1、淺析高職英語老師素質(zhì)內(nèi)涵論文關(guān)鍵詞：高職英語教學老師素質(zhì)師德素質(zhì)專業(yè)素質(zhì)論文摘要：英語老師的素質(zhì)決定了高職英語的教學質(zhì)量，新形勢下高職英語老師應(yīng)具備的素質(zhì)內(nèi)涵包含兩個方面的內(nèi)容：師德素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。英語老師不斷進步自身的素質(zhì)，是高職院校英語教學改革和開展的前提。目前，各高職院校都對英語教學進展改革以適應(yīng)時代和社會開展需求。但是高職英語教學總的來說尚未形成具有高職特色的英語教學理論和方法，也未形成與之相適應(yīng)的管理體系。而隨著各高職院校的擴張，高職英語老師師范性不強的問題也暴露出來，如學歷和教學程度參差不齊，道德素質(zhì)問題，科研才能不強，教書育人意識缺乏等。老師素質(zhì)的上下在很大程度上決定了英語教學質(zhì)

2、量的上下。如何在目前有限的條件下進步自身素質(zhì)，豐富自身素質(zhì)內(nèi)涵，進步高職院校的英語教學質(zhì)量，是當前廣闊高職院校英語老師必須考慮的問題。一、高職英語老師師德素質(zhì)一愛崗敬業(yè)高職英語老師面臨著許多問題與挑戰(zhàn)。許多高職院校尚未形成自己的英語教學理論體系和方法。除了建立時間比擬短，生源的問題也比擬嚴重。高職院校招收的學生，幾乎全部是本科落選考生，英語根底普遍薄弱，尤其是來自農(nóng)村的學生。因此，教學內(nèi)容的難易程度、教學形式的采用和討論、教學管理上的尺度和教學方法的使用，都在一定程度上存在問題；尤其是對學生的管理，既不能像高中生那樣嚴格，又不能像本科生那樣松散，這都讓英語老師感到迷惘。高職英語老師目前還面臨的

3、問題有：學生多老師少，教學任務(wù)繁重；進步學歷，職稱評聘的壓力；學校經(jīng)費少，老師學習進修時機少，等等。這就對英語老師的責任心和敬業(yè)精神提出了更高的要求。熱愛自己的本職工作和強烈的責任感，是保證教學成功的前提條件。任何教學方法，沒有老師的熱情和投入，都難以落實；任何教學研究，沒有踏踏實實的學習進步和老師自身的教學反思和總結(jié)，都不可能獲得真實的成果。高職英語老師面臨難題與挑戰(zhàn)，只有對英語教育事業(yè)真誠地熱愛和對學生負責任，關(guān)心學生的前途，才能使目前的英語教學與研究扎實有效地開展，才能使高職英語教學走出迷惘，才能使高職英語教學更好、更快地開展。二師德高尚成為學生的道德楷模和對學生進展道德教育是每一個老師

4、的職責。不管是在中學，還是大學，或是高職院校，老師除了傳道授業(yè)解惑外，還是學生學習的典范。師德不但會對學生的品行和情操產(chǎn)生影響，而且會給教學帶來深化影響。一名師德高尚的老師，對學生的影響和教育是潛移默化的。優(yōu)秀的英語老師應(yīng)該首先在道德修養(yǎng)上成為楷模，使友愛、老實、守信等品質(zhì)成為自身的素質(zhì)，也成為學生為人處世所必備的根本素質(zhì)。老師人品高尚，為人友善，富有愛心，會使學生信服，也會使學生對老師所教的課程產(chǎn)生濃重興趣，更加有利于英語教學任務(wù)的落實。針對高職學生讀書少，對民族文化和西方文化理解不多，更不能正確對待其差異的現(xiàn)象，有必要在教學過程中進展適當比照和分析，糾正學生的偏激認識，在培養(yǎng)民族自豪感、愛

5、國情懷的同時，汲取西方文化的精華，培養(yǎng)學生堅強、理智、誠信等美德。三教書育人高職院校的培養(yǎng)目的是應(yīng)用型人才，對知識的要求是“實用為主，夠用為度。而且知識是不斷更新、不斷開展的，是可以終身學習的。而畢業(yè)后真正追隨學生終身的、穩(wěn)定的，并且可以影響學生做事做人成敗的，是行為習慣、心理品質(zhì)、情感意志等這些陪伴學生終身的素質(zhì)。高職院校招收的學生，絕大多數(shù)是本省三校生，在德、智、體方面都存在諸多問題，在心理上普遍比擬脆弱、自卑、意志薄弱，行為習慣比擬差。目前的高職英語教學中重視知識傳授和強化技能訓練，很少注意素質(zhì)培養(yǎng)和性格培養(yǎng)，老師上課除了傳授知識，很少關(guān)心學生的為人處事，老師上完課就算完成任務(wù)。很多學生

6、就業(yè)后在認識自我、經(jīng)受挫折、與人合作等方面素質(zhì)不高，甚至不能勝任本職工作。要想做事先學做人，教育的本質(zhì)不僅僅是傳授知識，更重要的是育人。因此英語老師在教學過程中有必要挖掘知識中蘊涵的深化思想，并對課本知識作適當補充，將積極正確的人生觀、世界觀，博愛、自信、自尊、自強等內(nèi)容浸透到教學過程中。對學生的不良行為習慣，英語老師也要及時給予提醒和糾正，而不是視而不見。英語老師點滴的提示和教育也許起不了思想政治課的作用，但正是這樣點滴的浸透和教化，對學生將來做人做事將起到積極的作用。二、高職英語老師專業(yè)素質(zhì)一學習與科研意識多數(shù)高職院校的英語老師隊伍，都是整合了幾個中職學校的資源以后形成的。老師受教育程度不

