(xué)注入了新的活力和活力。閱讀材料主要介紹了一些化學(xué)知識、化學(xué)常識、化學(xué)學(xué)科

2、前沿知識及與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的化學(xué)史料等，是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成局部，與必學(xué)內(nèi)容互相聯(lián)絡(luò)，互相補(bǔ)充，融為一體。老師在實(shí)際教學(xué)中，可充分挖掘閱讀材料的內(nèi)涵和外延，從整體上把握其蘊(yùn)含的教育因素，發(fā)揮其德育功能和穩(wěn)固知識、培養(yǎng)才能的獨(dú)特作用。正確理解設(shè)置閱讀材料的指導(dǎo)思想要樹立正確的閱讀材料教學(xué)觀，老師應(yīng)先理解閱讀材料設(shè)置的指導(dǎo)思想、目的和要求。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和承當(dāng)者，老師對問題的理解和重視程度直接影響到教學(xué)觀念的形成和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。因此，老師應(yīng)認(rèn)真研究閱讀材料，充分認(rèn)識它在教材中的地位、作用和特點(diǎn)。閱讀材料是圍繞教材內(nèi)容的教育主旨，突出教學(xué)要點(diǎn)而切入到教材中的。其中有的是對教材內(nèi)容的延伸和拓展，

3、有的是聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際的化學(xué)常識，有的是化學(xué)史料，有的是化學(xué)學(xué)科前沿知識等。教材中每一篇閱讀材料都是緊緊扣住有關(guān)教材知識而設(shè)計(jì)的，在教材內(nèi)容上占有一定的地位和作用。針對閱讀材料的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，老師既不能把自己置于教學(xué)的中心位置，把所有的知識講深講透，也不可放任自流，讓學(xué)生沒有明確目的。老師應(yīng)圍繞閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生從廣度和深度上挖掘其涵蓋的教學(xué)內(nèi)容和蘊(yùn)含的教育教學(xué)功能，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，到達(dá)進(jìn)步學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。閱讀材料的教學(xué)功能一教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成局部，有助于學(xué)生獲得全面、系統(tǒng)的知識閱讀材料在內(nèi)容上主要是闡述化學(xué)知識的形成、開展和應(yīng)用，使教科書內(nèi)容得以鋪墊

4、和延伸，打破了教科書內(nèi)容的孤立與局限，具有開放性，擴(kuò)大了學(xué)生的知識視野，有助于學(xué)生獲得系統(tǒng)、全面的知識。以“閱讀這樣具有彈性的方式呈現(xiàn)，有利于因材施教和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的開展。例如，熱化學(xué)方程式、有效碰撞、過渡元素等都是這方面的內(nèi)容。二有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能和應(yīng)用意識指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)的方法，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能和思維才能。閱讀材料選編的內(nèi)容大多知識性、興趣性和實(shí)用性很強(qiáng)，文字簡練，表達(dá)生動(dòng)，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀與考慮的興趣。學(xué)生通過閱讀學(xué)會獨(dú)立獲取信息，通過自我思維、比照、聯(lián)想提出問題，并與原有的經(jīng)歷結(jié)合起來，利用多種途徑解決問題，從而體會到自學(xué)的成就和樂趣。閱讀材料還大量介

5、紹了化學(xué)與日常生活、社會消費(fèi)、科技開展、環(huán)境與資源等方面的聯(lián)絡(luò)，擴(kuò)大了學(xué)生的眼界，讓學(xué)生真切感受到化學(xué)知識的實(shí)際意義和價(jià)值，激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)了應(yīng)用意識。例如，通過對“無機(jī)鹽與人體安康的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成注意飲食構(gòu)造的科學(xué)化、合理化，保持人體內(nèi)的營養(yǎng)平衡，養(yǎng)成不偏食、不挑食的良好生活習(xí)慣。三有助于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素非智力因素在人的開展中起著重要的作用。有研究說明：一個(gè)人事業(yè)的成功，只有20%的成分取決于智力因素，80%的成分取決于非智力和其他因素。非智力因素主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等五種根本心理因素。例如，通過對半導(dǎo)體、硅酸鹽工業(yè)簡介等材料的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)

6、；通過對諾貝爾、門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律等材料的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛人類的高尚情感，不懈追求的堅(jiān)強(qiáng)意志；通過介紹科學(xué)家們務(wù)實(shí)、尚理、愛美、創(chuàng)新、存疑等科學(xué)精神以及他們老實(shí)、勤奮、認(rèn)真、自信、謙遜等科學(xué)態(tài)度的學(xué)習(xí)，可以潛移默化地影響學(xué)生的性格的形成和改善，遏制他們氣質(zhì)中的某些消極方面，開展其積極方面。因此，閱讀材料是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的極好素材。閱讀材料的教學(xué)策略一閱讀指導(dǎo)與閱讀反應(yīng)相結(jié)合教材中大局部的閱讀材料屬于常識性介紹，內(nèi)容本身通俗易懂，學(xué)生通過自主閱讀可以獲得知識、結(jié)論和方法。但閱讀的目的不僅僅是讓學(xué)生記住這些知識內(nèi)容或故事情節(jié)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)展整理、概括、歸納，形成知識體系

7、，學(xué)會考慮、質(zhì)疑，進(jìn)步自學(xué)才能。因此，需要老師結(jié)合閱讀材料的意圖、功能，以及學(xué)生的狀況適時(shí)地指導(dǎo)，如布置閱讀作業(yè)，提出閱讀考慮，給出閱讀提綱，組織閱讀討論，解答閱讀疑問，使學(xué)生的閱讀處于主動(dòng)的、積極的開展?fàn)顟B(tài)。要進(jìn)一步進(jìn)步閱讀效果還必須重視閱讀反潰老師可以根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)，在課堂上安排一定的時(shí)間，以提問、競答或討論等方式讓學(xué)生答復(fù)相關(guān)的知識性、興趣性的問題，交流彼此的閱讀心得，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀目的，而且能進(jìn)步學(xué)生的思維才能和口頭表達(dá)才能，活潑了課堂氣氛，使學(xué)消費(fèi)生愉悅的閱讀心理。此外還可以根據(jù)閱讀材料編寫一些難度適宜，并具有生活、社會、科技?xì)庀⒌脑囶}，理解學(xué)生的閱讀收獲，逐步培養(yǎng)學(xué)

8、生的閱讀意識和閱讀習(xí)慣。二材料內(nèi)涵與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合如何將局部閱讀材料有機(jī)地交融到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，是一個(gè)值得討論的問題。老師應(yīng)深化挖掘閱讀材料的內(nèi)涵，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，在理論中探索和積累。例如，“元素周期律與周期表一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)就可以結(jié)合“門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律的內(nèi)容進(jìn)展。教材中首先分析了元素核外電子排布的周期性，最后給出元素周期律的概念，學(xué)生學(xué)完后對周期律的概念似懂非懂。假如老師能在此根底上簡要介紹周期律的發(fā)現(xiàn)史，有助于學(xué)生對周期律概念的理解，從而為后面學(xué)習(xí)“元素周期表的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。三學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)才能相結(jié)合在教學(xué)中利用閱讀材料理解教材的重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，到達(dá)理解知識、穩(wěn)固知識的目的。進(jìn)展閱讀材料的教學(xué)時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)從單純的傳授知識到注重開