1、試論對職業(yè)教育核心競爭力的認(rèn)識論文摘要社會的開展和市場的不斷完善，不僅給高等職業(yè)教育帶來了開展機(jī)遇，也使得高等職業(yè)教育面臨危機(jī)和挑戰(zhàn)。因此，職業(yè)教育工作者必須采取有效措施，加大職業(yè)教育的核心競爭力。文章從高等職業(yè)教育核心競爭力的內(nèi)涵、特征以及高等職業(yè)教育核心競爭力的實際發(fā)揮三個方面，闡述了對職業(yè)教育核心競爭力的認(rèn)識。論文關(guān)鍵詞職業(yè)教育核心競爭力縱觀中國高職教育的開展歷程，大體經(jīng)歷了三個階段：19801990年是職業(yè)大學(xué)興起階段。一批以“收費、走讀、不包分配為特點、又明顯區(qū)別于當(dāng)時普通高校的地方職業(yè)大學(xué)的誕生，標(biāo)志著我國高等職業(yè)教育的正式起步；19901998年是多種類型高職院校的興起階段。19

2、94年全國教育工作會議提出改革現(xiàn)有職業(yè)大學(xué)、部分高等?？茖W(xué)校和獨立設(shè)置的成人高校辦學(xué)形式，調(diào)整培養(yǎng)目的，開展高職教育，并利用少數(shù)具備條件的重點中專改制或舉辦高職班等方式作為補充，即“三改一補，后來公布的?職業(yè)教育法?正式確立了高等職業(yè)教育的法律地位；1999年至今是獨立設(shè)置的高職院校蓬勃開展的階段。1999年國家首次提出“大力開展高等職業(yè)教育，隨著當(dāng)年開場的全國高等院校大規(guī)模擴(kuò)招，高職教育以獨立設(shè)置高職院校為主要標(biāo)志得到了蓬勃開展。截至2022年，全國有獨立設(shè)置的高職專科院校到達(dá)了1091所，占全國普通高等學(xué)?？倲?shù)的60.5，“十一五期間，要為社會輸送1100多萬名高等職業(yè)院校畢業(yè)生。從在校學(xué)

3、生數(shù)和院校數(shù)來看，高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山，這給高等職業(yè)教育的開展帶來了機(jī)遇，但同時也充滿了危機(jī)和挑戰(zhàn)，既有來自國內(nèi)普通高等教育的博弈，也有來自高職院?；ハ嚅g的競爭。高職院校只有擁有核心競爭力，才能在競爭對手面前站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。一、高等職業(yè)教育核心競爭力的內(nèi)涵核心競爭力是美國學(xué)者普拉哈拉德和英國學(xué)者哈默爾于1990年在?哈佛商業(yè)評論?的一篇文章中首次提出的。他們認(rèn)為，“就長期而言，企業(yè)起決定作用的是造就和增強(qiáng)其核心競爭力。在完善這一思想時，作者運用了“競爭樹的形象：一個從事多種經(jīng)營的公司就好比是一棵大樹，樹干和主要樹枝是主導(dǎo)產(chǎn)品，小的樹杈是經(jīng)營單位，而樹葉、花朵和果實是

4、最終產(chǎn)品，由提供養(yǎng)分的根系維持著生存。假如你僅看到樹葉是不會理解大樹的力量的，同樣你只看企業(yè)的最終產(chǎn)品是不會覺察到競爭者的實力。由此，我們可以這樣理解，所謂高等職業(yè)教育的核心競爭力，是指高等職業(yè)教育持續(xù)高效調(diào)控資源以適應(yīng)環(huán)境并領(lǐng)先對手的洞察力與執(zhí)行力的結(jié)合及其獲得成效的機(jī)制。它不是某種詳細(xì)教育行為或某些詳細(xì)行為的集合，而是這些行為之所以產(chǎn)生的機(jī)制及其結(jié)果。培養(yǎng)出高素質(zhì)的高職學(xué)生并不是核心競爭力，培養(yǎng)高素質(zhì)高職學(xué)生的機(jī)制才是核心競爭力；有一兩個好的專業(yè)不是核心競爭力，不斷進(jìn)展專業(yè)集群建立的機(jī)制才是核心競爭力；開通的學(xué)生管理手段不是核心競爭力，準(zhǔn)確判斷學(xué)生問題的成因、靈敏應(yīng)對學(xué)生不確定性的機(jī)制及評