7、同，師資程度良莠不齊。老老師多年從事英語教學，職稱較高，在英語教學中起著中流砥柱的作用，但他們的教學才能和教學理念在新形勢下已經(jīng)不能適應(yīng)教學目的的要求。青年老師經(jīng)歷缺乏，缺乏靈敏多樣的教學方法和駕馭課堂的才能。隨著社會的開展，人們對高職英語教學提出了種種新的要求，高職英語教育也需要與時俱進，不斷改革和開展。而且語言本身作為社會文化的載體，就是不斷開展的。老師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研才能假如不進步，就很難完成教學任務(wù)和教學目的。這就要求高職院校的英語老師不但要進步學歷層次，而且要有自我開展進步的意識和意志，其中最重要的是深化理解科研對教學的意義。高職院校的英語老師在科研方面處境比擬為難，筆者深化體會

8、，一方面自己在科研方面缺乏專門訓練，不得要領(lǐng)。另一方面教學任務(wù)重，進步學歷的壓力大，時間短缺，安心坐下來閱讀鉆研相關(guān)書刊的時間和耐心都不夠。但是教學和科研向來都是相輔相成的，老師對高職英語教學規(guī)律的認識、對課程設(shè)置和目的定位、對教學方法和手段的運用、對學生學習的評價和指導等，都是科研的對象及內(nèi)容；而在教學過程中所生發(fā)的值得研究的課題更是不勝枚舉。高職英語老師要充分認識到搞科研的目的是進步學術(shù)程度，更好地為教學工作效勞。因此，只有克制困難，耐得住寂寞，不斷學習，開闊眼界，增長知識，博采眾長，才能為本校和高職英語教學探索出一條適宜的道路，才能跟得上高職英語教育教學開展的步伐。二教學才能素質(zhì)高職英語

9、教學目的中對學生應(yīng)用知識的才能提出了更高的要求，也對老師的教學才能提出了新的要求。過去那種“滿堂灌的教學形式必須得到改變。如何激發(fā)學生學習和理論的興趣，如何在教學過程中充分調(diào)動學生的主觀能動性、積極性和參與意識，如何兼顧學生之間根底和才能的差異，如何恰當使用多媒體來輔助英語教學和合理利用課件，選擇什么教學方法，等等，都是老師教學才能素質(zhì)的表達。老師的教學才能直接決定了學生的學習效果和成敗。這就要求英語老師要不斷地對教學過程和效果進展反思，同時加強教育教學理論方法的學習研究，向高職英語教學和研究成績顯著的兄弟院校學習取經(jīng)。除此之外，英語老師還要加強自己的根本功訓練和進步非常重要。有些英語老師教書

10、教到老，也不能講一口純粹流利的英語。英語老師只有自己英語好，才能教好學生，使學生心悅誠服。同時英語老師應(yīng)注意自己的語言和文化修養(yǎng)。老師語言豐富、表達清楚準確、幽默自信富有魅力，是吸引學生走進課堂和對英語發(fā)生興趣的最重要因素，也是老師個人人格魅力和教學才能的充分表達；老師視野寬闊，知識面廣，見解獨到也是搞好英語教學的保證。高職英語老師自身教學才能的進步，是解決目前高職英語教學面臨諸多問題的有效保障。三“雙師素質(zhì)高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，要求高職院校的老師熟悉職業(yè)教育和管理特點，既能講授專業(yè)理論知識，又有一定理論經(jīng)歷，可以指導學生進展實驗和理論。“雙師素質(zhì)不是簡單地表達在持有某種資格證和職業(yè)資格

11、證，它包括學科理論、職業(yè)技能、教學才能、綜合素質(zhì)等。目前高職院校英語老師“雙師素質(zhì)的培養(yǎng)和認證還存在較多問題。在素質(zhì)培養(yǎng)途徑上，由于老師理論教學安排緊張，難有大段時間進修進步，學校也很難安排老師到消費第一線或者實訓基地進展專業(yè)理論鍛煉。英語老師“雙師素質(zhì)的形成，主要還是要通過個人努力，獲得相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書、專業(yè)技能考評員資格或教育部頒發(fā)的老師專業(yè)技能培訓合格證等。比方獲得導游資格證書，對導游業(yè)務(wù)、法規(guī)，導游工作性質(zhì)、任務(wù)、流程等熟悉后，就可以更好地指導學生進展導游英語理論；積極主動地使用學校實訓室、實訓基地進展理論教學，采取靈敏多樣的理論教學方法手段；鍛煉自己理論才能和實訓課設(shè)計指導才能；多理解本地區(qū)英語人才技能需求狀況和就業(yè)形勢，在指導學生理論、實習、畢業(yè)設(shè)計時要嚴密地結(jié)合企業(yè)需要，盡可能地做到結(jié)合企業(yè)的效勞標準，這些都是行之有效的培養(yǎng)“雙師素質(zhì)的途徑。總之，高職英語老師只有在教學過程中不斷進步自己的素質(zhì)，才能實在進步高職英語教學質(zhì)量，更好地為地方經(jīng)濟建立效勞。參考文獻：1何楊勇.高職老師師范性缺乏極其根源j.中國高教研究