5、價才是核心競爭力。那些很容易被觀測到的、直接產(chǎn)生市場競爭力的教育行為，從根本上說是高職院校核心競爭力的外在表現(xiàn)形式。二、高等職業(yè)教育核心競爭力的特征高等職業(yè)教育的核心競爭力是一個復(fù)雜和多元的系統(tǒng)，它的特征如下：1.價值的優(yōu)越性。高等職業(yè)教育的核心競爭力是高職院校獨特的競爭才能。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生要承受用人單位的檢驗，能為用人單位提供根本性的好處或效用。如煙臺的中加高等應(yīng)用技術(shù)學(xué)院與加拿大辛力嘉應(yīng)用技術(shù)學(xué)院合作辦學(xué)，它的定位就是培養(yǎng)國際化應(yīng)用技術(shù)人才，以專業(yè)技能、外語和計算機(jī)為主線，學(xué)生兩年在國內(nèi)打根底，兩年在加拿大辛力嘉應(yīng)用技術(shù)學(xué)院進(jìn)展拓展學(xué)習(xí)。學(xué)院瞄準(zhǔn)的效勞對象就是外資企業(yè)與合資企業(yè)，為其培養(yǎng)應(yīng)

6、用技術(shù)型人才。學(xué)院要研究這樣的客戶有什么特點，需要什么樣的人才，如何才能把現(xiàn)有的畢業(yè)生培養(yǎng)成企業(yè)需要的人才。因此，高職院校只有準(zhǔn)確定位，即明確自己為誰效勞，才能更好地為其客戶提供優(yōu)越的價值。由于定位不同導(dǎo)致用人單位不同，進(jìn)而導(dǎo)致用人單位的需要不同，學(xué)校也要采取不同的培養(yǎng)形式，產(chǎn)生較高的價值。2.難模擬性。高等職業(yè)教育核心競爭力的難模擬性，主要表如今兩個方面。1從高等職業(yè)教育與普通高等教育的比擬來看，高等職業(yè)教育的核心競爭力是在職業(yè)教育長期的開展過程中積累形成的，深深打上了職業(yè)教育特殊組成、特殊經(jīng)歷的烙印，普通高等教育難以模擬。如高職院校的畢業(yè)生根本上是一種地區(qū)性的消費投入要素，他們在廣闊的地域

7、空間上雖也會在異地異國偶有流動，但是非常有限，絕大部分要在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，這是由勞動力的供應(yīng)行為具有就近供應(yīng)的特點決定的。從某種意義上說是屬于“地方部隊，是生于斯、長于斯、效勞于斯的永久人才，是地方經(jīng)濟(jì)建立的主力軍。山東理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院在這方面做足了文章，多年前就提出效勞山東制造業(yè)強(qiáng)省開展戰(zhàn)略，培養(yǎng)消費、管理、效勞一線需要的本科層次技術(shù)應(yīng)用型人才的目的，其定位是面向山東半島，為半島經(jīng)濟(jì)開展培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，努力成為山東省經(jīng)濟(jì)開展的技術(shù)應(yīng)用型人才的儲藏庫。2從高職院?；ハ嚅g的關(guān)系來看，假如某一職業(yè)院校的核心競爭力很容易被其他高職院校模擬，或通過努力可以很快建立，它就很難給學(xué)校提供持久的競爭優(yōu)勢。

8、核心競爭力的獨特性和持久性在很大程度上由它賴以存在的根底所決定。傳統(tǒng)觀點認(rèn)為，一個職業(yè)院校的核心競爭力就是職業(yè)院校所擁有的核心專業(yè)。核心競爭力離不開核心專業(yè)，假如分開了核心專業(yè)，一些高職院校是不可能在劇烈的市場競爭中高奏凱歌。可見，一個職業(yè)院校沒有核心專業(yè)是很難形成其核心競爭力的。但是，并不是有了核心專業(yè)就一定有核心競爭力。許多職業(yè)院校被淘汰的真正原因不是缺少核心專業(yè)，而是學(xué)院文化缺失。學(xué)院文化缺失，即使有核心專業(yè)也辦不好、辦不長久。高職院校的學(xué)院文化一般都要經(jīng)歷一個逐步完善、定型和深化的過程，在長期理論中通過吸搜集體的智慧，不斷補充、修正，逐步趨向明確和完善。文化的自然演進(jìn)是相當(dāng)緩慢的，因此

9、，學(xué)院文化一般都是標(biāo)準(zhǔn)管理的結(jié)果。不同學(xué)院由于其面臨的環(huán)境、開展歷史等因素的差異，其文化必然不同，文化具有異質(zhì)性。學(xué)院文化是對付模擬的最有效和最穩(wěn)固的壁壘，一是文化有利于產(chǎn)生學(xué)院間的差異；二是文化中包含的模棱兩可的因素使對其很難理解，更不用說復(fù)制。學(xué)院文化的這種難復(fù)制性，成為高職院校對其戰(zhàn)略優(yōu)勢的最正確保護(hù)。可見，一個高職院校只有形成具有自己特色的學(xué)院文化，才能形成高職院校持久的競爭力。3應(yīng)具備一定的延展性。高職院校在某一方面的核心競爭力一旦形成之后，可以支持學(xué)院向多方面開展，而不是只適用于某一個或兩個專業(yè)。核心競爭力的延展性實際上為高職院校在競爭中開拓了后路，一旦隨著產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的調(diào)整，某些專業(yè)

10、競爭環(huán)境惡化，高職院?？煽紤]在其他急需專業(yè)上求得開展。延展性為高職院校提供了進(jìn)入相關(guān)專業(yè)的可能，高職院校在條件成熟時，可以進(jìn)展基于核心競爭力的縱向與橫向延展。這種競爭優(yōu)勢的轉(zhuǎn)移，使得高職院校在面臨復(fù)雜的競爭環(huán)境時，能采取更加靈敏的選擇。三、高等職業(yè)教育核心競爭力的實際發(fā)揮高等職業(yè)教育核心競爭力的實際發(fā)揮是以其特定的機(jī)制、程序為依托和載體。正是因為有了這種“力的實際發(fā)揮，才說明高等職業(yè)教育核心競爭力機(jī)制的生成和發(fā)育程度。制約、影響乃至最終決定高等職業(yè)教育核心競爭力實際發(fā)揮狀態(tài)的因素很多，就學(xué)校內(nèi)部來講，幾乎涉及學(xué)校運營的所有程序、所有環(huán)節(jié)及其整合過程。1.戰(zhàn)略意圖。開發(fā)高職院校的核心競爭力首先要

11、明確戰(zhàn)略意圖。核心競爭力集中、突出地表達(dá)了學(xué)院管理者總的戰(zhàn)略意圖。高職院校在全面、深化地分析市場將來開展趨勢的根底上，通過特定的開展戰(zhàn)略形式的擬定，確定高職院校的戰(zhàn)略目的，明確高職院校的核心競爭力。其次要建立合理的戰(zhàn)略構(gòu)造。高職院校根據(jù)既定的戰(zhàn)略意圖，協(xié)調(diào)老師、管理人員的工作，優(yōu)化配置高職院校的各種資源。再次要施行戰(zhàn)略。高職院校根據(jù)既定的戰(zhàn)略意圖和戰(zhàn)略構(gòu)造，詳細(xì)組織開發(fā)核心競爭力，對開發(fā)進(jìn)展實時控制。2.高職院校教學(xué)流程重組。高職院校目前的教學(xué)流程是在長期運行、開展中發(fā)育起來的。隨著教育環(huán)境的復(fù)雜性和動態(tài)性的加劇，高職院校必須在教育本錢、教學(xué)質(zhì)量、效勞學(xué)生方面再次審視傳統(tǒng)的教學(xué)流程，對其進(jìn)展顯著改善，從而最大限度地適應(yīng)學(xué)生、競爭、變化的需要。對教學(xué)及管理環(huán)節(jié)進(jìn)展流程重組，重要的是抓住關(guān)鍵才能，抓住關(guān)鍵才能所在的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵部位。粗看起來，這個環(huán)節(jié)確實表現(xiàn)為一個子系統(tǒng)，但細(xì)究起來即可發(fā)現(xiàn)，它往往是帶有整合功能，整合機(jī)理的子系統(tǒng)，往往能把各方面的要素、優(yōu)勢整合起來，形成1l2